高級英語課堂中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

田靈枝，汪承平

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012)

?

高級英語課堂中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

田靈枝，汪承平

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012)

[摘要]英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力弱的現(xiàn)象已經(jīng)引起了普遍的重視。從英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查著手，通過分析現(xiàn)狀調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)了解英語專業(yè)學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識、批判性思維能力不強(qiáng)的表現(xiàn)形式和原因，在此基礎(chǔ)上提出通過高級英語授課方法的改革來改善學(xué)生批判性思維能力弱的現(xiàn)狀，為英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的提高和英語專業(yè)教學(xué)改革提供實踐和理論支撐。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；英語專業(yè)；高級英語；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、引言

批判性思維能力指根據(jù)已有的知識和技能對新信息進(jìn)行分析、綜合，并在分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀的判斷和評價，最終提出個人見解的認(rèn)知能力。彼得·費(fèi)希萬[1]指出：大學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是教會學(xué)生批判性思維。近年來，批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語專業(yè)改革的熱點之一，2000 年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2](以下簡稱大綱)，就明確提出了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。然而，英語專業(yè)學(xué)生在分析、綜合、判斷、評價、辨析能力等方面仍然比較弱，在辯論推理的時候常常會覺得無話可說；在寫文章的時候，往往只注重形式，語言貧乏，內(nèi)容空洞；英語專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后溝通協(xié)調(diào)能力差，看待問題沒有自己的觀點，人云亦云[3]。我們稱此現(xiàn)象為批判性思維能力的缺失。批判性思維能力的缺失直接影響一個人解決問題的能力和創(chuàng)新能力，這個問題已經(jīng)引起了普遍的重視。

二、英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查

Watson-Glaser[4]提出：一個批判的思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思的知識以及分析、綜合和評價結(jié)果的認(rèn)知能力。高級英語是英語專業(yè)高年級的技能課程和核心課程，對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。本文從質(zhì)疑和批判的意識、引發(fā)深思的知識積累以及分析、綜合和評價結(jié)果的認(rèn)知能力三個方面著手，對某高校外語學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀有所了解。本調(diào)查發(fā)放問卷122份，收回有效問卷116份，通過分析，對以上三個方面的調(diào)查結(jié)果分析如下：

(一)學(xué)生的質(zhì)疑和批判意識現(xiàn)狀調(diào)查

對學(xué)生質(zhì)疑和批判意識的現(xiàn)狀調(diào)查分為三個方面，一是對老師所傳授知識的質(zhì)疑和批判，二是對教材內(nèi)容的質(zhì)疑和批判，三是對課堂授課形式的質(zhì)疑和批判。60.3%的同學(xué)從來沒有認(rèn)為老師講解的內(nèi)容不正確或不準(zhǔn)確，81.9%的同學(xué)沒有對老師的授課內(nèi)容提出過質(zhì)疑，即使有時候認(rèn)為老師的講解不正確或不準(zhǔn)確； 84.8%的同學(xué)表示從來沒有質(zhì)疑過教材的內(nèi)容，他們給出的理由要么是從來沒有想過去質(zhì)疑書本，要么是認(rèn)為自己語言功底不夠深厚，沒有能力質(zhì)疑這些大師級的文章，只有3個同學(xué)表示成功質(zhì)疑了，質(zhì)疑的內(nèi)容都僅限于單詞拼寫錯誤；而對于課堂授課形式，很多同學(xué)提出了質(zhì)疑，85%以上的同學(xué)認(rèn)為目前教師滿堂灌的授課形式太枯燥，建議采取啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，增加課堂互動，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。從以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然對于老師的授課內(nèi)容和教材內(nèi)容，學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑的意識和質(zhì)疑的勇氣，但是學(xué)生有參與課堂討論的意愿，希望在課堂上積極思考并有機(jī)會表達(dá)自己的思想。

