國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

陳雪鈞

國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

陳雪鈞

創(chuàng)業(yè)教育已成為國內(nèi)外高等教育研究的熱點。通過分析文獻資料，從創(chuàng)業(yè)教育的意義與價值、師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革等方面對國外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進行了綜述，從國際經(jīng)驗與啟示、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、現(xiàn)狀與問題等方面對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進行了概述，并對國內(nèi)外研究的主要貢獻和不足進行了評述，提出了未來研究的發(fā)展方向。

國內(nèi)外高校；創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述

在知識經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化浪潮背景下，中國國民經(jīng)濟發(fā)展、國家綜合競爭力的提升以及緩解就業(yè)壓力等社會經(jīng)濟環(huán)境驅(qū)使我國高等教育開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。世界高等教育發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育歷史久、規(guī)模大、水平高，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育一直以來都是全球高等教育界和學(xué)者普遍關(guān)注的熱點研究領(lǐng)域。本文通過查尋相關(guān)文獻，嘗試對國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究情況進行系統(tǒng)梳理，評析其主要貢獻和不足，并審視未來的研究方向，為解決我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題提供借鑒與參考。

一、國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外創(chuàng)業(yè)教育研究興起于20世紀70年代的歐美國家。1970年美國第一次創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議在普度大學(xué)召開，內(nèi)容涉及大學(xué)在促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的作用。1974年Jeffry A.Timmons編寫出版了世界上第一本創(chuàng)業(yè)課程教材《New Venture Creation》，提出以系統(tǒng)的課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，“以問題為中心”和大量案例分析的鮮活教學(xué)方式來促使學(xué)生積極思考。此后，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在全球掀起熱潮。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的意義與價值

國外學(xué)者在對本國創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟、技術(shù)、生產(chǎn)率的關(guān)系研究中普遍發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是推動國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及創(chuàng)造就業(yè)機會的重要推動力。Plaschka和Welsch提出創(chuàng)業(yè)教育是一種新的生產(chǎn)力；創(chuàng)業(yè)教育造就了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，從而直接推動了經(jīng)濟發(fā)展和提高了科技產(chǎn)出效率。Gorman，Hanlon和King對1985—1994年的創(chuàng)業(yè)文獻研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力［1］。Small Business Administration提出創(chuàng)業(yè)教育的價值一方面使個人價值實現(xiàn)，追求個人的經(jīng)濟、事業(yè)成功，另一方面創(chuàng)造了平等的機會。德魯克研究指出美國在1965—1984年就業(yè)政策成功的核心是“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”，創(chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造了約3 000萬個就業(yè)崗位。Kuratko和Hodgetts認為創(chuàng)業(yè)教育是推動技術(shù)革新和生產(chǎn)率增長的關(guān)鍵，在促進市場經(jīng)濟發(fā)展中作用重大。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)

教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。國外高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)教育的理論水平，而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。Donald F.kuratko提出創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)同時具備理論知識與實踐經(jīng)驗，能夠同時駕馭創(chuàng)業(yè)教育理論課和實踐課；具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把握學(xué)生能力與水平，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的基本職業(yè)素質(zhì)［2］。國外高校十分重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進行選拔和專門培訓(xùn)，鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，開展創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學(xué)或研討會，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從而有效提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。美國高校的創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，還要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才，經(jīng)常聘請這些人擔任學(xué)校的兼職教師，他們一般以短期講學(xué)、參加案例討論和創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項目。對創(chuàng)業(yè)教學(xué)的評價方式靈活多樣，包括實踐實習(xí)調(diào)查、問卷調(diào)查、自評、他評和教師自評等，并根據(jù)評價結(jié)果進行獎勵。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

