促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的探討

滕躍

摘要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提。本文結(jié)合作者的一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，主要包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；確定適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并劃分教學(xué)專題；采取教學(xué)任務(wù)承包制；建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制；充分利用課外學(xué)習(xí)資源，設(shè)置開放式作業(yè)；采取多元化的考核評價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題，自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生的自我構(gòu)建，它不僅能促進(jìn)自我意識的提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識所占的比例越來越少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十八大”報(bào)告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明，自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。劉獻(xiàn)君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿足個體對學(xué)習(xí)的需求，同時對改革目前課程教育模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)的含義界定

從1980年以來，國內(nèi)外許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法，不同學(xué)者使用的研究方法和立場不同，對自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對自己的整個學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估等。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會教師的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)，跟他主學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的[6]。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、總結(jié)、評價(jià)和補(bǔ)救。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識點(diǎn)，更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯誤認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會學(xué)，在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但不局限于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)和計(jì)劃并且可以有效實(shí)施的學(xué)習(xí)過程。一般說來，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能也就越多。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)這一外在條件。

三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自主權(quán)選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報(bào)后對小組及個人的工作進(jìn)行點(diǎn)評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

6.多元化的考核評價(jià)方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價(jià)方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價(jià)的考核改革模式，要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價(jià)和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。

四、結(jié)論

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言，是一個較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn)，目前存在的主要問題在于，學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實(shí)施教學(xué)改革時，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學(xué)生為主體的理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。然而，自主學(xué)習(xí)的全面落實(shí)不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學(xué)生的共同努力。

致謝：感謝教改項(xiàng)目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGB2013119對本論文的支持和資助。

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