對新時(shí)期高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的審視

閆 松

(安徽科技學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 鳳陽 233100)

對新時(shí)期高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的審視

閆 松

(安徽科技學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 鳳陽 233100)

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的歸納梳理，對當(dāng)前高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的可行性進(jìn)行剖析，指出了新時(shí)期高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育面臨的主要問題：課程地位過度邊緣化；理論研究與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；政策、法規(guī)和監(jiān)督機(jī)制的不完善；課程體系的混亂；課外體育活動(dòng)組織的缺失。在此基礎(chǔ)上，對高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育的發(fā)展進(jìn)行展望。

高校；體育弱勢學(xué)生群體；體育教育；改革

1 問題的提出

2002 年 8 月 6日新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，十幾年來，全國高校體育改革取得了巨大的成就。然而，我國高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育的發(fā)展卻明顯滯后于高校體育的整體發(fā)展，滯后于社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校教育中，利益表達(dá)和利益博弈乃是維系教育公平的兩大制度基石，在利益主體多元化的今天，利益表達(dá)問題，尤其是校園中弱勢群體利益表達(dá)問題，已經(jīng)是一個(gè)無法回避的矛盾[1]?！敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，要求學(xué)校體育教育要面向全體學(xué)生，由國家統(tǒng)計(jì)局2014年2月24日發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息第10項(xiàng)數(shù)據(jù)可知目前我國高校在校生為2468.1萬人，根據(jù)姚宏茂、林致誠等調(diào)查浙江、福建、上海等地高校體育弱勢群體學(xué)生人數(shù)占高校在校生總?cè)藬?shù)比例為1%～2%結(jié)果推算，我國高校體育弱勢學(xué)生人數(shù)至少超過24萬人。隨著高考的擴(kuò)招及入學(xué)體檢標(biāo)準(zhǔn)的放寬，體育弱勢學(xué)生人數(shù)日益增多，體育弱勢學(xué)生群體的體育教育不僅是高校體育教育重要組成部分,更是體育教育的重點(diǎn)和矛盾的焦點(diǎn)所在。由于其現(xiàn)實(shí)的弱勢地位，他們相比普通大學(xué)生有著對體育更為迫切的需要。讓他們真正享受到適合其身心特點(diǎn)和需要的體育教育，是強(qiáng)調(diào)教育公平理念、凸顯人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)；是高校體育義不容辭的任務(wù)；也是未來高校體育工作的一個(gè)難點(diǎn)。目前，我國高?；旧隙纪ㄟ^隨普通班就讀、單設(shè)體育保健班以及免修體育這3種形式來滿足體育弱勢學(xué)生群體體育教育的需要，其中，以單設(shè)的體育保健班最為普遍[2]。但是，由于其課程地位明顯低于普通學(xué)生的體育課，相關(guān)研究極為薄弱，體育弱勢學(xué)生群體體育教育往往都是流于形式、疏于內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致體育弱勢學(xué)生群體體育教育一直處在“游離”于高校體育教育的狀態(tài)。

2 相關(guān)概念的界定

近年來，隨著“弱勢群體”的存在逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)校體育研究者從體育運(yùn)動(dòng)的角度把“弱勢群體”引入到研究對象當(dāng)中。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的提法，本文對體育弱勢學(xué)生群體和體育弱勢學(xué)生群體體育教育的定義進(jìn)行了總結(jié)歸納。

2.1 體育弱勢學(xué)生群體

不同的學(xué)者對“體育弱勢群體”的定義或劃分范圍不同。彭敏[3]在《試談體育教學(xué)與弱勢群體》一文中把由于內(nèi)臟器官患慢性病、嚴(yán)重運(yùn)動(dòng)損傷不能參與正常的體育課、先天或后天患有身體功能性障礙以及來自貧困家庭長期體質(zhì)偏弱，這樣的一個(gè)群體稱為“體育弱勢群體”。 陳波、陳琪瑤在[4]則從客觀指標(biāo)上把體育成績總評或素質(zhì)達(dá)標(biāo)測驗(yàn)成績不及格的學(xué)生界定為體育弱勢生。但總結(jié)歸納起來，體育弱勢學(xué)生群體主要是指長期性或者階段性在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉方面存在障礙的學(xué)生，主要包括肢體殘疾，身體患有疾病(包括手術(shù)后或病愈恢復(fù)期)不適合進(jìn)行劇烈體育運(yùn)動(dòng)學(xué)生和體質(zhì)虛弱的學(xué)生。

