外籍教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的調(diào)查結(jié)果分析

魏莉　趙純堅(jiān)

摘要：本文通過對(duì)湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)外籍教師主講的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果的問卷分析，為有效推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)體系的建立和完善，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：外籍教師；計(jì)算機(jī)專業(yè)；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0080-02

一、引言

教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基本意見》開始明確要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，2005、2007年分別頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中都明確指出：要提高雙語教學(xué)課程質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量，并把雙語教學(xué)列入普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系之內(nèi)，以積極推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)[1]。在湖南各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中湘南學(xué)院率先聘用了計(jì)算機(jī)專業(yè)外籍教師，在2012至2013學(xué)年完成了計(jì)算機(jī)科學(xué)系多個(gè)專業(yè)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施情況

湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系聘請(qǐng)的外籍教師為印度籍外籍教師、軟件工程師，擁有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，從事過多年的軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，因此具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。

考慮到學(xué)生首次接受外籍教師授課，在教材方面選定了湘南學(xué)院多年使用的經(jīng)典中文教材，同時(shí)與外教溝通后列出了一個(gè)參考書單，包含多本中英文權(quán)威書籍，以方便學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，以更有效地完成教學(xué)，達(dá)到最終更好的教學(xué)效果。配備專業(yè)教師協(xié)助外教，做好與學(xué)生、學(xué)校教學(xué)部門與外教之間的溝通，課前分析具體的教學(xué)內(nèi)容，隨堂聽課以掌握教學(xué)情況，隨時(shí)與外教溝通調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度，參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等工作。并開設(shè)了興趣小組，組織學(xué)生利用課余時(shí)間專門進(jìn)行專業(yè)能力的拓展。

三、調(diào)查結(jié)果綜合分析

經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。采用不記名方式答卷。發(fā)放問卷94份，回收93份。問卷主要采用選擇題方式，內(nèi)容涉及多個(gè)可能影響雙語教學(xué)效果的因素。

1.學(xué)生基本情況分析。學(xué)校選擇了三年級(jí)學(xué)生開展教學(xué)，這些學(xué)生經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)，并完成了計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了一定的外語能力與專業(yè)知識(shí)。但從調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生英文水平參差不齊，通過國家英語四級(jí)考試的同學(xué)僅占被調(diào)查人數(shù)的37.63%。學(xué)生英語水平不高，自然而然對(duì)外教主講的課程有畏難情緒，所以在調(diào)查的結(jié)果中顯示出只有46.24%的學(xué)生認(rèn)為聘用外教開展專業(yè)雙語教學(xué)是適合的。而且被調(diào)查的學(xué)生對(duì)專業(yè)課是否由外教授課的態(tài)度上有很大的不同，由以下表1和表2可見絕大多數(shù)學(xué)生還是希望在專業(yè)領(lǐng)域引入外教授課，但其重心居然是在提升外語知識(shí)和能力上。

經(jīng)過正確的引導(dǎo)和督促，以及在實(shí)際教學(xué)過程中外教和助理教師的積極投入的教學(xué)，使得70.74%學(xué)生能接受這種教學(xué)模式，也認(rèn)為在計(jì)算機(jī)專業(yè)聘用外教是很有必要的。

2.師生交流情況分析。加強(qiáng)學(xué)生與外教的交流是提升教學(xué)效果的有效手段。因此助理教師制造和提供各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流，使得學(xué)生除了課堂上與外教互動(dòng)，在課外還通過郵件、QQ、電話、直接交談、體育活動(dòng)等各種形式與外教交流、增加感情，這樣為學(xué)生與外教在課堂內(nèi)無論是從情感上還是語言上進(jìn)行交流都打下了良好基礎(chǔ)。

