OECD學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查國際比較

劉琳　沈園花

摘要：國際學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查計(jì)劃（Programme for International Student Assessment；以下簡(jiǎn)稱：PISA）是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development；以下簡(jiǎn)稱OECD）籌劃的對(duì)15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試計(jì)劃。該計(jì)劃旨在發(fā)展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，最早開始于2000年，每三年進(jìn)行一次，到2012年為止已經(jīng)舉行了5次，中國大陸（上海）共參加過兩次，分別在2009年和2012年。

本文將以2012年OECD學(xué)生學(xué)習(xí)程度的PISA測(cè)驗(yàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以中日德PISA測(cè)驗(yàn)的國際比較為中心，探索三國學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的動(dòng)機(jī)與自信以及問題解決能力的差異。通過比較差異看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信是對(duì)學(xué)業(yè)、素養(yǎng)等起決定性作用的因素和目的。

關(guān)鍵詞：PISA；國際比較；素養(yǎng)；問題解決能力；動(dòng)機(jī)與自信；自我概念；學(xué)習(xí)時(shí)間

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0106-06

一、PISA測(cè)驗(yàn)的概要

1.PISA測(cè)驗(yàn)的組織和實(shí)施。PISA是以15歲青少年為對(duì)象，部分參加測(cè)試國共同開發(fā)、實(shí)施的學(xué)習(xí)程度調(diào)查。測(cè)試內(nèi)容包含：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面。2012年的PISA測(cè)試共有65個(gè)國家（地區(qū)）、約51萬學(xué)生參加了測(cè)試。其中，有34個(gè)OECD加盟國和31個(gè)OECD非加盟國（地區(qū)）組成。

PISA測(cè)試的實(shí)施和調(diào)整是以澳大利亞教育研究所（ACER）和荷蘭教育評(píng)估研究所（Cito）為主的國際團(tuán)體，并且他們還擔(dān)任了測(cè)試試題和問卷調(diào)查項(xiàng)目的開發(fā)、調(diào)研的實(shí)施（調(diào)整）、數(shù)據(jù)的收集以及結(jié)果的分析等工作。具體來講，PISA測(cè)試團(tuán)體的分工為兩大塊：一是測(cè)試試題開發(fā)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析，具體實(shí)施團(tuán)體有澳大利亞教育研究所（ACER）、日本國立政策研究所（NIRA）、比利時(shí)列日大學(xué)研究所（aSPe）、調(diào)查公司（cApStAn）、德國國際教育研究所（DIPF）和美國調(diào)查公司（Westat）；二是問卷調(diào)查項(xiàng)目的開發(fā)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析，具體實(shí)施團(tuán)體有荷蘭教育評(píng)估研究所（Cito）、荷蘭屯特大學(xué)、芬蘭公立大學(xué)于韋斯屈萊大學(xué)研究所（University of Jyv skyl）和法國國家教育評(píng)估局（DEPP）。

中國（上海）的PISA項(xiàng)目實(shí)施工作主要是由PISA中國上海項(xiàng)目組負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組秘書處和研究中心設(shè)在上海市教育科學(xué)研究院。

2.PISA測(cè)驗(yàn)的定義和解釋。閱讀素養(yǎng)是指：為能夠達(dá)到自身的目的、發(fā)展自身的知識(shí)和潛能、有效地參加社會(huì)活動(dòng)，而能夠理解、使用、思考文章原文的能力。閱讀素養(yǎng)并不是單純地閱讀知識(shí)和技能的能力，而是由以下幾個(gè)要素組合構(gòu)成，一是為了各種目的附加價(jià)值的閱讀，二是根據(jù)有用之處的構(gòu)成考慮，三是與書面原文結(jié)合?？傊瑢?duì)于閱讀有動(dòng)機(jī)、對(duì)讀書有興趣愛好、能感受到讀書的快樂、研讀書本的內(nèi)容，并與讀書的社會(huì)性相關(guān)，多方面且頻繁的讀書等情緒上、行為上的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含：將各種理論公式化并且恰當(dāng)運(yùn)用和理解的個(gè)人能力；同時(shí)也包含描寫、說明、推理及使用數(shù)學(xué)的概念、步驟、建模等能力。換句話說，是指?jìng)€(gè)人能夠完全認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，并且在人類需求等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上利用數(shù)學(xué)知識(shí)做出積極的建設(shè)性的判斷。