2.2 體育弱勢學(xué)生群體體育教育

學(xué)校為長期性或階段性在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉方面存在障礙的學(xué)生提供具有針對性、適應(yīng)性的，且有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康和適應(yīng)社會(huì)的體育教育。其包括體育課程學(xué)習(xí)、課外體育活動(dòng)指導(dǎo)、校園體育文化服務(wù)等方面。

3 高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的可行性

3.1 全面建成小康社會(huì)為保障高校體育弱勢學(xué)生群體利益提供了充分的條件

黨的第十八次代表大會(huì)莊嚴(yán)提出到2020年要全面建成小康社會(huì)，這是新的歷史時(shí)期中國社會(huì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)，是社會(huì)宏觀政策制定與調(diào)整的基礎(chǔ)。首先，全面建成小康社會(huì)意味著國家必然為促進(jìn)社會(huì)公平、和諧的發(fā)展，對若干重大社會(huì)政策進(jìn)行調(diào)整，從而為體育弱勢學(xué)生群體體育教育權(quán)益的保障創(chuàng)造更為有利政策與制度環(huán)境。其次，黨的十八大報(bào)告提出：“努力辦好人民滿意的教育，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”。相對而言弱勢群體教育權(quán)益的保障與實(shí)現(xiàn)面臨更多的困難，需要更多的資源，在追求教育公平發(fā)展的背景下，體育弱勢學(xué)生群體體育教育權(quán)益問題將受到人們的進(jìn)一步重視，人們必然對這一問題的解決予以更高的期待。社會(huì)輿論的普遍關(guān)注幾乎是任何重大社會(huì)問題得到解決的前提條件。最后，全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)是國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康的發(fā)展，這為保障體育弱勢學(xué)生群體體育教育權(quán)益提供了更為充實(shí)的公共財(cái)政支持。

3.2 公平發(fā)展是現(xiàn)代高等教育的基本原則

十八大報(bào)告提出2020年高等教育目標(biāo)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)其重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)教育的均衡或公平發(fā)展。教育不公平是社會(huì)不公平的邏輯起點(diǎn)，教育不公平不但會(huì)進(jìn)一步加大社會(huì)的不公平，而且會(huì)影響和諧社會(huì)的建設(shè)[5]。過去“效率優(yōu)先”的發(fā)展觀和教育市場化的思潮，使高等教育帶有了濃烈的功利色彩，凡是與學(xué)校利益有關(guān)的絕對不會(huì)放過，凡是與學(xué)校利益關(guān)系不大的一定不會(huì)認(rèn)真對待，往往忽視了教育公平。各種名義的“市場化”改革在很大程度上損害了教育的公共性、公益性和公平性[6]。公平發(fā)展既是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值目標(biāo)，是現(xiàn)代教育政策體系的重要追求，也是現(xiàn)代高等教育必須遵循的基本原則。

3.3 保障體育弱勢學(xué)生群體的權(quán)益是現(xiàn)代高校體育教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志

現(xiàn)代教育的最高境界是“有教無類”，即打破身份、地位、民族、性別、年齡、區(qū)域等界限，不分對象、不加限制地賦予每個(gè)受教育者以同等的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)力，這不僅是憲法、法律所體現(xiàn)出的一種價(jià)值理念，也是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的一種基本指導(dǎo)思想[5]。

隨著我國高等教育由精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段和大學(xué)生入學(xué)體檢標(biāo)準(zhǔn)的降低，高校體育弱勢學(xué)生群體人數(shù)正在不斷增加。由于體育弱勢學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)的弱勢地位，其權(quán)益如果得不到有效的保障，那么高校體育教育的發(fā)展實(shí)際上背離了以人為本的根本追求，堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面、健康發(fā)展就只是一句空話。所以說，體育弱勢學(xué)生群體的權(quán)益的實(shí)現(xiàn)是高校體育教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，應(yīng)該成為高校體育教育政策制定和制度設(shè)計(jì)時(shí)所必須關(guān)注的重要問題。

