研究型大學(xué)社會(huì)工作人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究
——以江南大學(xué)為例

李俏 王金元

研究型大學(xué)社會(huì)工作人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究
——以江南大學(xué)為例

李俏 王金元

加強(qiáng)社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是對(duì)時(shí)代發(fā)展、高校建設(shè)、學(xué)科完善的具體回應(yīng)，意義重大而深遠(yuǎn)。文章以江南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，對(duì)現(xiàn)行社會(huì)工作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

研究型大學(xué) 社會(huì)工作 人才培養(yǎng) 參與式發(fā)展

李俏，江南大學(xué)法學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授，管理學(xué)博士；王金元，江南大學(xué)法學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授、碩士生導(dǎo)師（無(wú)錫 214122）。

作為一門新興專業(yè)，社會(huì)工作在新中國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，至今也不過(guò)30多年的時(shí)間。雖然在20世紀(jì)20～40年代中國(guó)大陸曾模仿歐美國(guó)家的救助模式在本土進(jìn)行過(guò)零星試驗(yàn)，但社會(huì)工作真正進(jìn)入中國(guó)則是在20世紀(jì)80年代末。進(jìn)入新世紀(jì)以后，社會(huì)工作的專業(yè)化、職業(yè)化和本土化進(jìn)程明顯加快，但在發(fā)展中也面臨諸多問(wèn)題，如：區(qū)域間發(fā)展不平衡、民眾接納程度不高和社會(huì)工作專業(yè)人才服務(wù)能力不足等（王思斌，2013）。追根溯源，這不僅與社會(huì)工作嵌入其中的宏觀社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)（陳蓓麗，2011），同時(shí)還與高校內(nèi)部學(xué)科發(fā)展的微觀小環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)。由于社會(huì)工作專業(yè)從設(shè)立起就一般多在基礎(chǔ)設(shè)施較好、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的重點(diǎn)高校開設(shè)，而目前這些高校多處在建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，因此，探討社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題，就必須要深入探討社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的社會(huì)情境給其帶來(lái)了什么影響，具體如：當(dāng)前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校建設(shè)研究型大學(xué)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了什么要求？完善社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的相關(guān)政策保障有哪此？作為被培養(yǎng)主體的學(xué)生的需求有哪些？這些都是意義重大且需要加以考慮的問(wèn)題。

一、社會(huì)工作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本描述

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于課題組在2014年9月對(duì)江南大學(xué)法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的全體在校本科生

進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與深入訪談，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生的背景資料、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)術(shù)參與、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)期望六個(gè)方面，并在問(wèn)卷最后設(shè)置了一個(gè)開放式問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于完善社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出自己的意見與建議，以對(duì)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。深入訪談則主要圍繞開放式問(wèn)題所反映出來(lái)的焦點(diǎn)問(wèn)題做進(jìn)一步展開。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷390份，回收問(wèn)卷337份，其中無(wú)效問(wèn)卷9份，有效問(wèn)卷328份，有效回收率為97.3%。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)（樣本總量=328）

（二）結(jié)果分析

1.社會(huì)工作專業(yè)第一志愿錄取率較低，多數(shù)學(xué)生報(bào)考前對(duì)其缺乏了解

本次調(diào)查結(jié)果顯示，僅有14%的學(xué)生表示社會(huì)工作是其高考時(shí)的第一志愿，而八成以上的學(xué)生表示社會(huì)工作專業(yè)并非其第一志愿，其中，一半以上學(xué)生的專業(yè)選擇屬于調(diào)劑專業(yè)，34.4%的屬于第二或第三志愿，2.5%的屬于父母和他人意愿，另有12.4%的屬于其他情況。報(bào)考前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)“非常不了解”和“不太了解”的學(xué)生比例較高，合計(jì)占到80.5%；表示“一般”的比例為14.3%；表示“比較了解”的僅占5.2%；而沒(méi)有一個(gè)人表示“非常了解”。通過(guò)進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)之后，五成以上的學(xué)生表示目前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)“比較了解”；2.4%的學(xué)生表示“非常了解”；表示“一般”、“不太了解”和“非常不了解”的分別占39.9%、6.4%和0.9%。由此可見，目前社會(huì)公眾對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的知曉度和認(rèn)同度還不高，尚需要加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作，以增進(jìn)社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知和了解。