(二)引發(fā)質(zhì)疑的知識積累現(xiàn)狀調(diào)查

知識的獲得和技能的提高是提出質(zhì)疑的前提和基礎(chǔ)，沒有知識積累和高超的技能就不可能在該領(lǐng)域提出自己的見解和主張。而知識的積累和技能的提高有兩個途徑，一是從課堂獲得，二是課外自主學(xué)習(xí)獲得。 當(dāng)問到“你期望從高級英語課堂獲得哪些知識”時，79.3%學(xué)生既期望從課堂獲得詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等基本語言知識，又期望老師能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和總結(jié)文章大意，學(xué)會欣賞外國文學(xué)作品，能夠深刻理解文章的思想內(nèi)容等高級語言能力。而當(dāng)問到“你在課下采取了哪些自主學(xué)習(xí)方法來提高你的語言能力和思維能力”時，82.3%采用的是看美劇、英文QQ聊天、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁等輕松但不系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，只有8.5%的同學(xué)提到課余時間偶爾做些相關(guān)的習(xí)題，但效果不明顯，不知道語言能力和思維能力是否提高了。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明學(xué)生課前并沒有做充分的預(yù)習(xí)，希望在課堂上從老師處獲得一些像詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，但還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍采取的是輕松但效率較低的自主學(xué)習(xí)方法。當(dāng)回答“你感覺通過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己的聽、說、讀、寫、譯等語言能力是否有了一定的提高？具體在哪些方面提高”時，76.7%同學(xué)承認(rèn)經(jīng)過大三一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，有了些許提高，一般是詞匯量擴(kuò)大了，但是看到新的閱讀材料仍舊感覺難度很大，翻譯能力、寫作能力基本沒有提高。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有獲得較好的知識積累和明顯的技能提高。

(三)分析、綜合與評價結(jié)果的認(rèn)知能力現(xiàn)狀調(diào)查

語言的水平影響著思維的水平，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系，二者不可分離。本調(diào)查問卷以李觀儀主編的《新編英語教程》(2008年版)[5]第五冊第三單元TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為依托，對學(xué)生在詞匯運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、篇章布局、思想內(nèi)容等方面的分析、綜合和評價的能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。關(guān)于詞匯和句子，要求學(xué)生寫出本篇文章用得較好的詞匯和句子，學(xué)生給出的答案基本都是“elusively whimsical” “carte blanche” 等這樣的難詞和生僻詞，“whether you wiggle the stick from a stationary pier or from a rushing speedboat, … to do with that of the stick”這樣的長句。學(xué)生認(rèn)為難詞、生僻詞就是好詞，長句、難句就是好句子；而讓學(xué)生分析“Perhaps an anecdote will help.”， “Words failed him” 這兩個句子的精彩之處時，很少有學(xué)生能從上下文的銜接以及對整個篇章所起的作用來分析這些句子。

但有一點值得肯定，那就是學(xué)生對思想內(nèi)容的分析和評價能力要高于對語言本身的分析和評價能力。就本文反映的思想內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為愛因斯坦作為一個偉大的科學(xué)家，卻有著簡單的性格，努力追求著平凡而不平庸的美，他對科學(xué)的追求和熱愛，以及他成功背后的個人品質(zhì)都給了他們很大的啟示。學(xué)生表示自己做學(xué)問要謙虛，做人要低調(diào)，不論做任何事情，態(tài)度是最重要的，好好學(xué)習(xí)，好好工作，才能好好生活。

綜合以上三方面的現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)如下：80%以上的學(xué)生質(zhì)疑意識不強(qiáng)，一方面是因為學(xué)生畏懼于教材的權(quán)威和老師的尊嚴(yán)，另一方面是學(xué)生語言基本功不扎實，沒有一定的知識積累，沒有能力提出客觀合理的分析和評判；但是學(xué)生希望積極思考并能表達(dá)自己的思想，且大學(xué)生心智已經(jīng)成熟，如果采取一定的方法來培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識，教會他們獲得知識的方法和策略去積累一定的知識，學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力具有較大的發(fā)展空間。

三、高級英語課堂學(xué)生質(zhì)疑和批判思維能力培養(yǎng)的策略和方法

《大綱》指出：“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵2]傳統(tǒng)的高級英語課堂教學(xué)采取教師滿堂灌、學(xué)生只管聽的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的都是些孤立的語言點和語言知識，忽視了語言實際運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)。本研究以某高校英語專業(yè)大三某一個班為實驗對象，采取把全班同學(xué)分成若干小組的合作學(xué)習(xí)形式，開展以任務(wù)為中心的啟發(fā)式、討論式、辯論式和研究式的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，參與小組討論和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，逐漸提高學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力。