科學(xué)素養(yǎng)，主要著重在以下四個(gè)方面：一是以對(duì)問題的理解、新知識(shí)的吸取、科學(xué)現(xiàn)象的說明及相關(guān)科學(xué)理論為基礎(chǔ)總結(jié)出的科學(xué)知識(shí)并為之活用；二是能夠理解科學(xué)的諸多特點(diǎn)和方面只是人類在探索和學(xué)習(xí)的一種形式；三是能理解科學(xué)和科學(xué)技術(shù)是如何影響我們的物質(zhì)、精神、文化環(huán)境；四是抱有科學(xué)的態(tài)度，親自體驗(yàn)科學(xué)等相關(guān)問題。

3.PISA測(cè)驗(yàn)的調(diào)查和評(píng)估。從2000年第一屆PISA測(cè)驗(yàn)開始，雖然每一次測(cè)試包含閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面，但是對(duì)每一屆的測(cè)驗(yàn)評(píng)估有側(cè)重。一般來講，每一屆會(huì)花費(fèi)三分之二的時(shí)間用于對(duì)一種素養(yǎng)方面的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查，其他兩種素養(yǎng)方面的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行概括性評(píng)估調(diào)查。歷屆重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查項(xiàng)目為：第一屆2000年重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查閱讀素養(yǎng)；第二屆2003年重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查數(shù)學(xué)素養(yǎng)（部分國家（地區(qū)）參與附加跨課程領(lǐng)域的問題解決能力評(píng)估<筆試型>）；第三屆2006年重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查科學(xué)素養(yǎng)；第四屆2009年重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查閱讀素養(yǎng)；第五屆2012年重點(diǎn)評(píng)估調(diào)查數(shù)學(xué)素養(yǎng)（部分國家（地區(qū)）參與附加跨課程領(lǐng)域的問題解決能力評(píng)估<計(jì)算機(jī)使用型>）。

4.2012年P(guān)ISA調(diào)查評(píng)估。

【調(diào)查的內(nèi)容】2012年調(diào)查評(píng)估是以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面共同進(jìn)行的調(diào)查評(píng)估。另外，還實(shí)施了計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)。

【調(diào)查對(duì)象】15歲的在校青少年。比如，我國（上海）參加測(cè)試的是155所中學(xué)階段各類學(xué)校6374名在校15歲初（高）中生；日本參加測(cè)試的是（非）全日制高中、初中高年級(jí)、高等職業(yè)學(xué)校、夜高中等191所學(xué)校的6400名15歲在校學(xué)生；德國為文理高級(jí)中學(xué)（Gymnasium）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）、職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）以及綜合中學(xué)（Gesamtschule）的230所學(xué)校的5001名15歲在校學(xué)生。

【調(diào)查方法】PISA的素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)是由多項(xiàng)選擇題和自由描寫題等構(gòu)成。所有的測(cè)驗(yàn)問題是基于在現(xiàn)實(shí)生活中所碰到的情況，并對(duì)這些情況做出解答。就2012年來說，是由2個(gè)小時(shí)的PISA素養(yǎng)筆試測(cè)驗(yàn)和30分鐘對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，以及在此之后40分鐘的計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)組成（部分國家/地區(qū)參與了計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)）。其中，素養(yǎng)筆試測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備了13種不同的卷子，學(xué)生可以選擇其中的任何一種卷子，并在2個(gè)小時(shí)內(nèi)作答。另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)，組織方也準(zhǔn)備了24種不同形式的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇其中的任何一種，并在40分鐘內(nèi)作答。目前，對(duì)于30分鐘的問卷調(diào)查對(duì)象分兩類：一是學(xué)生；二是校長(zhǎng)。2012年，首次實(shí)施對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，在此之前只有對(duì)校長(zhǎng)的問卷調(diào)查。首先，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，主要是收集學(xué)生自身和學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)的情況，而且對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查有3種，學(xué)生只要選擇其中的一種回答即可。再次，對(duì)校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，主要是收集所在學(xué)校的相關(guān)信息，但是對(duì)校長(zhǎng)的問卷調(diào)查目前只有1種。endprint

