高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式探析

謝紅霞

(淮北師范大學(xué) 學(xué)生工作部，安徽 淮北 235000)

高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式探析

謝紅霞

(淮北師范大學(xué) 學(xué)生工作部，安徽 淮北 235000)

高?！半p師型”輔導(dǎo)員既是教師，又有專業(yè)執(zhí)業(yè)資格。其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人的作用和貢獻(xiàn)為衡量。在立德樹(shù)人方面，作為與其他教師有所不同的專門思政人員，高?！半p師型”輔導(dǎo)員應(yīng)有其從事崗位職責(zé)的專業(yè)準(zhǔn)則與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，即與立德樹(shù)人相稱的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格。這需要高校黨政高度重視， 國(guó)家、省和學(xué)校共同努力，高校進(jìn)行專業(yè)化組織策劃，并按照“雙師型”發(fā)展方向 建構(gòu)“雙師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。

高校教師素質(zhì)；專業(yè)執(zhí)業(yè)資格；立德樹(shù)人；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)模式

高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展必然延伸出輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性來(lái)自于培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化。培養(yǎng)模式與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。同樣，高?！半p師型”輔導(dǎo)員作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的類型，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式之間也具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何界定、如何培植，使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式有機(jī)耦合。這個(gè)問(wèn)題的探索與解決對(duì)科學(xué)揭示高校輔導(dǎo)員的職業(yè)屬性、崗位特性，對(duì)準(zhǔn)確把握高校輔導(dǎo)員的職業(yè)身份、崗位職責(zé)大有裨益。

1 高校“雙師型”輔導(dǎo)員的內(nèi)涵和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1.1 高?！半p師型”輔導(dǎo)員內(nèi)涵探析

“雙師型”概念最早出現(xiàn)于職業(yè)教育領(lǐng)域。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中都曾經(jīng)提出“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題。教育部也曾經(jīng)提出：要不斷提高教師隊(duì)伍中“雙師型”教師所占的比重。這些探索一定程度上啟發(fā)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。高?！半p師型”輔導(dǎo)員是近幾年在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探索中出現(xiàn)的提法，并已經(jīng)引起一定關(guān)注，產(chǎn)生了一些研究成果。在高?！半p師型”輔導(dǎo)員內(nèi)涵解讀方面，周更生、何靜認(rèn)為“既是輔導(dǎo)員又是思想政治理論課教師?！盵1-2]車蘭蘭等認(rèn)為“既懂業(yè)務(wù)，又懂專業(yè)。”[3]孔讀云認(rèn)為“既懂理論，又懂實(shí)務(wù)。”[4]魏圓圓等認(rèn)為“輔導(dǎo)員和思政課教師合并為一支隊(duì)伍，既懂實(shí)務(wù)，又懂理論?！盵5]王國(guó)忠認(rèn)為“既是理論教師，又是生活導(dǎo)師。”[6]徐先海認(rèn)為“既是教師，又具管理職能?！盵7]上述研究者的探索拓展了輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)知領(lǐng)域和范疇，從本職崗位屬性延展至思政課教師，并從輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)、實(shí)務(wù)、專業(yè)和理論等多個(gè)視角就“雙師型”輔導(dǎo)員的內(nèi)涵展開(kāi)探究，具有一定的積極意義。但是，這種探究也存在著一些局限性。比如，輔導(dǎo)員與思政課教師身份是否交叉和如何厘清？輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)、輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)理論與專業(yè)理論是否存在交集？輔導(dǎo)員作為理論教師、生活導(dǎo)師乃至思政課教師的身份能否涵蓋“雙師型”輔導(dǎo)員的概念界定？輔導(dǎo)員作為教師履行課堂教學(xué)管理職能與其他管理職能是否有重合？這些問(wèn)題都需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探索。