表2 社會(huì)工作專業(yè)第一志愿錄取情況（樣本總量=328）

2.半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)專業(yè)喜好與興趣表現(xiàn)出不置可否的態(tài)度

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)表示“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生合計(jì)占27.4%，表示“非常不喜歡”和“不太喜歡”的學(xué)生合計(jì)占21%，而表示“一般”的則占到了51.5%（見圖1）。目前對(duì)社會(huì)工作專業(yè)表示“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生合計(jì)占23.9%，表示“非常不感興趣”和“不太感興趣”的合計(jì)占23.6%，而表示“一般”的則占52.5%（見圖2）。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈喜好與感興趣程度的比例還不高，多數(shù)學(xué)生還處于不置可否的中間狀態(tài)。通過(guò)進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)喜好與感興趣程度與高考第一志愿是否為社會(huì)工作專業(yè)具有顯著的正相關(guān)性，即：第一志愿錄取的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)表現(xiàn)出較強(qiáng)的喜好與感興趣程度，而非第

一志愿錄取的學(xué)生則對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的喜好與感興趣程度較低。究其原因，這不僅與現(xiàn)行招生錄取體制有關(guān)，而且與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同與接納程度不高以及就業(yè)形式嚴(yán)峻有很大關(guān)系，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)信心。

圖1 專業(yè)喜好程度

圖2 專業(yè)感興趣程度

3.學(xué)生專業(yè)書籍閱讀較少，對(duì)自身專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)較低

在閱讀專業(yè)書籍（不包括教材）方面（見圖3），年級(jí)間的差異并不顯著，總體來(lái)看，七成以上的學(xué)生表示其所閱讀的專業(yè)書籍不到5本，閱讀5～10本的占22.6%，11～20本的占5.8%，超過(guò)20本的僅占0.6%。認(rèn)為自己的專業(yè)技能水平“非常強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的學(xué)生合計(jì)僅占5.8%，認(rèn)為“一般”的占49.8%，而認(rèn)為“比較弱”和“非常弱”的合計(jì)占到44.3%（見圖4）。通過(guò)進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感興趣程度直接影響到其對(duì)于自身專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)，即，對(duì)本專業(yè)感興趣程度越高，對(duì)自身專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)也越高。追根溯源，這又與社會(huì)工作專業(yè)是否為其高考第一志愿密切相關(guān)，心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”或許能對(duì)這一問(wèn)題做出合理解釋，即，初次印象對(duì)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了極大的影響。對(duì)于“自己能夠準(zhǔn)確清晰地向別人描述本專業(yè)”這一問(wèn)題的回答上，僅有19.2%的學(xué)生表示“比較認(rèn)同”和“非常認(rèn)同”，表示“一般認(rèn)同”的占50.9%，而表示“非常不認(rèn)同”和“不太認(rèn)同”的占29.9%。由此可見，目前社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)于自身所具有的專業(yè)技能水平尚不夠自信，還需要全方位地提高其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的熱情。

圖3 專業(yè)書籍閱讀數(shù)量

圖4 自身專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)

4.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體較高，但性別差異明顯

目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于專業(yè)認(rèn)同指標(biāo)的研究較多，但觀點(diǎn)尚不統(tǒng)一。有學(xué)者將專業(yè)認(rèn)同指標(biāo)劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個(gè)維度（秦攀博，2009；苗艷梅、林霞，2014），還有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同指標(biāo)應(yīng)包含專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面（胡滌非等，2012）。本文借鑒第二種觀

