主題教學在特殊兒童教學中的實踐

摘要：新課程改革后，國家更加重視兒童教育，兒童時期的健康成長是每個人健康成長的基礎(chǔ)時期。所以，在每個人的成長過程中促進兒童期的身心健康成長教育是必不可少的，而且占有重要性地位。但是，現(xiàn)在的兒童教育中存在著這樣一個現(xiàn)象，有很多患有身體缺陷的特殊兒童沒能受到正常的教育。事實上，特殊兒童與普通健康兒童有著同樣的受教育權(quán)。通過多年的兒童教學實踐積累，本文針對不同的特殊兒童身心成長發(fā)育特點，運用主題教學模式對特殊兒童開展不同方面的教學實踐，更好地促進特殊兒童這個群體健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；主題教學；實踐探究

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0076-02

我有從事特殊教育工作20多年的經(jīng)驗，其中教育對象是伴有各種殘障的兒童，如：自閉癥、多動癥、唐氏綜合征、肢體殘疾和智力低下等兒童。他們在學習、接受能力、行動方面都遠落后于普通的孩子，作為特殊教育的老師要花更多的時間和耐心對他們進行各方面引導和幫助。生活教育是他們發(fā)展不可缺少的目標，也是特殊兒童要掌握的重要技能。所以，要想更好地促進這些特殊兒童群體身心的全面發(fā)展，就要根據(jù)他們的具體情況、發(fā)展特點、成長環(huán)境等，圍繞他們的實際需要開展各種教學活動，幫助他們更好地適應(yīng)社會。而主題教學模式是在多年教學經(jīng)驗積累與總結(jié)中較容易被特殊兒童接受的教學模式，兒童可以在主題教學的學習中更多地了解生活，掌握更多的生活技能，更好地了解自己，從而促進其適應(yīng)社會的綜合能力的提升。

一、主題教學實踐教學模式解讀

“主題教學”顧名思義，是以一個主題為主要內(nèi)容開展的教學。一個優(yōu)質(zhì)的主題應(yīng)當和不同時期兒童的身心成長特點相吻合，并在教學的過程中不斷將主題深入到其中，促進兒童身心成長的發(fā)展。

主題教學實踐教學模式的注意事項：主題教學模式在主題選擇中要注意主題的突出性與可操作性，主題教學也可以以一些特殊的教學法作為主題進行教學，例如：奧爾夫音樂教育法、蒙臺梭利教學法等。主題教學所設(shè)定的教學活動目標要明確、全面、具有針對性。主題教學目標應(yīng)包括三個大方面——認知、情感、技能。特殊兒童在主題教學的學習中要做到使其三方面得到全面發(fā)展。另外，主題教學實踐教學模式要注意在教學環(huán)節(jié)的連貫性，每個環(huán)節(jié)間都要注意其中的環(huán)環(huán)相扣和連接自然性。否則，會造成主題講授不明確，不能達到既定的教學活動目標，不能促進特殊兒童身心綜合水平的提升與發(fā)展。

二、開展多樣化的主題教學內(nèi)容

1.杜威教育在特殊兒童主題教學中的應(yīng)用。杜威認為，一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺的教育，個人便漸漸分享人類積累下來的智慧和道德財富，他就成為一個固有文化資本的繼承者。所以在對特殊兒童的教育上，采用杜威教育法，讓特殊兒童參與到體驗課堂上。教師的作用既是保姆、良師，又是心理輔導師。多重的身份與對知識的傳承，讓特殊教育的老師們承擔起更多的社會責任。

杜威堅持“兒童中心主義”理論思想，在以杜威教育為主的特殊兒童主題教學中，強調(diào)生活中的一切素材都可以成為兒童開展教學活動的內(nèi)容。這樣的主題教學活動可以充分調(diào)動兒童的活動興趣，并能在以生活為主體的主題教學活動中學會一些簡單的生活技能，了解更多的生活常識。這種形式的主題教學活動很適合特殊兒童群體進行活動，這樣他們會在快樂的主題游戲中忘掉自己的不足，全身心地投入到活動中去。同時，也體現(xiàn)出杜威以“兒童為中心”的教育思想，以幼兒為主體的教學理念。充分培養(yǎng)特殊兒童多方面能力的發(fā)展。