【分析標(biāo)準(zhǔn)】OECE加盟國的學(xué)生的平均測(cè)試分為500分（標(biāo)準(zhǔn)偏差100分），約三分之二的學(xué)生在400至600分之間。作為OECD加盟國的德國和日本，均超過了OECD加盟國的平均分。PISA測(cè)驗(yàn)根據(jù)不同的項(xiàng)目以及難易程度，將學(xué)生的能力水平分值化；并且把不同素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度做了等級(jí)區(qū)分，把這種等級(jí)區(qū)分叫做精練等級(jí)（Proficiency Level）。數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的精練等級(jí)各有7種，分別是精練等級(jí)6+、精練等級(jí)5、精練等級(jí)4、精練等級(jí)3、精練等級(jí)2、精練等級(jí)1、精練等級(jí)1-。另外，閱讀素養(yǎng)相比2000、2003、2006年6種等級(jí)，2009年和2012年使用了8種等級(jí)評(píng)定，分別是精練等級(jí)6+、精練等級(jí)5、精練等級(jí)4、精練等級(jí)3、精練等級(jí)2、精練等級(jí)1a、精練等級(jí)1b、精練等級(jí)1b-。這使得閱讀素養(yǎng)的評(píng)定更加詳細(xì)和精確。

二、PISA平均分及精練等級(jí)中日德比較

從2009年和2012年的平均分對(duì)比來看（參見圖1/圖2/圖3），不管在數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還是在閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)上，中日德學(xué)生的素養(yǎng)都有所提高。其中，中國上海在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提高最明顯，日本在閱讀和科學(xué)素養(yǎng)上的提高最明顯，德國三個(gè)方面的素養(yǎng)只有小幅度的提高，這可能和學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是課外學(xué)習(xí)時(shí)間較少有著一定的關(guān)聯(lián)，但是最根本的還是和教育制度上的差異有關(guān)。

首先，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的精練等級(jí)上，中國上海出現(xiàn)了“中產(chǎn)階級(jí)少，貧富差距大”的現(xiàn)象。從圖4（見下頁）中可以看出，相對(duì)于OECD精練等級(jí)中等的學(xué)生比例（64%），中國上海的精練等級(jí)中等的學(xué)生僅僅占41%，且精練等級(jí)上位的學(xué)生比例多于中等學(xué)生占55%。而德國和日本精練等級(jí)的學(xué)生比例占到了65%，均高于OECD平均水平。由此可以看出，中國上海良好的教育資源存在過于集中化的可能性等一系列問題值得今后探討。另外，日本精練等級(jí)上位的學(xué)生比例低于中國，但高于德國，精練等級(jí)下位的學(xué)生比例高于中國，但低于德國，且中等學(xué)生比例較高。從教育資源分配和公平性上來講，可能是三國中較為優(yōu)化的國家。其次，相比數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)在精練等級(jí)上較為平均的情況，中日德精練等級(jí)中等的學(xué)生均已達(dá)到70%以上（見圖5）。此外，除德國以外，中國上海和日本精練等級(jí)上位的學(xué)生較下位的學(xué)生多，而且中國上海的精練等級(jí)下位的學(xué)生比例極少，僅占3%（見圖5）?？梢钥闯觯虾W(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平普遍較高。最后，中日德三國科學(xué)素養(yǎng)中上等級(jí)的學(xué)生比例普遍超過OECD平均水平，且下位學(xué)生的比例低于OECD平均水平，在2%至13%之間（見圖6），這可能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)課程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)人文發(fā)展環(huán)境等相關(guān)。

通過PISA測(cè)驗(yàn)，可以看出，每個(gè)國家都存在一些重點(diǎn)問題。比如，中國的PISA成績(jī)是否存在教育資源分配的合理性；日本的“余裕（ゆとり）”教育方針導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下，“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間（総合的な學(xué)習(xí)の時(shí)間）”過多，且主要依賴學(xué)生在課外學(xué)習(xí)；德國的基礎(chǔ)教育因地區(qū)不同、學(xué)制不同（4～6年不等），課程設(shè)置、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要等水準(zhǔn)高低不同，且沒有以分?jǐn)?shù)成就為導(dǎo)向、無壓力環(huán)境（Leistungsdruck），而是以老師評(píng)論來作為學(xué)習(xí)成果的考量等。每個(gè)國家的教育體制等有著很大區(qū)別，PISA測(cè)驗(yàn)作為一把標(biāo)尺，來衡量學(xué)生在各個(gè)方面的素養(yǎng)，以便各國對(duì)本國今后的教育發(fā)展提供了很好的比較分析依據(jù)。