點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將“專業(yè)認(rèn)知”操作化為“對(duì)本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)能夠滿足社會(huì)需求的看法”將“專業(yè)情感”操作化為“對(duì)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的看法”，將“專業(yè)評(píng)價(jià)”操作化為“對(duì)社會(huì)工作專業(yè)自身前景的看法”，并采用李克特量表進(jìn)行五點(diǎn)計(jì)分，每一問(wèn)題五個(gè)選項(xiàng)依次賦值為“1”“2”“3”“4”“5”分，然后通過(guò)計(jì)算平均值來(lái)判斷各維度指標(biāo)的得分情況。研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)情感三個(gè)認(rèn)同維度中，專業(yè)評(píng)價(jià)平均得分最高，其次為專業(yè)情感，最后為專業(yè)認(rèn)知（見表3）。綜合上述得分情況來(lái)看，各維度指標(biāo)的得分均高于均值2.5，反映出社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較高，但專業(yè)認(rèn)知維度得分相對(duì)較低，結(jié)合上文分析可推斷原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，對(duì)于本專業(yè)的理論基礎(chǔ)與最新學(xué)術(shù)前沿掌握不夠。通過(guò)進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)于專業(yè)認(rèn)同影響顯著，女生在三個(gè)維度的專業(yè)認(rèn)同方面均顯著高于男生。

表3 專業(yè)認(rèn)同各指標(biāo)得分情況

5.學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不高，對(duì)教材選擇、課程設(shè)置及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面意見較大

如表4所示，在本次調(diào)查的328名學(xué)生中，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為目前專業(yè)教材的選擇還不夠科學(xué)規(guī)范，內(nèi)容也不夠新穎，48.8%的學(xué)生認(rèn)為目前專業(yè)課程尚不能夠滿足其對(duì)于理論性和實(shí)踐性知識(shí)的需求，僅有三成的學(xué)生對(duì)于專業(yè)優(yōu)秀老師數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量持認(rèn)同態(tài)度。另外，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)老師在學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)方面所發(fā)揮作用的滿意度也不是特別高，42%的學(xué)生對(duì)目前專業(yè)實(shí)習(xí)的意見較大。問(wèn)卷最后開放式問(wèn)題所收集到的資料顯示，學(xué)生普遍對(duì)于目前的課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)習(xí)不太滿意，他們認(rèn)為現(xiàn)行專業(yè)課程廣而不精，安排不太合理，大一課程較多，而大四課程較少，而且課程間重復(fù)交叉的內(nèi)容較多，建議精簡(jiǎn)課程或調(diào)整一些課程為選修課，讓學(xué)生按興趣上課，并增加專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)ν饨涣鳝h(huán)節(jié)。同時(shí)，可嘗試在本科階段設(shè)置各具特色的社會(huì)工作研究方向，以帶動(dòng)學(xué)生參與研究。

表4 專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)情況

比較認(rèn)同非常認(rèn)同對(duì)本專業(yè)老師在學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)上所發(fā)揮的作用的滿意度非常不滿意不太滿意一般比較滿意非常滿意101 11樣本數(shù)/人13 53 150 105 7 30.8 3.4比例/% 4.0 16.2 45.7 32.0 2.1較為滿意非常滿意對(duì)目前本專業(yè)實(shí)習(xí)效果的看法33.2 3.7比例/% 8.5 33.5 44.5 12.5 0.9非常不好不太好一般比較好非常好109 12樣本數(shù)/人28 110 146 41 3

6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性不足

為深入了解社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)參與情況，調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)術(shù)討論、自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)層面設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題。如表5所示，在學(xué)術(shù)討論方面，僅有9.8%的學(xué)生會(huì)在平時(shí)經(jīng)常跟同學(xué)一起討論與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的東西，而76.2%的學(xué)生表示很少會(huì)跟同學(xué)在一起討論專業(yè)知識(shí)，另有14%的學(xué)生表示從不會(huì)跟同學(xué)探討專業(yè)知識(shí)話題。在自主學(xué)習(xí)方面，“很少”和“從不”查閱本專業(yè)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生多達(dá)85.7%，而“經(jīng)?！焙汀翱偸恰边M(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占14.3%。在與本專業(yè)相關(guān)的課程、會(huì)議或討論等學(xué)術(shù)活動(dòng)參與方面，近七成的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)興趣參與；僅有6.7%的學(xué)生表示會(huì)積極參與，16.8%的學(xué)生選擇從眾，即“隨大流、看看別人怎么做”；另有7.6%的學(xué)生則是消極應(yīng)對(duì)。在發(fā)表論文、翻譯書籍、參與課題等實(shí)踐創(chuàng)新方面，17.4%的學(xué)生表示“從來(lái)不參與”，61.9%的學(xué)生表示“偶爾參與”，13.1%的學(xué)生表示“經(jīng)常參與”，7.6%的學(xué)生“總是積極主動(dòng)參與”。由此可見，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，雖然能夠根據(jù)個(gè)人興趣選擇參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，但學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性還有待通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩郊右约ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)。