通過高級英語課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力分為三個階段：課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課外自主學(xué)習(xí)。

(一)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的敲門磚，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著疑問和明確的學(xué)習(xí)目的積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,而且可以大大提高課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

1.根據(jù)提綱預(yù)習(xí)

教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定成一份提綱，在上課前一周發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生有足夠的時間預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計要重點突出，內(nèi)容具體，同時照顧到學(xué)生語言能力的個體差異。還以上述的TextⅠ My Friend，Albert Einstein 為例，詞匯預(yù)習(xí)除了課文pre-class work 列出的新單詞外，教師還指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)看似“熟詞”的用法，比如動詞詞組在本文用得較多，也很有特色， run abreast of，come over，put forth, keep at，這些詞組里的每個詞都是熟詞，但是放到一起就具有了新意義。另外還有介詞詞組的用法，比如on the violin，at the piano，on one’s own，以及形容詞的用法，例如accomplished，groping，cherished，這些看似熟悉的詞往往被學(xué)生忽略，通過預(yù)習(xí)這些熟詞讓學(xué)生明白：做學(xué)問要精確，不能想當(dāng)然地猜測某個詞的發(fā)音和意義。而對于句子層面的預(yù)習(xí)，教師可以挑出2-3個長句、難句讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，但簡單句的作用也不能忽略，比如Perhaps an anecdote will help在上下文中所起的作用， Words failed him所隱含的深刻意義，這些都不是了解句子中每個單詞和分析句子的結(jié)構(gòu)所能解決的。對于篇章結(jié)構(gòu)，教師可以指定文中的某一部分讓學(xué)生去總結(jié)，比如讓學(xué)生用一個詞或者詞組來總結(jié)本文8-11、14-15段的中心思想。除此之外，背景知識的了解也非常重要，比如本文中對愛因斯坦本人的生平和科學(xué)成就的了解、對納粹德國當(dāng)時國情的了解，都可以幫助學(xué)生深刻理解課文。完成老師的預(yù)習(xí)提綱后，學(xué)生還可根據(jù)自己的語言水平和需要增加預(yù)習(xí)的范圍和深度，包括沒有列在預(yù)習(xí)提綱的生詞、難以理解的句子，以及學(xué)生認(rèn)為需要更深一步了解的內(nèi)容。

2.根據(jù)預(yù)習(xí)提綱展開小組討論

培根在《論讀書》中說：“討論使人深刻?！盵6]在學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱后，把預(yù)習(xí)過的內(nèi)容與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論，通過小組討論一來可以加深理解已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，二來可以發(fā)現(xiàn)自己理解不準(zhǔn)確的地方，三是可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神以及學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，使合作學(xué)習(xí)的作用得到很好的體現(xiàn)。小組討論的形式有：相互聽寫單詞，就文中某一個詞或句子的意義和用法相互提問，比如有學(xué)生提出Perhaps an anecdote will help不僅在文中起到承上啟下的作用，而且用得很形象，賦予了“anecdote”生命和力量，可以幫助作者把愛因斯坦的 “simplicity”講得更生動和形象。還有同學(xué)提出句子結(jié)構(gòu)This from Einstein沒有謂語動詞，小組成員就這個話題分別說出自己的看法和理解。在談到愛因斯坦的生平時，有同學(xué)提出愛因斯坦的國籍，他為什么到美國發(fā)展，為什么英語說得不好等等。就提出的這些問題每個同學(xué)都可以發(fā)表自己的觀點。通過以上兩個步驟的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本做好了參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

(二)課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在調(diào)查問卷中，很多學(xué)生提到高級英語課太枯燥，老師講得太多，學(xué)生參與的機(jī)會非常少，久而久之，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動聽講的習(xí)慣，沒有參與課堂的積極性了。他們認(rèn)為課堂上應(yīng)該盡量多進(jìn)行師生互動和生生互動，同學(xué)們都很樂意在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，多給些啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生思考，鍛煉他們的思維能力。高級英語課堂教學(xué)可分為兩個階段進(jìn)行活動：啟發(fā)式問題和小組討論，討論結(jié)果展示和小組間辯論。