三、PISA學(xué)生問卷調(diào)查中日德比較

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信的比較。2012年對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，OECD從兩個(gè)主要的方面來考察，一是“動(dòng)機(jī)”；二是“自信”。例如，對(duì)于影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指標(biāo)的因素是從五個(gè)方面開展：（1）興趣指標(biāo)；（2）內(nèi)在動(dòng)機(jī)指標(biāo)；（3）自我效能感指標(biāo)；（4）自我概念指標(biāo)；（5）恐懼?jǐn)?shù)學(xué)指標(biāo)。其中，興趣指標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)指標(biāo)可歸納為“動(dòng)機(jī)”；自我效能感、自我概念和恐懼?jǐn)?shù)學(xué)指標(biāo)可歸納為“自信”。從圖8中“自我概念指標(biāo)”來看，德國學(xué)生是三國學(xué)生中自我概念值最高，達(dá)到了0.11，這可能和西方國家強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)有關(guān)。于此截然相反的是，日本學(xué)生自我概念值僅為-0.52（中國上海較好為-0.05）。由此可以看出，東西方國家對(duì)于自我概念上有較大差異，這與家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育乃至整個(gè)社會(huì)環(huán)境有關(guān)?？赡艽蠖鄶?shù)亞洲學(xué)生在青少年時(shí)期都有這樣的經(jīng)歷，例如，父母為了勉勵(lì)自己的孩子會(huì)說“你看那個(gè)某某某，學(xué)習(xí)成績(jī)多好啊；那個(gè)某某某，多用功啊。你怎么一點(diǎn)都不上心，……”，而西方父母更多時(shí)候會(huì)說“試著做到你最好的狀態(tài)，雖然你只考了59分，但是我相信你已經(jīng)努力了，你說呢？”等這一類的話。眾所周知，“自我概念”是由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺三部分構(gòu)成，這也就能說明為什么大多數(shù)東亞學(xué)生的自我指標(biāo)值較低。

但令人意外的是，中國上海學(xué)生的自我效能感特別高，達(dá)到了0.94，這和對(duì)數(shù)學(xué)恐懼指標(biāo)相輔相成。從圖8中可以看出，中國上海學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)指標(biāo)是三國中最低，僅有-0.03，另外中國上海的學(xué)生興趣指標(biāo)也是三國中最高的，達(dá)到0.43。這也可以解釋在自我指標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)指標(biāo)較其他指標(biāo)低或一般的情況下，也能使自我效能感提高。同時(shí)，自我效能感提高了，興趣也會(huì)增加，由此而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的過程。這也許驗(yàn)證了那句老話“興趣是最好的老師”。由此，我們可以看出，中國上海學(xué)生比德國尤其是日本學(xué)生更有自信，更加確信個(gè)人的數(shù)學(xué)水平，產(chǎn)生了更強(qiáng)的自我效能感，并對(duì)自己有能力學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)有很高的預(yù)設(shè)。

由于自我概念與內(nèi)在動(dòng)機(jī)是相輔相成的，所以，從圖8可以看出，日本學(xué)生正是由于自我概念不高，所以內(nèi)在動(dòng)機(jī)也一樣不高，隨之而來的是，自我效能感不強(qiáng)，從而更加劇了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，好在興趣指標(biāo)比數(shù)學(xué)恐懼指標(biāo)較高。所以從整體來看，日本學(xué)生在動(dòng)機(jī)和自信兩方面還比較平衡。德國的學(xué)生正是因?yàn)樽晕腋拍钶^高，所以內(nèi)在動(dòng)機(jī)也跟隨著增加，因而對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大于恐懼，最終致使自我能效感的增強(qiáng)。這也就是，為什么德國學(xué)生的動(dòng)機(jī)與自信會(huì)比日本學(xué)生高的原因。由此可以看出，自我概念是至關(guān)重要的因素，而自我概念的高指標(biāo)就需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)給予青少年更多的肯定以及較少的外部壓力。endprint