不過(guò)，有的研究者從另外的角度提出了對(duì)“雙師型”輔導(dǎo)員內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。張洪方等提出了“思想政治輔導(dǎo)員、心理咨詢師1+1模式”[8]。無(wú)獨(dú)有偶，陳杰等提出了類似的看法，即“思想政治工程師、心理咨詢師1+1模式”[9]。趙永新提出了“綜合加專長(zhǎng)模式。”[10]上述研究者的探索既關(guān)涉了輔導(dǎo)員本身的職業(yè)屬性、職業(yè)身份、崗位職責(zé)和崗位特點(diǎn)，又關(guān)涉了輔導(dǎo)員某一方面職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能和崗位實(shí)務(wù)，即以輔導(dǎo)員為本，確立了作為思想政治教育教師的輔導(dǎo)員和作為有某些專長(zhǎng)的輔導(dǎo)員發(fā)展的雙重路向，較好地揭示了“雙師型”輔導(dǎo)員的內(nèi)涵。受此研究的啟發(fā)，筆者就“雙師型”輔導(dǎo)員的內(nèi)涵提出看法，即“‘雙師型’輔導(dǎo)員首先必須具備高校教師資格，有良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，同時(shí)必須具備指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的某種專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，如參加國(guó)家相關(guān)部門統(tǒng)一考試獲得心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師、人力資源師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資格?！盵11]有鑒于此，高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)立足于高校教師和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格師兩個(gè)方面來(lái)探究。

1.2 高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)探析

探究高校“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提是探究高?！半p師型”輔導(dǎo)員內(nèi)涵。鑒于上述分析，高?！半p師型”輔導(dǎo)員內(nèi)涵涉及高校教師和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格師兩個(gè)方面，故高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從高校教師和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格師兩個(gè)方面來(lái)觀照?？陀^上看，在黨和國(guó)家關(guān)于教育的大政方針中，在有關(guān)高等教育和高校教師的法律法規(guī)中，在教育部、人力資源與社會(huì)保障部以及有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的政策性、行業(yè)性規(guī)定中，可以比較清晰和明確地尋找到與高校“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)有關(guān)的信息，但考慮到高校輔導(dǎo)員崗位的特殊性，還是有必要就其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索的。這主要包括兩個(gè)大的方面，即：一是高校輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的一種特殊群體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是作為專門從事大學(xué)生思想政治教育的專門人員的標(biāo)準(zhǔn)。二是高校輔導(dǎo)員作為從事特定育人工作的群體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是作為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展等的專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是指高校輔導(dǎo)員作為高校教師群體中的特定人員，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(主要是思想政治道德素質(zhì)和身心發(fā)展)為主要職責(zé)的專業(yè)人員，其在高校教師要求和執(zhí)業(yè)資格要求方面不同于其他高校教育教學(xué)和管理人員的專業(yè)化準(zhǔn)則與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

黨的十八大報(bào)告提出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。”[12]高校的各級(jí)組織、各位干部、教師以及后勤服務(wù)人員都從事著立德樹(shù)人工作，高校的各個(gè)學(xué)科、各種專業(yè)以及各門課程都承擔(dān)著立德樹(shù)人職能，但是高校“雙師型”輔導(dǎo)員發(fā)揮立德樹(shù)人作用的方式方法與上述部門和人員有所不同，甚至與思想政治理論課、思想政治理論課教師以及其他學(xué)生教育管理的職能部門也有所不同。高?！半p師型”輔導(dǎo)員作為從事大學(xué)生日常思想政治教育、日常管理服務(wù)的專職人員，在立德樹(shù)人方面應(yīng)當(dāng)更加專注、專精、專深、專業(yè)，即體現(xiàn)其具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)水平。也就是作為特定的思想政治教育工作者，應(yīng)當(dāng)用專業(yè)化的教育工作幫助學(xué)生“立德”，諸如政治道德(政治信仰、理想信念等)、思想品德(愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信等)，應(yīng)當(dāng)用專業(yè)化的服務(wù)工作實(shí)現(xiàn)“樹(shù)人”，諸如通過(guò)專業(yè)的心理咨詢、職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展、身心發(fā)展、能力發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展等。這些立德樹(shù)人工作職能應(yīng)當(dāng)有別于其他組織和人員，并體現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢?jiàn)，從根本意義上看，高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是立德樹(shù)人的專業(yè)化標(biāo)志和功效。這種標(biāo)志和功效體現(xiàn)在立德樹(shù)人的特定領(lǐng)域、特定角度、特定方向和特定著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)方面，并在這些方面傾心用力、術(shù)業(yè)專攻。高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彰顯最終要看其在立德樹(shù)人方面的獨(dú)特作用和貢獻(xiàn)。高校“雙師型”輔導(dǎo)員正是通過(guò)對(duì)立德樹(shù)人最根本職能專業(yè)化以及專門化的承載反映出其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