4 高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育所面臨的主要問題

構(gòu)建和諧社會(huì)，必須堅(jiān)持以人為本，而堅(jiān)持以人為本，則更多地是體現(xiàn)人文關(guān)懷。但體現(xiàn)人文關(guān)懷，更應(yīng)向弱者和弱勢群體傾斜[4]。學(xué)校體育教育應(yīng)面向所有受教育的人，由于學(xué)校體育的改革與發(fā)展對體育弱勢學(xué)生群體的重視不足，導(dǎo)致體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革出現(xiàn)了被忽視和邊緣化現(xiàn)象。

4.1 思想觀念的偏頗，導(dǎo)致其課程地位過度邊緣化

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，常常使人“遺忘”了身體健康的存在，似乎身體，特別是身心健康已逐漸成為了多余的部分，只有大腦才是最重要的東西。為了適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，很多現(xiàn)代教育的方式及人的培養(yǎng)方式中越來越重視大腦的開發(fā)與利用，而忽視了身體健康的客觀存在。特別是在中國目前的評價(jià)體系里，這種現(xiàn)象尤為明顯。輕視體育是我國教育的一個(gè)傳統(tǒng)性缺陷，學(xué)校和家長關(guān)心的是孩子文化課學(xué)習(xí)成績，文化課成績成為了檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也成為了家長、學(xué)生追求的主要目標(biāo)，使學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸。正是這種不合理的評價(jià)體系和高考制度直接導(dǎo)致了體育學(xué)科的實(shí)際地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科，體育教育常常處于教育邊緣地帶。在這種情況下，由于體育弱勢學(xué)生群體人數(shù)少，他們并不是學(xué)校體育工作的重點(diǎn)，導(dǎo)致在對體育弱勢學(xué)生群體體育教育的認(rèn)識(shí)理念上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為能夠?yàn)轶w育弱勢學(xué)生群體開設(shè)體育保健課，甚至免修體育課就是照顧等，卻忽視了他們心理方面對體育的渴望。這樣的課程往往流于形式，疏于內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，使得體育弱勢學(xué)生群體體育教育更是處于大學(xué)教育的邊緣。其結(jié)果是說起來重要，做起來次要，背離了因材施教、因人施教的原則，更談不上教育公平。

4.2 相關(guān)研究的紙上談兵，導(dǎo)致研究理論與教育事實(shí)的脫節(jié)

在全面建成小康社會(huì)和教育公平理念的大環(huán)境下，體育弱勢學(xué)生群體教育問題引起了各研究學(xué)者的普遍關(guān)注，相關(guān)研究也得到了相關(guān)部門的重視。但是，目前我國高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育發(fā)展的速度仍然很緩慢，教學(xué)效果不理想，與高等教育的整體進(jìn)程相比已表現(xiàn)出不對稱性的現(xiàn)象。由于理論研究偏多，對實(shí)踐具有指導(dǎo)與說服作用的實(shí)證研究較少，造成了理論研究與實(shí)踐二者之間僅僅是一種互為裝點(diǎn)的形式對話，以至于理論研究對實(shí)踐指導(dǎo)力不強(qiáng)，實(shí)踐對理論研究佐證力不夠，最終是你走你的“陽關(guān)道”，我走我的“獨(dú)木橋”。使得相關(guān)理論研究僅僅停留在紙上談兵階段，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.3 政策、法規(guī)的滯后，導(dǎo)致監(jiān)督機(jī)制的不完善

體育弱勢學(xué)生群體不完全是傳統(tǒng)意義上的“殘疾人”，所以特殊教育政策、法規(guī)和殘疾人相關(guān)權(quán)益保障無法直接套用在高校，相關(guān)的政策、法規(guī)中只有高校招生條件放寬保證這部分特殊人群的學(xué)習(xí)權(quán)益，而其他方面的配套政策卻沒有及時(shí)跟上[7]。雖然，教育部門在制定相關(guān)政策法規(guī)時(shí)考慮到了體育弱勢學(xué)生的特殊需要，比如，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定應(yīng)為病、殘、弱及個(gè)別高齡學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程，但是，由于沒有具體的指導(dǎo)措施及配套的定性、定量的評價(jià)指標(biāo)和問責(zé)制度，體育弱勢學(xué)生群體體育教育在學(xué)校體育中還缺少自己應(yīng)有的地位。體育弱勢學(xué)生群體體育教育問題的解決需要政策法規(guī)全面性和可操作性，需要不斷完善相關(guān)監(jiān)督和評價(jià)體系。否則，體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題仍難解決。