表5 學(xué)術(shù)參與情況

7.對(duì)口就業(yè)意愿較低，找工作或創(chuàng)業(yè)是多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的首要選擇

本次調(diào)查結(jié)果顯示，40.9%的學(xué)生表示畢業(yè)后愿意從事與社會(huì)工作專業(yè)有關(guān)的工作，而近六成的學(xué)生則表示不愿對(duì)口就業(yè)。這主要與當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)工作的職業(yè)化程度不高、就業(yè)范圍偏狹、待遇較低等問(wèn)題有關(guān)。民政、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、街道等就業(yè)領(lǐng)域的吸納能力有限，從而導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率較低。在職業(yè)興趣與專業(yè)不匹配的情況下，許多

學(xué)生在畢業(yè)前就已做好了轉(zhuǎn)行的準(zhǔn)備。如圖5所示，“找工作或創(chuàng)業(yè)”是學(xué)生畢業(yè)后的首要選擇，這一比例為39.6%；其次為“考研”，占34.8%；再次為“考公務(wù)員”，占22.3%；另有3.4%的學(xué)生計(jì)劃“出國(guó)深造”。由表6可知，如果考研，50%的學(xué)生明確表示不會(huì)報(bào)考本專業(yè)的研究生，29.9%的學(xué)生表示“不確定”，僅有20.1%的學(xué)生表示“應(yīng)該會(huì)”和“肯定會(huì)”。59.8%的學(xué)生表示“肯定不會(huì)”和“應(yīng)該不會(huì)”推薦其他專業(yè)的人報(bào)考本社會(huì)工作專業(yè)的碩士生，31.7%的學(xué)生表示“不確定”，僅有8.5%的學(xué)生表示“應(yīng)該會(huì)”和“肯定會(huì)”。對(duì)于目前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的態(tài)度，13.9%的學(xué)生認(rèn)為“難以接受”，59.9%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)適當(dāng)加以修改”，25.9%的學(xué)生認(rèn)為“可以接受”，僅有0.3%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”。這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)工作的看法，相關(guān)制度機(jī)制還有待進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。

圖5 畢業(yè)后打算

表6 本專業(yè)考研意愿

8.學(xué)校對(duì)本專業(yè)的重視和支持力度不夠，進(jìn)而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同

在本次所調(diào)查的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生中（見表7），69.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)本專業(yè)發(fā)展的支持力度“不大”，僅有1.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的支持力度“很大”。另一調(diào)查題目也間接印證了這一問(wèn)題（詳見表7），45.6%的學(xué)生將“學(xué)校不夠重視和支持”歸結(jié)為目前社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)方面遇到的最大障礙；其次為管理機(jī)制和培養(yǎng)模式不成熟，占33.1%；再次為課程設(shè)置不合理，占13.8%；最后才是缺乏專業(yè)教師，僅占7.5%。且學(xué)生對(duì)目前所實(shí)行的學(xué)分制、第二專業(yè)制度以及本科生導(dǎo)生制的實(shí)施情況評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為這些制度還沒(méi)有做到位，尚存在改進(jìn)的空間。由此可見，在學(xué)生的心目中，目前社會(huì)工作專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題，并不是師資力量方面的問(wèn)題，而是學(xué)校重視和制度建設(shè)方面的問(wèn)題，這些外部因素間接影響到了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。對(duì)于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度的方法（見表7），學(xué)生認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急最重要的是改革教學(xué)方式與實(shí)習(xí)制度，其次是提高學(xué)校對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視度，再次是加強(qiáng)對(duì)外交流和引進(jìn)同水平的師資或提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。