2.課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間與素養(yǎng)平均分關(guān)系的比較。對(duì)于課外學(xué)習(xí)時(shí)間的問卷調(diào)查，有三種程度不同的選項(xiàng)，一是每周從來不進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；二是每周學(xué)習(xí)4小時(shí)；三是每周學(xué)習(xí)4小時(shí)以上。首先，在對(duì)課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間（時(shí)/每周）的調(diào)查中，有71.4%的德國學(xué)生完全沒有課外學(xué)習(xí)，相對(duì)于此亞洲國家（地區(qū)）的日本和中國上海則極少。而且，日本和中國上海的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間大都在每周4小時(shí)左右，且學(xué)生比例各占55.7%和55.1%。其次，在對(duì)課外國語學(xué)習(xí)時(shí)間（時(shí)/每周）的調(diào)查中，有53.5%的日本學(xué)生每周花費(fèi)4小時(shí)左右的時(shí)間學(xué)習(xí)。相對(duì)于此，德國則是84%的學(xué)生從來沒有在課后學(xué)習(xí)國語。中國上海的學(xué)生在課外，完全沒有學(xué)習(xí)國語的學(xué)生也較多，占了48.8%；但是，每周花4個(gè)小時(shí)左右學(xué)習(xí)的學(xué)生也要占到40.6%，總之，中國上海的學(xué)生課外學(xué)習(xí)國語的比例約占一半以上。最后，在對(duì)課外理科學(xué)習(xí)時(shí)間（時(shí)/每周）的調(diào)查中，有50.3%的日本學(xué)生每周花費(fèi)4小時(shí)左右的時(shí)間學(xué)習(xí)。相對(duì)于此，德國則是84.7%的學(xué)生從來沒有在課后學(xué)習(xí)理科。中國上海的學(xué)生在課外完全沒有學(xué)習(xí)理科的學(xué)生也較多，占44.8%，但是每周花4個(gè)小時(shí)左右學(xué)習(xí)的學(xué)生也要占到43.5%，總之，中國上海的學(xué)生課外學(xué)習(xí)理科的比例也要占到一半以上。

從對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的問卷調(diào)查中可以看出，中日兩國的學(xué)生普遍會(huì)在課外學(xué)習(xí)，其中課外學(xué)習(xí)時(shí)間最多的是日本（小幅超過中國上海，大幅超過德國），尤其是在國語的學(xué)習(xí)上極為明顯。于此相反，德國的學(xué)生幾乎沒有在課外學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)。

另外，在對(duì)各國（地區(qū)）學(xué)校每周課程時(shí)間長(zhǎng)短的調(diào)查中，可以看出，課程時(shí)間的長(zhǎng)短和素養(yǎng)平均分基本成正比發(fā)展（參見圖9、圖10）。但是，日本的科學(xué)素養(yǎng)課程時(shí)間不長(zhǎng)（參見圖11），每周比德國學(xué)校的理科課程時(shí)間少了89.4分鐘，而平均分卻高于德國，這可能因日本學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的時(shí)間要明顯多于德國（德國84.7%的學(xué)生基本上沒有課外學(xué)習(xí)時(shí)間），日本學(xué)生正因?yàn)橛姓n外學(xué)習(xí)時(shí)間才彌補(bǔ)了課程學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。此外，德國的學(xué)校課程時(shí)間普遍少于日本（除理科課程），且與日本的學(xué)校課程時(shí)間長(zhǎng)短相差并不多。由圖9、圖10可以看出，數(shù)學(xué)課程時(shí)間每周比日本少了37.9分鐘，且閱讀課程時(shí)間每周也比日本少了14分鐘。但是，德國有70%～80%以上的學(xué)生在課外從來都不學(xué)習(xí)，且PISA數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)素養(yǎng)的平均分也只比日本低了22分、30分和23分。這也就從另外一個(gè)方面說明，課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短固然重要，但是更重要的，恐怕還是學(xué)生自身的效能感以及強(qiáng)烈的興趣和發(fā)自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而不是一味的外部施加壓力所形成的外在動(dòng)機(jī)形式（德國學(xué)生的自我效能感等普遍高于日本）。至于中國上海的學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)的平均分上都高于德日兩國。除了獨(dú)占鰲頭的課程學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)以外（課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和日本相當(dāng)），更重要的是，中國上海學(xué)生的效能感、自我意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣以及內(nèi)在的動(dòng)機(jī)起著決定性的主導(dǎo)作用（中國上海學(xué)生的自我效能感等普遍高于日本）。

通過以上（1）、（2）的比較，我們可以知道，在開發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的效能感和自我意識(shí)等，才是最終解決學(xué)業(yè)等諸多學(xué)生問題的最佳途徑。