國外學(xué)者在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面存在著不同的觀點，大多數(shù)學(xué)者認同理論課程與實踐課程相結(jié)合的觀點。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”［3］。美國創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物JeffryA TimmondS教授將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論和實踐課程兩部分，但兩者是相互融合的；他在百森商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程體系分為五部分，即戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長。Mc Mullan和Long提出構(gòu)建包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作等方面的創(chuàng)業(yè)知識課程體系，并輔以相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。Katz提出四種資源引導(dǎo)和支持創(chuàng)業(yè)教學(xué)，即學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃、基于文本的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)研究資源［4］。Vesper和Gartner對美國941所大學(xué)的商學(xué)院院長的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，美國高校給本科生開設(shè)最多的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)建企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、運營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷等。Solomon提出創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務(wù)會計以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的市場營銷等課程［5］。百森商學(xué)院的Donna J. Kelloy指出全球己有超過3 000所學(xué)校開設(shè)了5 200多門創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了比較完善的體系結(jié)構(gòu)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法改革

Krueger，Reilly&Carsrud指出不同的創(chuàng)業(yè)教育方法和手段會帶來不同的教育效果，因此創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采用合適的教育方式和手段。巴布森、哈佛、麻省理工學(xué)院等著名高校均成立了創(chuàng)業(yè)研究中心，將案例教學(xué)和經(jīng)營計劃作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重點。英國創(chuàng)業(yè)教育重點實施了“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”、“小工場計劃”等創(chuàng)業(yè)教育計劃。杰弗里·蒂蒙斯在百森商學(xué)院采取了“以問題為中心”和大量案例分析的教學(xué)方式來促使學(xué)生積極思考。企業(yè)也為學(xué)生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實踐的機會。Solomon G T等人提出創(chuàng)業(yè)教育的體驗教學(xué)和評價教學(xué)方法，包括現(xiàn)實案例與書面案例相結(jié)合、與有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家座談、計算機模擬、角色扮演、創(chuàng)業(yè)家俱樂部等［6］。Gorman G等人認為創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計劃，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。Rae提出在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究中運用生活故事幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識、概念與經(jīng)驗。Honig B提出創(chuàng)業(yè)教育的體驗方法、體驗?zāi)Ｊ健?quán)變方法等［7］。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究始于20世紀90年代初期。借助中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫的中文期刊數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫平臺，以“大學(xué)生”+“創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)鍵詞組合，對1999—2013年的文獻進行檢索，共檢索到1 985篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文（見圖1）。將國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究劃分為兩個階段：2006年以前為萌芽發(fā)展階段。其中：1999—2003年每年發(fā)表的文獻數(shù)量在20篇以下；1999—2006年共發(fā)表論文179篇，占總量的9.1%，平均每年22.3篇。2007—2013年為快速發(fā)展階段。每年發(fā)表論文100篇以上，7年間共發(fā)表論文806篇，占總量的90.9%，年均發(fā)表論文258篇。目前我國創(chuàng)業(yè)教育研究主要涉及以下內(nèi)容。

圖11999 —2013年國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻

（一）國外高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗

西方國家開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時間早，積累了豐富的經(jīng)驗。國內(nèi)學(xué)者主要對美國、英國、日本、德國、澳大利亞、加拿大、法國、韓國等國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程、成功經(jīng)驗、借鑒與啟示等進行廣泛研究。美國是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早、規(guī)模最大、成效最顯著的國家，眾多國內(nèi)學(xué)者對其進行研究。游振聲總結(jié)了美國高校多樣化的創(chuàng)業(yè)教育途徑，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育項目、創(chuàng)業(yè)教育活動和基于問題、基于行動、基于權(quán)變、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育方法。王一川指出美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了以案例教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系，在實踐中形成了“聚焦式創(chuàng)業(yè)教育”和“普及性創(chuàng)業(yè)教育”兩種模式。章豪鋒對美國創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)進行研究，指出美國注重創(chuàng)業(yè)教育師資的“專兼”結(jié)合，注重創(chuàng)業(yè)教育師資的實踐經(jīng)歷、培訓(xùn)與發(fā)展，注重創(chuàng)業(yè)教育大師的精神引領(lǐng)。孫珂、喬明哲、胡瑞、李堅等指出，英國在創(chuàng)業(yè)教育方面的特色與成功經(jīng)驗主要有形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程，既有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，又有滲透在其它專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育，還有課程以外的創(chuàng)業(yè)教育活動；務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實踐教育，專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；特色創(chuàng)業(yè)教育實踐，例如創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)活動等；建立創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等教育保障體系。李志永、謝麗麗認為日本高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的成功做法有：官、產(chǎn)、學(xué)密切配合的社會性、致力于地方經(jīng)濟發(fā)展的地域性、學(xué)校體系的相互銜接性；創(chuàng)業(yè)家專門教育型、綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能專業(yè)型和企業(yè)家精神涵養(yǎng)型等創(chuàng)業(yè)教育課程模式［8］。羅滌、李文英、黃曉波認為，澳大利亞高校在創(chuàng)業(yè)教育方面已形成了比較完善的體制結(jié)構(gòu)，在政策扶持、管理制度、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、師資配備等方面形成了自身的特色［9］；創(chuàng)業(yè)教育模式主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式三種；清晰的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的師資隊伍，多種教學(xué)方法，注重國際合作來實施創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

