地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策研究

李橋 李明堂 洪波

摘要：課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，伴隨著地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文從地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，對(duì)農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；中外合作辦學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0214-02

一、前言

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中外合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，取得了較大的成果，呈現(xiàn)出高層次和多樣化的合作辦學(xué)趨勢(shì)[1]。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校約有600所。作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)是我國(guó)中外合作辦學(xué)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)院校大力發(fā)展中外合作辦學(xué)有利于提高我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、農(nóng)業(yè)院校高等教育國(guó)際化水平、教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際知名度。但是，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課程是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]，其設(shè)置不科學(xué)將嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和效果。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在著較多的問(wèn)題和困難。本文從地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，為地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置提供參考。

二、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.農(nóng)學(xué)專業(yè)課程比重較少。我國(guó)農(nóng)業(yè)院校有著特色學(xué)科和專業(yè)，與其他綜合性院校有著本質(zhì)區(qū)別，農(nóng)業(yè)院校在近年來(lái)的發(fā)展中逐漸發(fā)展為多學(xué)科的綜合型院校。因此，農(nóng)業(yè)院校的中外合作辦學(xué)不僅包含有農(nóng)業(yè)學(xué)科的合作項(xiàng)目，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工學(xué)、法學(xué)和文學(xué)方向的合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)存在著農(nóng)學(xué)特色學(xué)科課程較少的問(wèn)題。研究表明，農(nóng)學(xué)類學(xué)科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目占農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的比例約為三分之一[3]。而且，在學(xué)習(xí)國(guó)外專業(yè)課程前，學(xué)生一般需開(kāi)展語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，因此在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語(yǔ)言類課程占有相當(dāng)大的比例，這進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)課程比重的下降。我國(guó)中外合作辦學(xué)相關(guān)條例和管理辦法中多次強(qiáng)調(diào)，中外合作辦學(xué)應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，僅管理學(xué)方面的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就多達(dá)10余個(gè)。地方農(nóng)業(yè)院校在引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目的力度有待提高。

2.課程設(shè)計(jì)落后且難以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發(fā)出的正確的指導(dǎo)信息，更加能挑起學(xué)生們對(duì)課程的興趣，但此過(guò)程中會(huì)缺乏一些有效的監(jiān)督與監(jiān)管以及我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維、學(xué)生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準(zhǔn)備好的課程設(shè)計(jì)往往難以落實(shí)和順利實(shí)施。另外，我國(guó)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)、審批以及實(shí)際執(zhí)行上需要較長(zhǎng)的年限，在申報(bào)合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)的課程設(shè)計(jì)難以滿足多年后的實(shí)際教學(xué)需求。信息時(shí)代下科技發(fā)展迅速、專業(yè)知識(shí)更新較快，能夠適合學(xué)生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉(zhuǎn)變提速的更新，目前我國(guó)中外合作辦學(xué)課程開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有系統(tǒng)地為中外合作辦學(xué)開(kāi)發(fā)配備有針對(duì)性的教材，中外合作辦學(xué)的專業(yè)性教材、課程設(shè)計(jì)具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

3.課程對(duì)接不暢。課程對(duì)接不暢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是中外雙方課程對(duì)接不暢，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外課程提出了兩個(gè)三分之一的底線，即農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)中引進(jìn)國(guó)外的課程和核心專業(yè)課程需達(dá)到所有課程的三分之一以上，外教所授課學(xué)時(shí)不低于所有學(xué)時(shí)的三分之一，而且部分專業(yè)采用國(guó)外原版教材。實(shí)際執(zhí)行中，各農(nóng)業(yè)院校制定了高于此要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的熟練程度較高，特別是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)提出了較高的要求，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去完成語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，容易忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，而外方在開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)時(shí)又較注重實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力上產(chǎn)生脫節(jié)，另外，外方教師由于出國(guó)期限和經(jīng)費(fèi)等因素的制約，經(jīng)常出現(xiàn)突擊完成教學(xué)任務(wù)的情況，忽視了學(xué)生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學(xué)生綜合能力難以提高，影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國(guó)外專業(yè)課程與我國(guó)國(guó)情對(duì)接不暢，通常表現(xiàn)在中外人們的思想和行為方面，在處理專業(yè)課程的方式上也有著一些明顯區(qū)別。再有站在我國(guó)農(nóng)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)仍具有區(qū)別于國(guó)外的特點(diǎn)，適用于國(guó)外的專業(yè)課程不一定適合我國(guó)農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實(shí)。因此，高等農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和安排方面存在著對(duì)接不暢的問(wèn)題。