4.4 課程體系混亂，教學(xué)隨意性大

雖然各高校針對體育弱勢學(xué)生群體的實(shí)際情況，采取了隨班就讀、體育保健課、免修三種模式。但是，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，目前高校體育弱勢學(xué)生群體體育課程缺乏指導(dǎo)性教學(xué)綱要，課程安排隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容和手段單一，不能滿足不同體育弱勢學(xué)生的需要，評價(jià)體系不合理，針對不同的體育弱勢學(xué)生沒有一個(gè)細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出勤率往往是學(xué)生成績的重要參考，這樣就造成學(xué)生不能夠清楚的認(rèn)識(shí)自己目前的狀況和以后需要努力的目標(biāo)。

4.5 課外體育活動(dòng)組織缺失，缺乏健康的體育鍛煉環(huán)境

課外體育活動(dòng)是高校體育工作的重要組成部分，是體育課程的延伸，開展好課外體育活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)更多的體育弱勢學(xué)生參與體育鍛煉。然而，高校體育弱勢學(xué)生群體課外體育活動(dòng)基本上處于無人組織和管理的狀態(tài)。同時(shí)，在課外體育活動(dòng)組織上不能夠充分動(dòng)員全校師生的力量來關(guān)懷體育弱勢學(xué)生群體，緊靠課堂上有限的鍛煉和知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有良好的組織，沒有健康的環(huán)境，體育弱勢學(xué)生群體體育課外活動(dòng)的效果可想而知。

5 高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育發(fā)展展望

5.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，提高體育弱勢學(xué)生群體體育教育的整體地位

用什么樣的思想觀念看待體育弱勢學(xué)生群體體育教育，是決定對體育弱勢學(xué)生群體體育教育態(tài)度的最根本因素，也是有效開展體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)哲學(xué)大師羅爾斯提出了3條關(guān)于公平的著名的原則，其中第3條：“如果起始狀況不同，處于不利地位者的利益應(yīng)用“補(bǔ)償利益”的辦法來保證”。這意味著僅僅給予體育弱勢學(xué)生群體與正常人同樣地體育教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了能夠平等的對待所有人，真正的體現(xiàn)教育公平，高校體育工作必須更多地關(guān)注體育弱勢學(xué)生群體，必須采取向體育弱勢學(xué)生群體傾斜的“補(bǔ)償性原則”。在滿足了體育弱勢學(xué)生群體接受體育教育需求的同時(shí)，還應(yīng)該向他們進(jìn)行一定的體育教育彌補(bǔ)，彌補(bǔ)他們能力的不足，從而減少他們與正常人群的體育教育差別。

5.2 加大扶持力度，進(jìn)一步推動(dòng)高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育的相關(guān)研究

我國高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育研究仍處于起步階段，尚停留在一般的理論闡述和問題分析層面，學(xué)科體系發(fā)育極不成熟。目前，當(dāng)務(wù)之急是由政府直接推動(dòng)，投入科研經(jīng)費(fèi)，組織科研力量，通過實(shí)證研究對我國高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行全面的梳理，并結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于體育弱勢學(xué)生群體體育教育研究的最新理論成果，對體育弱勢學(xué)生的心理問題、投入體制、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、課程與教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行專門研究。為我國當(dāng)前高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育發(fā)展提供具有較強(qiáng)操作性的理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)。并在此基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展和形成具有中國特色的高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育理論體系。

5.3 健全相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)監(jiān)督機(jī)制

維護(hù)大學(xué)中體育弱勢學(xué)生群體的體育教育權(quán)益，尤其需要借助相關(guān)政策法規(guī)的力量，我們在相關(guān)法律建設(shè)和檢查評估方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)[8]。法律法規(guī)是保障權(quán)益的根本依據(jù)，但在我國高等教育法規(guī)體系中，關(guān)于體育弱勢學(xué)生群體體育權(quán)益保障的法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上健全。往往是依靠行政手段和社會(huì)輿論的約束力來處理體育弱勢學(xué)生群體體育教育的相關(guān)問題，但這樣的處理方式不僅沒有任何強(qiáng)制力，而且使得體育弱勢學(xué)生群體體育教育的特殊問題得不到正常、穩(wěn)定的解決。因此，在借鑒國外先進(jìn)的成果和立足于中國國情的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行充分的調(diào)研和科學(xué)論證，盡快建立具有中國特色的和具有較強(qiáng)的可操作性的體育弱勢學(xué)生群體體育教育政策法規(guī)體系，是規(guī)范處理體育弱勢學(xué)生群體體育教育問題、推進(jìn)體育弱勢學(xué)生群體體育教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的。