在學(xué)習(xí)借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，國內(nèi)高校也在積極探索具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐。一些學(xué)者對國內(nèi)高校的典型創(chuàng)業(yè)教育實踐進行理論總結(jié)，提出具有中國高校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。楊濤提出上海交通大學(xué)的“三個基點+三個轉(zhuǎn)變+全面推進”的“綜合模式”；中國人民大學(xué)的“以提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)為重點+第一課堂+第二課堂”的“以課堂為主導(dǎo)”模式；北京航空航天大學(xué)的以“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+北航科技孵化器”為核心的培訓(xùn)模式［10］。席升陽總結(jié)了中國高校三種創(chuàng)業(yè)教育模式，即將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式、組建專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)負責創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)業(yè)教育模式、以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。吳婕在對國內(nèi)文獻進行綜述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育模式：從總體上看，主要存在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式、借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式；從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實踐模式、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式、具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［11］。李瑜對國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式、研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式、教學(xué)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式和服務(wù)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式進行了闡述。施永川從實踐層面總結(jié)了四種有代表性的創(chuàng)業(yè)教育新模式，即清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系的創(chuàng)業(yè)教育模式、中央財經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革的創(chuàng)業(yè)教育模式、黑龍江大學(xué)的倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式、溫州大學(xué)利用區(qū)域優(yōu)勢踐行以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系［12］。

（三）創(chuàng)業(yè)教育體系

吳婕指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的研究內(nèi)容主要涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標體系、課程體系、制度體系、保障體系、評價體系等方面。（1）創(chuàng)業(yè)教育目標。王永禎對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標概括為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性，使大學(xué)生具備基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。形成主動性、研究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應(yīng)能力［13］。（2）課程體系。國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系存在著諸多不同的觀點。楊雪萍、余為等建議創(chuàng)業(yè)教育課程包括必修課（如企業(yè)管理、市場營銷等主體課程等）和選修課（如財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)流程與操作、商業(yè)法律等）兩大類。紀玉超提出以融合的理念促進創(chuàng)業(yè)教育課程體系與現(xiàn)有教育教學(xué)體系的協(xié)調(diào)發(fā)展，即以實踐為特點的模塊課程與專業(yè)課程的相互融合。魯淑華提出開設(shè)普及型和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育課程的理念，并對創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)時間、教學(xué)方法和手段提出了構(gòu)想［14］。學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成了如下共識：創(chuàng)業(yè)教育課程體系的系統(tǒng)性、綜合性；創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相融合；理論課程與實踐課程相結(jié)合。（3）制度體系。余為認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育制度體系包括：專職的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，負責創(chuàng)業(yè)教育的實施；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理制度，包括教學(xué)運行制度、學(xué)分制度、考核評估制度等。（4）保障體系。余為認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障體系主要有：一是政策保障。政府相關(guān)部門應(yīng)出臺一套完善有效的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)體系，包括稅收減免、手續(xù)精簡、貸款扶持、信息引導(dǎo)等。二是師資隊伍。培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗的師資隊伍；鼓勵學(xué)校專業(yè)教師以兼職、掛職、兼課等形式從事創(chuàng)業(yè)實踐；通過國際交流、引進等形式充實師資隊伍。同時，充分利用社會師資力量，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為外聘兼職教師［15］。三是后勤服務(wù)。政府、學(xué)校、社會組織合作構(gòu)建完備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、政策與技術(shù)指導(dǎo)、教育培訓(xùn)等后勤服務(wù)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