2 與高校“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合的培養(yǎng)模式建構(gòu)

高校輔導(dǎo)員是從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人乃至人生導(dǎo)師和知心朋友的角色。這種角色定位和要求彰顯了高校輔導(dǎo)員職業(yè)的專屬性和專業(yè)性。也就是不是什么人都可以擔(dān)任輔導(dǎo)員的，特別是專職輔導(dǎo)員概念的提出和設(shè)立更是彰顯了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化與專門化。這就必然提出高校輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。從標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理性和實(shí)踐性探討需要不斷加強(qiáng)。惟其如此，才能夠?yàn)楦咝！半p師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的建構(gòu)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐范例。

《辭海》中說(shuō)：“標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)性的各專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?！盵13]從衡量事物的準(zhǔn)則角度看，衡量高校“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則可以概括為“一體兩翼”，即以立德樹(shù)人為體，以高校教師中特定人員的專業(yè)化水準(zhǔn)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的專業(yè)執(zhí)業(yè)資格資質(zhì)為兩翼。而從全國(guó)性的各專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高校“雙師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、權(quán)威性、示范性、前瞻性乃至不可替代性。從立德樹(shù)人必須遵循科學(xué)的人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，從立德樹(shù)人作為高校不可移易的職責(zé)使命來(lái)看，從高校輔導(dǎo)員作為立德樹(shù)人特定人員必須具備的專業(yè)水準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資質(zhì)來(lái)看，從歷史發(fā)展的視野看待學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，從高校輔導(dǎo)員制度實(shí)施60余年來(lái)的實(shí)際業(yè)績(jī)來(lái)看，高校“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、權(quán)威性、示范性、前瞻性乃至不可替代性還是能夠得到確認(rèn)的。

但問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)把握高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此構(gòu)建高校“雙師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)的有效模式。從目前的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究并不多見(jiàn)。只是有研究者就高校輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)了研究。栗玉楠提出：“高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即是衡量專業(yè)素質(zhì)的一把標(biāo)尺，是對(duì)輔導(dǎo)員這一專門職業(yè)的從業(yè)人員所應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是對(duì)合格輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的整體要求?！彼龔臑槭裁匆贫?biāo)準(zhǔn)、如何制定標(biāo)準(zhǔn)和制定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)論述，闡釋了高校輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，即：基本素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)能力[14]。馮剛認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是輔導(dǎo)員專業(yè)化的認(rèn)證體系，他提出的輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位、專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)研究[15]。雖然他們的研究并沒(méi)有提及高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但他們對(duì)輔導(dǎo)員基本素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)道德的強(qiáng)調(diào)其實(shí)就是對(duì)輔導(dǎo)員作為特定教師的素質(zhì)要求。同時(shí)，他們對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)能力、知識(shí)、技能等的要求也體現(xiàn)出輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)資格專業(yè)性，對(duì)我們解讀高?！半p師型”輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還是很有啟發(fā)的。