5.4 加快構(gòu)建科學(xué)的體育弱勢學(xué)生體育課程體系，保障教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)體育弱勢學(xué)生群體的實(shí)際情況，以“健康第一”和“個(gè)別差異”為宗旨，構(gòu)建符合體育弱勢學(xué)生群體特殊生理和心理的體育保健課程體系。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，主要以調(diào)理身心，提高適應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的生活態(tài)度為主要目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分結(jié)合東西方健身項(xiàng)目的優(yōu)勢互補(bǔ)，要勇于探索具有較強(qiáng)針對性運(yùn)動(dòng)處方，滿足不同特征體育弱勢學(xué)生的需求，同時(shí)要加大相關(guān)理論知識(shí)的傳授，使體育弱勢學(xué)生能夠了解如何自我監(jiān)督、自我保護(hù)、以及如何預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)損傷，使體育弱勢群體學(xué)生真正做到身體練習(xí)與保健知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評價(jià)的方式上，要更加人性化，針對不同程度體育弱勢的學(xué)生制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，以提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性。

5.5 加強(qiáng)對體育弱勢學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織，營造健康積極的體育鍛煉環(huán)境

首先，各高校應(yīng)該盡力克服自身困難適當(dāng)增加在特殊體育場地和器材方面的投入，以減少對體育弱勢學(xué)生群體體育鍛煉的限制。其次，應(yīng)積極開展形式多樣的體育活動(dòng)以滿足體育弱勢學(xué)生在體育需求，讓體育弱勢學(xué)生群體“回歸主流”。多數(shù)體育弱勢學(xué)生缺乏在體育鍛煉的過程中獲得的良好體驗(yàn)，不能充分認(rèn)識(shí)自己在體育鍛煉方面的能力，容易放大自己在體育方面的弱勢，因此組織體育弱勢學(xué)生群體參加課外體育活動(dòng)應(yīng)盡量避免一些困難的運(yùn)動(dòng)。最后，要重視對普通大學(xué)生關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力的培養(yǎng)，突出人文關(guān)懷的教育理念，反對任何形式的歧視和排斥現(xiàn)象的發(fā)生，為體育弱勢學(xué)生群體營造健康的生存環(huán)境。

6 結(jié)語

在我國步入高等教育大眾化的今天，由于體育弱勢學(xué)生群體特殊的生理、心理狀況，以及不發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和落后的思想觀念等原因，體育弱勢學(xué)生群體體育教育在發(fā)展中所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)生更多、更嚴(yán)重。因此，要切實(shí)找到解決新時(shí)期體育弱勢學(xué)生群體體育教育發(fā)展的途徑，需要樹立正確的思想觀念，營造良好的環(huán)境，從深層次去關(guān)心體育弱勢學(xué)生群體的正常需求，需要更成熟的課程理論與課程實(shí)踐，需要更健全的法律保障，以便更好地適應(yīng)新時(shí)期對高校體育弱勢學(xué)生群體體育教育改革的新要求。

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(責(zé)任編輯：郭萬紅)

Survey on the Physical Education Reform of Sports Impairmant Student Groups in Colleges

YAN Song

(Dept.of P.E., Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100, China)

By combining and inducing the relevant literature, the feasibility of the physical education reform of sports impairmant student groups in colleges is analyzed. The main problems facing the physical education of sports vulnerable student groups in the new period are pointed out. Those are the excessive marginalization of the status of the course, the serious discrepancy between theory and practice and the inadequate policies, regulations and oversight mechanisms, confusion of curriculum system; and the lack of the organization of extracurricular sports.Whereby, the physical education of sports impairmant student groups in colleges and universities is prospected from aspects of ideas and concepts, increasing the support for related research, improving relevant policies and regulations, accelerating the construction of the curriculum system of scientific physical health and creating a healthy and positive environment for physical exercise,etc.

Colleges; Sports impairmant student groups; Physical education; Reform

2014-06-19

安徽科技學(xué)院一般人文社科研究項(xiàng)目(SRC2014393)。

閆松(1982-)，男，江蘇省銅山縣人，碩士，講師，主要從事體育教育與訓(xùn)練學(xué)研究。

G625.5

A

1673-8772(2015)01-0075-05