4.引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色課程較少。雖然我國(guó)有大批211、985、省部級(jí)重點(diǎn)和省屬高等農(nóng)業(yè)院校引進(jìn)了國(guó)外高等教育項(xiàng)目，但是引進(jìn)項(xiàng)目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領(lǐng)先的農(nóng)業(yè)院校的合作項(xiàng)目較少，引進(jìn)的課程多是低水平、實(shí)用性不強(qiáng)的課程，而引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)特色的課程較少，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以滿足我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生合作項(xiàng)目。

三、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置的對(duì)策與建議

1.相關(guān)主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)的管理和引導(dǎo)。部分地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中表現(xiàn)出了一定的功利性質(zhì)，重視中外合作項(xiàng)目的申報(bào)和審批，在中外合作項(xiàng)目的管理和執(zhí)行方面則重視不夠，缺乏對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，而且各個(gè)地方院校在中外合作辦學(xué)方面缺少溝通和協(xié)調(diào)。相關(guān)主管部門(mén)在對(duì)農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行審批時(shí)，應(yīng)對(duì)合作外方高等院校的資質(zhì)、能力和相關(guān)課程的設(shè)置等進(jìn)行全面的審查，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)特色對(duì)全國(guó)農(nóng)業(yè)院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀調(diào)控，避免低水平的重復(fù)建設(shè)項(xiàng)目。另外，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)和滿足社會(huì)的需求，相關(guān)部門(mén)可建立農(nóng)業(yè)專業(yè)人才預(yù)警機(jī)制，根據(jù)我國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求量以及國(guó)際農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)和規(guī)范農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為農(nóng)業(yè)院校中外辦學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)提供宏觀信息咨詢。

2.建立和完善具有地方農(nóng)業(yè)院校特色的課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)應(yīng)以各自的特色學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，建立具有特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校要明確中外合作辦學(xué)理念，遵循總體協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，優(yōu)先開(kāi)展優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)中外合作辦學(xué)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為課程建設(shè)目標(biāo)，借鑒國(guó)外人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與模式，針對(duì)學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造和出國(guó)留學(xué)等不同需求，設(shè)置差異化的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上選擇辦學(xué)條件好、發(fā)展前景好、教學(xué)質(zhì)量高、具有自身特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，在中外合作辦學(xué)課程設(shè)置方面融入特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)的核心課程，建立切實(shí)可行的優(yōu)勢(shì)特色課程體系，通過(guò)中外合作辦學(xué)，進(jìn)一步建設(shè)和完善農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)學(xué)科，豐富專業(yè)課程相關(guān)理論，形成具有農(nóng)業(yè)院校特色的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，利用優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)課程體系建設(shè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院校整體教學(xué)建設(shè)的進(jìn)步，提高農(nóng)業(yè)院校國(guó)際化水平。

3.加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合。地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學(xué)課程建設(shè)上應(yīng)該加強(qiáng)中外專業(yè)課程的有效融合，以從點(diǎn)到面視角，發(fā)展好、建設(shè)好地方院校的管理體系，在面向國(guó)際化的同時(shí)也要立足本土化人才的培養(yǎng)，對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行消化、吸收，使其適用本土化教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)我國(guó)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程建設(shè)與國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容要具有前沿性，學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)自主性，教學(xué)過(guò)程要富有實(shí)踐性的特點(diǎn)，這樣才能提高農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)能力，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院?？蒲?、教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的完善與進(jìn)步，保障地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

4.科學(xué)合理引進(jìn)國(guó)外專業(yè)課程。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學(xué)課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要來(lái)安排，課程建設(shè)要符合教育發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，同時(shí)要積極開(kāi)設(shè)有特色的專業(yè)課程。通常情況下，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與選修課是農(nóng)業(yè)高等院校課程體系的三大組成部分，但三項(xiàng)課程比例的設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而是根據(jù)中外雙方的教學(xué)特點(diǎn)和要求來(lái)確定。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該重新審視課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否一致，課程的名稱、性質(zhì)、學(xué)分、課時(shí)設(shè)置是否合理，并充分調(diào)動(dòng)中外雙方積極性，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，減少不必要的課程門(mén)數(shù)，增加具有特色的專業(yè)課程。

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