表7 專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

二、社會(huì)工作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題解讀

（一）人才培養(yǎng)模式的規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度不足

盡管國(guó)內(nèi)各高校已基本實(shí)行了學(xué)分制選課，初衷是為了尊重學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生的潛能得到最大開發(fā)。但從本次調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，目前高校人才培養(yǎng)模式的規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生自主選課空間較為狹窄。在學(xué)生所要選的課程中，首先是校定必修課，包括公共課和專業(yè)必修課；然后才是選修課，包括校定的專業(yè)選修課和院定的專業(yè)選修課，而對(duì)于校定專業(yè)選修課，多數(shù)只是名義上的選修，實(shí)質(zhì)上是必須得選。除此之外，就是由學(xué)生根據(jù)學(xué)分情況選，由于學(xué)校各專業(yè)所開設(shè)的選修課程數(shù)量有限，一般選擇空間也比較小，學(xué)生為了修夠?qū)W分往往不得不選。針對(duì)這一情況，學(xué)校和相關(guān)學(xué)院應(yīng)盡量多開設(shè)一些選修課，開課的內(nèi)容也應(yīng)更豐富一點(diǎn)，從而增大選課空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）集體主義教育較多，教育過(guò)程模式化

在當(dāng)前高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式中，存在著較為明顯的“集體主義”教育傾向，即學(xué)校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式（統(tǒng)一教育目標(biāo)、統(tǒng)一教育手段、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，重視運(yùn)用成型的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，忽視自我意識(shí)以及個(gè)性心理的發(fā)展，從而成為模式化批量生產(chǎn)的“教育機(jī)器”。在此種教育體制下，導(dǎo)致接受同一教育的學(xué)生的個(gè)性、潛能、興趣、特長(zhǎng)等個(gè)體差異被抹殺，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設(shè)研究型大學(xué)，創(chuàng)新是最重要的動(dòng)力之一，而學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成則有賴于自由、平等、寬松的文化氛圍的形成，正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)性，因村施教，才是促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮的有效方法。探索完善小班化教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主、輔之以教師引領(lǐng)、啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)在師生間、學(xué)生間廣泛開展互動(dòng)的教學(xué)模式，而對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)程進(jìn)行改造。

（三）教學(xué)評(píng)估機(jī)制尚不夠合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證

很早以前，美國(guó)馬里蘭大學(xué)的社會(huì)學(xué)教授喬治·里茨爾就已注意到量化技術(shù)對(duì)于教育過(guò)程的影響，并在《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書中指出：“由于學(xué)校要求由學(xué)生來(lái)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，這可能迫使教授以可以獲得高評(píng)分的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)”。比如，學(xué)生們往往傾向于喜歡那些具有幽默

感、對(duì)學(xué)生要求不多的教師，而對(duì)于上課嚴(yán)肅、要求較高的教師表現(xiàn)得不太喜歡，在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估體制下，前者可能會(huì)獲得學(xué)生更高的打分，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量卻可能低于后者（喬治·里茨爾，1999）。本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為個(gè)別教師以調(diào)侃時(shí)事、放電影等學(xué)生喜愛(ài)的方式參與教學(xué)，只能是一笑而過(guò)，實(shí)際上并未有效提高教學(xué)效果，也沒(méi)有真正獲得學(xué)生的認(rèn)同。由于課程性質(zhì)不同，以及不同年級(jí)或班級(jí)學(xué)生的評(píng)估基準(zhǔn)不同，導(dǎo)致評(píng)教的結(jié)果也存在一定的差異，且無(wú)法同等比較，從而導(dǎo)致量化的評(píng)教指標(biāo)在具體的實(shí)際操作中并不能真正地反映事實(shí)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)際上，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度已越來(lái)越趨向于理性化，他們往往并不會(huì)受到表相的迷惑，而更能清楚地意識(shí)到他們究竟想要在課堂上獲得什么。