但實(shí)際調(diào)查中仍然有24.73%的學(xué)生表示從未有與外教直接交流過，這種現(xiàn)象實(shí)際上不只是出現(xiàn)在外教主講的課堂中，實(shí)際上在我國的傳統(tǒng)教育模式下大多學(xué)生都羞于直接與教師交流[2]，所以要全面打破這種局面，充分實(shí)現(xiàn)師生的全面交流，學(xué)校要更多的鼓勵(lì)學(xué)生，提供各種平臺(tái)方便師生交流，并提倡教師更加主動(dòng)的去接觸學(xué)生。這樣既能及時(shí)了解教學(xué)效果，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及內(nèi)容，也能增進(jìn)師生感情，使教師能施展個(gè)人魅力正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)效果分析。在教學(xué)過程中學(xué)生也體會(huì)到有外籍主講的雙語教學(xué)中還是給大家?guī)砹碎_拓了國際視野、提供聽力和口語能力等好處。

從表3可見也有26.88%的學(xué)生表示沒有獲得任何收獲。這一比例正好與完全沒有與外教交流的24.73%的比例接近，也反應(yīng)了師生交流的重要性。試想如果完全不想或不能跟主講教師溝通的話，學(xué)生對(duì)課程必然沒有學(xué)習(xí)興趣，就不可能有任何收獲。

在表4的考試結(jié)果中可看到不及格的比例為20.6%，正好驗(yàn)證了上述設(shè)想。所以無論學(xué)生是完全不想學(xué)習(xí)，還是由于語言溝通問題導(dǎo)致畏難，都需要通過溝通來了解并正確引導(dǎo)學(xué)生。

表4呈現(xiàn)的是2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班63人的JAVA考試結(jié)果。此次考試采用閉卷考試，全英文命題、答題，最高分95，最低分31。從卷面答題情況來看，學(xué)生丟分的主要原因有兩個(gè)：一個(gè)是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上沒有把握住細(xì)節(jié)，出現(xiàn)迷惑選項(xiàng)時(shí)，不能確定正確選項(xiàng)；另一個(gè)是大多數(shù)學(xué)生綜合編程水平較低。考試中沒有發(fā)現(xiàn)因無法看懂英文試題而無法答題或答錯(cuò)題目的現(xiàn)象。

4.學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的建議分析。學(xué)生也客觀的分析了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響。

學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)境和條件對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到的影響所占比重較大。這也就要求學(xué)校要從整體上改善教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并在課程實(shí)施之前，要有相對(duì)成熟的教學(xué)思路，合理安排實(shí)驗(yàn)和理論、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。不能單純的把學(xué)生丟給外教，由外教自由安排。

同時(shí)學(xué)生結(jié)合自身接受的外教主講的雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過表6的調(diào)查表達(dá)了對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)程的建議，這也恰好與學(xué)校的思路是吻合的。

同時(shí)學(xué)生還提出希望外教能善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，自主學(xué)習(xí)并希望外教能學(xué)好中文，這些都已在改善中。

四、結(jié)論

由以上分析得出結(jié)論并建議：首先在引入外教主講計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，需要利用各種渠道和資源，盡可能促使師生之間直接充分的交流，以方便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)配合外教合理的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；其次，聘用外籍教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，雖然能注入國外一些新鮮的教學(xué)方法、教育觀念等，但自身的提升更加重要，我們不可能依靠某個(gè)外教就能推進(jìn)專業(yè)教學(xué)國際化發(fā)展，提高專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)水平。必須立足自身實(shí)際情況，利用外教帶來新鮮活力，帶動(dòng)師生共同提升專業(yè)能力，推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)體系的建立和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的探討與實(shí)施[J].軟件導(dǎo)刊，2012，（11）：214-215.

[2]左楨.計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)中的情感因素[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（20）：93-94.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳“網(wǎng)絡(luò)工程”湖南省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，湘教通[2012]266號(hào)；基于GIS的城市應(yīng)急聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)的核心技術(shù)研究，湖南省教育廳科技項(xiàng)目，湘教通[2010]11C1183號(hào)endprint