隨著國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的逐漸升溫和規(guī)模的逐漸擴大，一些國內(nèi)學(xué)者對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題進行了探討。我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有：重視程度不足、教育模式改革滯后、師資隊伍數(shù)量與質(zhì)量不足、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與課程問題、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法與手段問題、創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施設(shè)備與場地問題、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)問題、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境問題、創(chuàng)業(yè)教育評價體系問題等［16］。針對當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，很多國內(nèi)學(xué)者積極探索應(yīng)對策略，主要對策有：加強對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育；強化創(chuàng)業(yè)教育模式改革，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育體系，加強師資隊伍建設(shè)，完善課程體系、制度體系、保障體系和評價體系等［17，18］。

三、研究述評

綜上所述，國外高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入到成熟階段，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育理念已被普遍認同、創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善、創(chuàng)業(yè)教育實踐形成規(guī)模并取得顯著的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化效果。但由于文化背景、教育體制、社會制度等與中國迥異，其研究成果不能被中國高校照搬套用。而國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究在成果數(shù)量、內(nèi)容范圍、研究方法等方面雖然取得了較大進展，但仍存在一些不足。

（一）缺乏深入的創(chuàng)業(yè)教育理論研究

國內(nèi)現(xiàn)有文獻大多是對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的介紹、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐探索的歸納，缺乏從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等交叉學(xué)科視角構(gòu)建中國特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論體系框架，對創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵、體系、模式等缺乏深入的理論闡釋。

（二）缺乏對國際經(jīng)驗的適用性研究

國內(nèi)學(xué)者對發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗與啟示進行了廣泛研究，但是研究成果大多是照搬國外經(jīng)驗，缺乏對國際經(jīng)驗在中國的適用性研究。由于中國的文化背景、教育體制、社會制度、教育發(fā)展階段等與歐美等發(fā)達國家迥異，國外的研究成果不能照搬套用，必須結(jié)合我國國情，識別適合現(xiàn)階段我國高校實際情況的國外經(jīng)驗。

（三）缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性研究

國內(nèi)的研究成果大多將創(chuàng)業(yè)教育局限于高校領(lǐng)域，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、長期性與開放性，割裂了高校與社會創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接；創(chuàng)業(yè)教育體系不完整、不全面，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)部動態(tài)影響機制研究。

（四）缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的實證性研究

現(xiàn)有文獻大多數(shù)是定性描述性研究，研究思路局限在分析現(xiàn)狀、提出問題、解決問題這一框架內(nèi)，重復(fù)性研究較多，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、缺乏理論上的提煉與升華，不能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐。特別是缺乏建立在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的實證研究，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題沒有形成客觀、科學(xué)的認知。

當然，已有研究成果為后續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為進一步深化研究開拓了廣闊空間?？梢灶A(yù)見，高校創(chuàng)業(yè)教育研究仍是未來國內(nèi)外學(xué)界研究的熱點之一，還有諸多課題有待深入研究，主要有：一是基于新理論或交叉理論視角研究創(chuàng)業(yè)教育；二是國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗在中國情景下的適用性研究；三是基于開放辦學(xué)理念的創(chuàng)業(yè)教育社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究；四是對個體案例的深入研究等。

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（編輯：文汝）

G641

A

1673-1999（2015）01-0113-04

陳雪鈞（1978-），男，重慶交通大學(xué)（重慶400074）人文學(xué)院副教授，在讀博士，研究方向為飯店管理。

2014-10-15

重慶市高等教育教學(xué)研究項目“資源整合視角下的重慶高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（113058）；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)研究項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（1002001）。