（四）學(xué)生對(duì)于專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，迫切需要加以糾正與引導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于許多學(xué)生是高考服從調(diào)劑而轉(zhuǎn)到社會(huì)工作專業(yè)的，初始就對(duì)社會(huì)工作專業(yè)興趣不高，再加上就業(yè)形勢(shì)不佳、專業(yè)發(fā)展不夠成熟、社會(huì)認(rèn)可度不高等因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于專業(yè)的抵觸情緒愈來(lái)愈大。他們中的絕大部分人認(rèn)為“專業(yè)用處不大”，理由多是專業(yè)知識(shí)無(wú)法助其順利就業(yè)。這是一種功利性的視角，片面認(rèn)為大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是為其提供工作中可具體應(yīng)用的知識(shí)與技能。事實(shí)上，在現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)更新速度非常快，未來(lái)工作所需要運(yùn)用的知識(shí)并不都是在大學(xué)里能學(xué)到的。大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)主要在于打好基礎(chǔ)，即，通過(guò)理論與方法的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)、終生學(xué)習(xí)的底子和安身立命的精神關(guān)照，使其有能力去自學(xué)更多的東西。

（五）課程考核形式較為簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程做出相應(yīng)評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)各高校通行的是從美國(guó)引進(jìn)的GPA考試模式，雖然這種考試通過(guò)可量化的硬性指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的某些技能是可行的，但尚存在一些不合理的地方，因?yàn)樗葻o(wú)法考查出學(xué)生的“軟實(shí)力”，即學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力、個(gè)性及特長(zhǎng)，又不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程做出質(zhì)的評(píng)估。但由于目前這一成績(jī)與保研、出國(guó)留學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定以及就業(yè)等方面緊密聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，過(guò)分關(guān)注和重視課程最后的考試，經(jīng)常出現(xiàn)“平時(shí)上課漫不盡心、考試前其連夜突擊”、“不到考試結(jié)束的最后一分鐘誓不交卷”、“考試結(jié)束后想方設(shè)法走后門”等現(xiàn)象。這種“不在乎過(guò)程、只注重結(jié)果”的考核方式在一定程度上助長(zhǎng)并強(qiáng)化了學(xué)生的功利性思想。對(duì)此，能夠完整地突顯學(xué)生硬實(shí)力和軟實(shí)力的全過(guò)程考核形式有待建設(shè)和引入，以減少學(xué)生“一蹴而就”的功利性思想。

（六）課程開設(shè)面廣而不夠精煉，專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)不明顯

社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，屬于新生事物，尚未能突破歐美模式而形成本土化的理論和方法。國(guó)內(nèi)社會(huì)工作專業(yè)多處在不斷探索與完善過(guò)程中，尚未形成成熟的課程體系與培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)較為緩慢。近幾年，在國(guó)家政策影響下，高校紛紛開始增設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，然而其中許多是依托原有的社會(huì)學(xué)師資力量建立的，由于專業(yè)師資不足、經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺，而未能在教育教學(xué)上對(duì)社會(huì)工作專業(yè)與社會(huì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行明確區(qū)分，導(dǎo)致社會(huì)工作專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)不突出。結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)工作專業(yè)所開設(shè)的課程較為廣泛，面廣但不夠精煉，導(dǎo)致專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)不明顯，人才培養(yǎng)效果不明顯。對(duì)此，應(yīng)將廣泛開設(shè)課程轉(zhuǎn)為重點(diǎn)發(fā)展某些方面，突出教學(xué)重點(diǎn)，可嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好并結(jié)合不同老師的研究方向合理進(jìn)行本科指導(dǎo)老師的選擇，進(jìn)而選修不同的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、研究型大學(xué)社會(huì)工作人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)工作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，可嘗試構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)生、教師聯(lián)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以能力建設(shè)為中心、研究特色鮮明”的社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！皩W(xué)校、學(xué)生、教師聯(lián)動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)的協(xié)作力量，要求不斷提高學(xué)校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的重視力度，充分發(fā)揮學(xué)生參與課程建設(shè)的主體性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。而“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以能力建設(shè)為中心、研究特色鮮明”則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)的因循路徑。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