1.課堂小組討論

老師首先在課堂上介紹本篇課文的主要內(nèi)容、主要觀點，與課文相關(guān)的背景知識，然后就課文涉及的詞匯、句子、篇章，思想內(nèi)容、背景知識逐個提出一些啟發(fā)性的問題，讓同學(xué)們思考并討論，討論的形式可以是小組集體討論，也可以是小組內(nèi)發(fā)言。小組內(nèi)發(fā)言，聽眾少，氛圍較輕松，每個同學(xué)都可以暢所欲言，最后整合小組討論寫出本小組對這些問題的理解和解釋。比如在My Friend，Albert Einstein這篇課文中，老師讓學(xué)生找出他們認(rèn)為用得好的詞、寫得好的句子并說出理由，這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會欣賞課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，而不是僅僅停留在認(rèn)識文中的生詞、了解文章大意的層面。只有真正認(rèn)識到范文“范”在什么地方，學(xué)生才會在以后的閱讀和寫作中自覺地運(yùn)用這些技巧和方法。比如有同學(xué)提出本課文第一段“convey”一詞用得好，既表達(dá)了作者Banesh Hoffmann作為科學(xué)家的文人氣質(zhì)，又能自然地引出愛因斯坦的“simplicity”，如果是他在寫這篇文章，他很可能會用“explain”這樣很中性的詞。另一同學(xué)卻認(rèn)為該詞用得不太好，不如用“tell”更簡潔。有同學(xué)提出第十三段第一句用得很好：“It was this very Mozartean simplicity that most characterized Einstein’s methods.” 她認(rèn)為這句話非常自然地從愛因斯坦對音樂的理解過渡到了做學(xué)問的方法，其中代詞 “It” 用得尤其好，既起到了強(qiáng)調(diào)的作用，又概括了上一段的內(nèi)容。老師所提問題的答案一般是開放性的，鼓勵學(xué)生從多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，讓學(xué)生表達(dá)對文章的欣賞與評判，教師只做點評不判斷對錯。對于學(xué)生在討論中沒有提到的文章的優(yōu)點或者不足，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如本文作者為了形象地描述愛因斯坦的特點，獨(dú)具匠心地自造了新詞：grief-lined，Mozartean，講到這時候老師鼓勵學(xué)生用一些他們自造的新詞來描述愛因斯坦。除了語言層面的問題，教師也可以從思想層面提出問題讓學(xué)生分組討論，比如愛因斯坦的核心特點是“simplicity”，作者在本文為什么把這個特點看得這么重要，同學(xué)們自己在學(xué)習(xí)和生活中是追求簡單還是追求復(fù)雜，追求簡單對一個人成功的重要性等。

2.課堂展示和討論

完成小組討論后，每個小組選出一個代表在臺上向全班同學(xué)展示本小組的討論成果。在臺上發(fā)言一來可以鍛煉和提高學(xué)生的語言技能，二來可以使學(xué)生對文章的理解更深刻更清楚，所以老師規(guī)定小組成員必須輪流到臺上發(fā)言，以使每個人都有鍛煉和提高的機(jī)會。所有的小組展示完畢后，老師會對各個小組的發(fā)言進(jìn)行點評和補(bǔ)充。然后是小組間的質(zhì)疑和辯論，不同意或者質(zhì)疑某個觀點要說出質(zhì)疑的理由，贊同某個觀點也要說出贊同的理由，被質(zhì)疑者一定要有理有據(jù)地解釋自己的觀點。通過這樣一個全班性的大討論和辯論環(huán)節(jié)，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)相互借鑒，視野更開闊，理解問題更深刻，而且通過質(zhì)疑和被質(zhì)疑，學(xué)生逐漸形成了批判性地思考問題的習(xí)慣。最后老師要求各小組在全班討論的基礎(chǔ)上寫出本小組的學(xué)習(xí)報告，同時要求每個同學(xué)就本篇課文用自己的語言寫一個概要或者評論。

(三)課外批判性地自主獲取知識能力的培養(yǎng)

Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果的能力[7]。課本知識的學(xué)習(xí)固然重要，但大學(xué)教育更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。著名心理語言學(xué)家Bruner[8]認(rèn)為，我們教一門學(xué)科, 不是建造有關(guān)這門科目的一個小型圖書館, 而是使知識獲得的過程體現(xiàn)出來，認(rèn)識是一個過程而不是一個結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生批判性地自主獲取知識的能力需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍、訓(xùn)練和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法。教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，只有通過自己發(fā)現(xiàn)問題、積極查找和探索、解決問題等一系列過程所獲得的知識才是可發(fā)展的具有創(chuàng)造性的知識。其次，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，因為學(xué)習(xí)氛圍對外語學(xué)習(xí)是非常重要的。獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是檢驗大部分學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在和其他人的交往和合作中體會語言的使用和意義[9]。在高級英語課堂學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師指導(dǎo)學(xué)生把這種學(xué)習(xí)模式延伸到課外，每個同學(xué)定期把自己學(xué)習(xí)到的知識與小組成員分享，并接受小組成員的提問和質(zhì)疑，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且可以知識共享，大大提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，同時在與其他同學(xué)討論的過程中擴(kuò)大視野、提高溝通協(xié)調(diào)能力。再次，要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，比如英語學(xué)習(xí)中怎樣使用詞典，課外閱讀選擇什么樣的閱讀材料比較合適，怎樣提高閱讀速度，怎樣批判性地從文章獲取信息，怎樣抓住文章的主體脈絡(luò)，怎樣把握文章的主體思想，又如何通過閱讀提高寫作能力和翻譯能力。這些都是教師多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗所得，教師把這些經(jīng)驗傳授給學(xué)生，學(xué)生會少走好多彎路，自主學(xué)習(xí)的效率會更高，從而更有助于學(xué)生批判性思維能力的提高。

四、結(jié)論

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確，慢慢學(xué)會了獨(dú)立思考，對知識和問題有了自己的看法。而課堂的小組討論又給學(xué)生提供了一個表達(dá)自己見解以及和同學(xué)們交流思想的平臺，雖然課堂經(jīng)常是“鬧哄哄的”，但學(xué)生卻學(xué)到了“安靜的”課堂學(xué)不來的東西，學(xué)生學(xué)到的不再是某個孤立的語言點，而是融會貫通的知識；在閱讀文章時能夠較快地把握文章的中心思想和主體脈絡(luò)，并在閱讀過程中找到文章的可借鑒之處和不足之處。更為重要的是，學(xué)生逐漸能把文章的遣詞造句方法和寫作技巧批判性地用在他們自己的寫作當(dāng)中，寫出來的文章不再是語言貧乏、內(nèi)容空洞，而是內(nèi)容充實、言之有理。然而值得指出的是，批判性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，它是一個自上而下的從社會到學(xué)校、從學(xué)生到老師、從教材及教學(xué)方法到考核方式的一系列改革過程，而且在這一過程中，必然會遇到來自社會、學(xué)生、家長、教師自身、管理部門等諸多方面的難題，如何克服這些難題、有效地提高學(xué)生的批判性思維能力，還有待進(jìn)一步的研究和討論。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彼得·費(fèi)希萬，等. 作為普遍人類現(xiàn)象的批判性思維—中國和美國的視角[J]. 北京大學(xué)學(xué)報，2009,(1).

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]黃源深. 思辨缺席[J]. 外語和外語教學(xué), 1998,(7).

[4]Watson,G.& E.M.Glaser. Critical Thinking Appraisa[M]. Manual San Antonio: The Psychological Corporation,1980.

[5]李觀儀. 新編英語教程(第五冊)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.

[6]培根.培根隨筆[M].蒲隆譯.南京：譯林出版社, 2011.

[7]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[8]Bruner, J. The Process of Education[M]. Cambridge, Mass. Harvard University Press, 1960.

[9]周燕. 北外英語專業(yè)課堂教學(xué)理念與實踐[M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯：K]

[收稿日期]2015-04-12

[基金項目]本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題的最終研究成果之一(項目名稱：“英語專業(yè)課程改革與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究”，項目編號：GPA1150061)。

[作者簡介]田靈枝(1974—)，女，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、語言教學(xué)。

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)03-0124-05