圍繞著上述分析，筆者擬就高校“雙師型”輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式作出探索。一是在培養(yǎng)理念方面，必須首先確立基本的培養(yǎng)準(zhǔn)則，也就是立足立德樹(shù)人目標(biāo)，圍繞高校輔導(dǎo)員落實(shí)立德樹(shù)人的教育素養(yǎng)和教育能力提升構(gòu)建培養(yǎng)的課程體系、實(shí)踐體系等，而落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)準(zhǔn)則必須把培養(yǎng)進(jìn)程納入高校黨政工作視野；二是在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面，必須堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性，牢牢地把國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)置于培養(yǎng)模式確立的第一位，同時(shí)發(fā)揮省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)性作用以及校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用；三是在培養(yǎng)方向把握方面，必須遵循“雙師型”的發(fā)展規(guī)律，在優(yōu)化培養(yǎng)方案和優(yōu)選培養(yǎng)對(duì)象方面作出努力，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)，所以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的培養(yǎng)來(lái)自于高素質(zhì)的人員選拔，要在準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制上下功夫，選拔優(yōu)秀的種子后需要培植，并按照綜合培養(yǎng)和強(qiáng)化專業(yè)的思路抓好培訓(xùn)；四是在培養(yǎng)的專業(yè)化程度方面，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之所以具有專業(yè)性，就在于其培養(yǎng)的專業(yè)化程度，因此，要在培養(yǎng)課程、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)師資的專業(yè)化程度上進(jìn)一步提升；五是在培養(yǎng)的整體性方面，要構(gòu)建與輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系、輔導(dǎo)員培養(yǎng)專門研究力量相溝通和銜接的培養(yǎng)方式；六是在培養(yǎng)的資源開(kāi)發(fā)方面，要借助教師專業(yè)化培訓(xùn)的資源，依托政府有關(guān)部委、各行業(yè)協(xié)會(huì)、各學(xué)術(shù)團(tuán)體的職業(yè)資格培訓(xùn)陣地，采取送出去、引進(jìn)來(lái)等多種方式，拓展培養(yǎng)培訓(xùn)的空間。

3 落實(shí)高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的路徑

3.1 學(xué)校黨政高度重視，把“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立和培養(yǎng)模式的建構(gòu)納入學(xué)校發(fā)展總格局

目前，高校辦學(xué)發(fā)展已經(jīng)確立了質(zhì)量視域，實(shí)施高等教育質(zhì)量工程，全面提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。高等教育質(zhì)量工程的落腳點(diǎn)和具體體現(xiàn)在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，就是要堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。無(wú)論是提高質(zhì)量，還是貫徹黨的十八大精神，都是高校黨政的政治使命和重要職責(zé)，黨政高度重視這些工作在情理之中。而黨政高度重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹(shù)人可以有多種方式與多樣體現(xiàn)，其中有一條就是要高度重視高質(zhì)量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)質(zhì)量要求和立德樹(shù)人要求。因此，高校黨政應(yīng)當(dāng)做到：把輔導(dǎo)員作為干部和教師雙重身份的要求落實(shí)到干部和教師發(fā)展的總格局中，并按照黨和國(guó)家的干部培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提升“雙師型”輔導(dǎo)員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并使之成為黨政人才戰(zhàn)略的重要組成部分，使其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加充實(shí)、專業(yè)能力更加提高；輔導(dǎo)員作為高校教師中的特定人員，需要高校把其思想政治素質(zhì)提高、業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等納入學(xué)校教師隊(duì)伍總序列，使其作為教師的素養(yǎng)處于不斷發(fā)展中；輔導(dǎo)員專業(yè)執(zhí)業(yè)資格的考試、認(rèn)證需要政策激勵(lì)與經(jīng)費(fèi)支持，高校行政主管部門要制定出臺(tái)支持性政策措施，并列支專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；高校黨政在“雙師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面要注意與干部、教師的培養(yǎng)相互銜接與貫通，使高校輔導(dǎo)員的“雙線晉升”以及“雙師發(fā)展”真正落到實(shí)處。

3.2 充分發(fā)揮國(guó)家、省和學(xué)校三級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)的綜合效應(yīng)，堅(jiān)持按照國(guó)標(biāo)、省標(biāo)推進(jìn)校本培訓(xùn)工作

探討高校“雙師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和模式不僅僅是高校范圍的問(wèn)題。由于某種職業(yè)和崗位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須是全國(guó)性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)才具有科學(xué)性和權(quán)威性，所以，高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立問(wèn)題必須依托國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具體到不同的省份，還需要依托省級(jí)教育行政主管部門對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的要求。最近，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》，《標(biāo)準(zhǔn)》按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)輔導(dǎo)員的要求，從思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等方面作出了明確規(guī)定[16]。各個(gè)省份在學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的過(guò)程中，也在探索適合本省特點(diǎn)和實(shí)際的輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還不是真正意義上的“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是，這一《標(biāo)準(zhǔn)》畢竟是國(guó)家教育行政主管部門出臺(tái)的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的主導(dǎo)性、政策性、評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，具有科學(xué)性、權(quán)威性和可操作性，是今后輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件，對(duì)我們研究和探索“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的指導(dǎo)意義。而目前比較關(guān)鍵的問(wèn)題是如何真正把《標(biāo)準(zhǔn)》落到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的實(shí)處。這就需要我們進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際，特別是結(jié)合學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀以及未來(lái)構(gòu)想加大校本培訓(xùn)的力度。輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求以及培養(yǎng)模式除了遵循和參照國(guó)家《標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地(省屬高校)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)外，更重要的是要開(kāi)發(fā)本土化、特色化的校本培訓(xùn)內(nèi)容，著力構(gòu)建符合本校實(shí)際的“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式因?yàn)橘N近實(shí)際、貼近教師、貼近學(xué)生而更具生命力與實(shí)用性。