問(wèn)題導(dǎo)向并不是單純書面上的培養(yǎng)模式，而是倡導(dǎo)社會(huì)工作教育“接地氣”，在堅(jiān)持理論先導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有指導(dǎo)的實(shí)踐；并最終運(yùn)用從實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行批判與反思，通過(guò)比較不同服務(wù)方案的效果差異，形成切實(shí)有效的分類服務(wù)方案，提高社會(huì)工作的針對(duì)性。一般可由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的研究問(wèn)題，或鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目自主選題，要求學(xué)生抓住某一個(gè)點(diǎn)或面，由此指導(dǎo)學(xué)生去拓展知識(shí)的廣度和深度，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)；告訴學(xué)生怎么做以及如何做更好等，以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程參與中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和將理論付諸于實(shí)踐的能力。

（二）以能力建設(shè)為中心，促進(jìn)師生良性互動(dòng)

改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一授課模式，積極堅(jiān)持“以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本”，大膽嘗試將參與式教學(xué)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐等師生互動(dòng)方式引入課堂教學(xué)。在充分相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和提高學(xué)生解讀外部世界的能力，并積極促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，聽取學(xué)生的聲音和了解他們的需要，評(píng)估教學(xué)的局限和不足并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生共同能力建設(shè)。與此同時(shí)，進(jìn)一步完善新生導(dǎo)師制和開設(shè)新生研討課，此目的不僅僅在于老師能主動(dòng)授予學(xué)生多少知識(shí)技能，還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有一個(gè)相對(duì)固定的咨詢和溝通對(duì)象，而這恰好能夠增加和創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合社會(huì)發(fā)展突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)特色

首先，社會(huì)工作專業(yè)教師應(yīng)不斷提高科技創(chuàng)新能力和科研水平，進(jìn)一步凝練研究方向，集中精力建設(shè)若干特色和優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科方向，用科研優(yōu)勢(shì)及豐富的教研成果培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并對(duì)有不同發(fā)展愿景的學(xué)生予以因材施教、分類指導(dǎo)，鍛煉其從事科學(xué)研究的能力與創(chuàng)新思維，優(yōu)化應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)模式。其次，立足于自身的教育研究水平合理定位，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，積極打造專業(yè)特色。此外，高校應(yīng)為學(xué)科間的交叉搭建合作發(fā)展平臺(tái)，積極促進(jìn)社會(huì)工作與校內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉、滲透及合作，通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)為探索學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)與科學(xué)研究的突破創(chuàng)造條件。

[1]陳蓓麗，2011，《上海社工機(jī)構(gòu)發(fā)展之制度困境及發(fā)展路徑研究》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》第4期。

[2]胡滌非、陳海勇、孫亞莉，《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——基于暨南大學(xué)的調(diào)查》，《學(xué)位與研究生教育》第4期。

[3]喬治·里茨爾，1999，《社會(huì)的麥當(dāng)勞化——對(duì)變化中的當(dāng)代社會(huì)生活特征的研究》，上海：上海譯文出版社。

[4]苗艷梅、林霞，2014，《高層次青年社工人才培養(yǎng)狀況調(diào)查》，《中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期。

[5]秦攀博，2009，《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究》，西南大學(xué)碩士論文。

[6]王思斌，2013，《走向承認(rèn):中國(guó)專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展方向》，《河北學(xué)刊》第6期。

編輯/陳建平

江南大學(xué)2013年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究型大學(xué)社會(huì)工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：JGB2013138）；江南大學(xué)2011年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于社工學(xué)生專業(yè)助人能力為培養(yǎng)目標(biāo)的本科實(shí)踐教學(xué)改革”（項(xiàng)目號(hào)：JGA2011044）。

C916

A

1672-4828(2015)02-0099-09

10.3969/j.issn.1672-4828.2015.02.011