四、問題解決能力的差異分析

2012年，調(diào)查評(píng)估是以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面共同進(jìn)行的調(diào)查評(píng)估。另外，還實(shí)施了計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)，參加測(cè)驗(yàn)的有32個(gè)國家（地區(qū)）。與筆試型測(cè)驗(yàn)不同，計(jì)算機(jī)使用型測(cè)驗(yàn)，注重通過上網(wǎng)（訪問網(wǎng)頁）、使用復(fù)制、粘貼功能、發(fā)送郵件等方面的計(jì)算機(jī)技能解決問題，也就是ICT素養(yǎng)相關(guān)的技能。2012年，計(jì)算機(jī)使用型（數(shù)學(xué)、閱讀）測(cè)驗(yàn)（參見圖7）可以看出，中國上海學(xué)生的計(jì)算機(jī)閱讀素養(yǎng)雖高于OECD的平均水平，但低于計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，且兩者差距很大。德國學(xué)生的計(jì)算機(jī)閱讀素養(yǎng)還未超過OECD的平均水平，且低于計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且兩者有一定差距。另外，日本學(xué)生的計(jì)算機(jī)閱讀和數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的差距并不大。而且與中德相反，日本學(xué)生的計(jì)算機(jī)閱讀素養(yǎng)高于數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這可能與日本大多數(shù)學(xué)生在課后更愿意學(xué)習(xí)國語（不管是通過網(wǎng)絡(luò)還是書本）有一定關(guān)系。而在中國學(xué)習(xí)國語并沒有像數(shù)學(xué)等課程那么受歡迎，社會(huì)各個(gè)方面對(duì)國語的學(xué)習(xí)也不如外語學(xué)習(xí)那么重視，且大多數(shù)中國學(xué)生上網(wǎng)是以網(wǎng)游為主等原因，使得計(jì)算機(jī)閱讀和數(shù)學(xué)素養(yǎng)差距較大。從整體上來看，中日德學(xué)生在問題解決能力上的差異不是特別大，在30～50分左右。但是，從另外一個(gè)方面，也說明我們應(yīng)該在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的多媒體時(shí)多加引導(dǎo)，將計(jì)算機(jī)使用能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供大量信息，最終與學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)相互交融，在現(xiàn)代化、全球化的社會(huì)中能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用到更多解決問題的方法。

五、討論

課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，僅僅是一小部分影響PISA測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的原因，更加主要的還在于學(xué)生自我能動(dòng)性。換句話說，自信和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最重要的因素。雖然也有經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展程度和模式的不同，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信才是對(duì)學(xué)習(xí)起著決定作用的因素。另外，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信是很抽象的，今后如何在現(xiàn)實(shí)生活中具體幫助學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，則需要多方面的協(xié)助，例如家庭、學(xué)校和社會(huì)等值得今后進(jìn)行探討。

注釋：

①日本和德國都是加盟國，中國是非加盟國。

②《OECD生徒の學(xué)習(xí)到達(dá)度調(diào)査2012年調(diào)査國際結(jié)果の要約》2013年12月文部科學(xué)省國立政策研究所P3

③同上P3

④同上P3

⑤跨課程領(lǐng)域的問題解決能力評(píng)估包含兩種形式：一是筆試型評(píng)估；二是計(jì)算機(jī)使用型評(píng)估

⑥本文所有數(shù)據(jù)均來自O(shè)ECD和Waxmann Verlag GmbH以及日本國立教育政策研究所

⑦2000、2003、2006年閱讀素養(yǎng)的6種精練等級(jí)為：精練等級(jí)5、精練等級(jí)4、精練等級(jí)3、精練等級(jí)2、精練等級(jí)1、精練等級(jí)1-endprint

⑧“余裕（ゆとり）”教育是指將授課時(shí)間與內(nèi)容縮減的教育辦法。1972年由日本教職員組織提出，直到2002年才開始正式實(shí)施。其間安倍內(nèi)閣在2007年提出“脫余裕（脫ゆとり）”的教育改革，主要針對(duì)數(shù)學(xué)和理科（增加了授課時(shí)間和內(nèi)容）。隨著2008年學(xué)習(xí)要領(lǐng)的全面修訂，在2013年“余裕（ゆとり）”教育政策已經(jīng)全面停止。

⑨東亞國家的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間較多，與補(bǔ)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常普遍。比如日本學(xué)生在下課后經(jīng)常去“塾”（大多為私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）繼續(xù)補(bǔ)習(xí)或者做功課。德國類似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)極少，學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都不太推崇課外補(bǔ)習(xí)。

⑩例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。在獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

{11}問卷調(diào)查中的比例是指占問卷調(diào)查所在國學(xué)生中的比例。

{12}2009年只有19個(gè)國家/地區(qū)參加了計(jì)算機(jī)閱讀素養(yǎng)調(diào)查（ERA：Electronic Reading Assessment）

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作者簡(jiǎn)介：劉琳（1983-），女，旅德華僑，上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生處，助教，國立日本筑波大學(xué)教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，研究方向：學(xué)校心理和國際比較教育；沈園花（1980-），女，上海松江人，上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生處，講師，華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，研究方向?qū)W校心理。endprint