3.3 著力實(shí)施綜合加專業(yè)的培養(yǎng)策略，按照“雙師型”發(fā)展方向推動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的確立

教師發(fā)展包括輔導(dǎo)員發(fā)展是個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程，需要多學(xué)科知識(shí)的支撐，要引導(dǎo)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)掌握政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的專門知識(shí)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的全面提升。同時(shí)，也要依托輔導(dǎo)員的學(xué)科背景，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)其成為學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、心理咨詢、人際交往、黨務(wù)工作、文化塑造、生活服務(wù)等方面的專業(yè)化人員。學(xué)校要主動(dòng)與政府有關(guān)部委、各行業(yè)協(xié)會(huì)、各學(xué)術(shù)團(tuán)體的職業(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期輸送輔導(dǎo)員參與各類執(zhí)業(yè)資格證的考證工作。

3.4 落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)的組織策劃和體系建構(gòu)工作

探討高?！半p師型”輔導(dǎo)員培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和模式需要關(guān)注普遍性要求，即教師作為職業(yè)有自身的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中特定的組成部分之一，教師標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)著輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)。這是“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的普適性要求。但是，“雙師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的確立還需要彰顯專業(yè)性要求。而專業(yè)性要求支撐的輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式，除了需要關(guān)注培養(yǎng)的專業(yè)化程度、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系、加強(qiáng)專門研究、開(kāi)發(fā)專業(yè)化培訓(xùn)資源外，更重要的是需要加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)的組織策劃和體系建構(gòu)工作，以此來(lái)凸顯培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。馮剛曾經(jīng)闡述了專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容與組織策略，諸如基本工作素養(yǎng)培訓(xùn)、法規(guī)及基本管理制度培訓(xùn)、專業(yè)能級(jí)提升培訓(xùn)、專業(yè)化培訓(xùn)基地和平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)化培訓(xùn)教材和課程建設(shè)、專業(yè)化培訓(xùn)師資和管理建設(shè)等[15]。這啟示我們要在堅(jiān)持教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，圍繞輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立，著力構(gòu)建專門的培訓(xùn)體系和專業(yè)技能認(rèn)證體系，依靠專業(yè)化的組織力量以及教材、課程、師資、管理、基地和制度等支撐平臺(tái)，在提高高?！半p師型”輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的專業(yè)水準(zhǔn)上下功夫。

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(責(zé)任編輯：郭萬(wàn)紅)

A Probe into the Professional Standards and Cultivating Mode of the Double-Type University Counsellors

XIE Hong-xia

(Department of Student Affairs, Huaibei Normal University, Huaibei 235000，China)

The double-type university counsellors are qualified teachers with professional qualification certificates. The professional standards should be measured by the role and contribution to moral values establishment and people cultivation. In this regard, the double-type university counsellors, being the specialized ideological and political staff, are different from university teachers. They shall have their own professional and technical standards, i.e., the ability to help the students develop the professional qualification certificates, which are commensurate with moral values establishment and people cultivation. The realization of this needs the high attention from the university Party and administration, and the joint effort of the state, the province and the universities. The universities should conduct specialized organizational planning to establish the cultivating modes according to the developing direction of the double-type counsellors.

Quality of university teachers; Professional qualification; Moral values establishment and people cultivation; Professional standards; Cultivating mode

2014-09-10

安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(2011SK226)。

謝紅霞(1978-)，女，安徽省黃山市人，碩士，政工師，主要從事思想政治理論與實(shí)踐研究。

G641

A

1673-8772(2015)01-0116-05