2.繪畫主題教學在特殊兒童教學中的應(yīng)用。因為特殊兒童往往存在反應(yīng)能力較弱，智力發(fā)展水平相對較低，語言發(fā)展遲緩等，會造成兒童對新事物的理解能力較弱。但是，在繪畫主題教學中可以充分調(diào)動兒童的想象力，兒童在描繪自己心里所想，眼睛所看，耳朵所聽的景象時，能更好地感受到生活的樂趣，就算自己存在某一方面的缺陷也可以煙消云散，讓自己充分投入到繪畫的世界中，在繪畫主題教學中體會生活的樂趣。例如：在人臉的描繪中，兒童在畫出自己的笑臉時會從中感受到不一樣的樂趣，這種樂趣是在他付出自己努力后得到的，不僅可以培養(yǎng)兒童的自信心還可以讓兒童明白，自己的努力付出可以得到美麗的回報。所以，繪畫主題教學可以促進特殊兒童群里多方面能力水平的發(fā)展與提升。

繪畫教育是特殊兒童接觸世界的一個觸角。

自閉癥障礙兒童是社會關(guān)注度日漸提高的特殊群體。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對于自閉癥障礙兒童的教育康復(fù)已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。世界各國的專家學者都從不同領(lǐng)域入手對自閉癥的康復(fù)治療進行研究。本文旨在探討通過對自閉癥障礙兒童的美術(shù)教育，促進自閉癥患兒心理發(fā)展的可行性；并提出通過美術(shù)繪畫課堂教學，對自閉癥障礙兒童進行康復(fù)治療的思路。兒童美術(shù)教育作為一門科學，需要在實踐中不斷發(fā)展和完善。在學習和借鑒國內(nèi)外美術(shù)教育的科學成果的基礎(chǔ)上，力求做到思想性、實踐性的統(tǒng)一。并且真誠地希望在今后的特殊兒童教育教學過程中，科學有效地將美術(shù)知識傳授給學生，讓美術(shù)教育對自閉癥障礙兒童知識經(jīng)驗的豐富、思維能力的提高、創(chuàng)造能力的增強、情感的健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力的不斷增長起到良好的促進作用。

3.蒙臺梭利主題教學在特殊兒童的教學實踐中的應(yīng)用。蒙臺梭利認為，對于教師來說，他們“所面臨的最緊迫的任務(wù)，就是去了解這個尚未被認識的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來”。為了完成這個任務(wù)，教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等壞脾性，使自己沉靜、謙虛和慈愛。作為特殊教育工作者應(yīng)該尊重兒童、理解兒童，與兒童建立一種新關(guān)系，成為他們的朋友，而不是他們的領(lǐng)導者。所以，這就要求教師接受專門的訓練和指導，從精神上做好準備，理解新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，并掌握教育的方法，成為有效教學的教師。但是，蒙臺梭利也指出：“這并不意味著我們必須完全避免評價兒童，或者我們必須贊成他所做的每一件事，或者我們可以忽視他心理和情感的發(fā)展。相反，教師永遠不能忘記自己是一名教師以及自己的使命就是教育?！?/p>

蒙臺梭利主題教學實踐中的教學內(nèi)容主要包括日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育等方面，例如：一些針對培養(yǎng)特殊兒童交通安全、性知識等內(nèi)容的安全教育內(nèi)容，可以促進特殊兒童生活常識的增強和自身保護能力的提升。

總之，主題教學在教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，主題教學在多年的教學實踐經(jīng)驗積累中得到證明，同時也是很適合特殊兒童的成長發(fā)展的。主題教學可以活躍枯燥的教學氛圍，挖掘現(xiàn)實生活中豐富的教學素材，拓寬特殊兒童的視野，使其掌握更多且更全面、豐富的生活常識和生活技能。同時，主題教學還有助于縮短兒童學習中理論與實踐的距離，主題活動的場地也是兒童接觸社會的初步演練場地，具有實踐性和可操作性，有助于全面地促進特殊兒童群體的身心發(fā)展，所以這是一個值得全面推廣的特殊兒童教學模式。

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作者簡介：黃建芳（1966-），女，廣東省廣州人，幼兒園教師，大專，研究方向：特殊教育，單位：廣州市社會福利院。endprint