工科類教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)探討

施偉鋒

摘要：以工科類教學(xué)研究型大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)為主題。在闡述了高等院校“類”與“型”的劃分概念的基礎(chǔ)上，提出工科類教學(xué)研究型大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是：勤奮學(xué)習(xí)，在工學(xué)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有從事工科類科學(xué)研究、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。探討了為達(dá)到工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)而需要建立包含獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)式學(xué)習(xí)的必要性。

關(guān)鍵詞：工科；教學(xué)研究型大學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0194-02

工業(yè)是我國(guó)第一支柱產(chǎn)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位十分重要，是“工科”學(xué)科涉及最多的產(chǎn)業(yè)。工科類教學(xué)研究型大學(xué)作為培養(yǎng)一代應(yīng)用型工人才的高等院校，在我國(guó)高等教育中有著十分重要的作用與地位。研究生教育注重素質(zhì)教育是必然之路，與其他素質(zhì)教育既有聯(lián)系也有區(qū)別，它更注重受教育者的科研素質(zhì)的培養(yǎng)；不同學(xué)科門類、不同類型的大學(xué)，研究生素質(zhì)教育的內(nèi)涵具有不同特性。

一、大學(xué)的類型劃分

我國(guó)現(xiàn)代高等教育已從精英教育逐步發(fā)展到了大眾化教育階段，多樣化將逐步成為新時(shí)期中國(guó)高等教育發(fā)展的主要特征，高等學(xué)校分類發(fā)展是社會(huì)和教育自身雙重選擇的結(jié)果。高等學(xué)校分類是以高校的一些屬性或特征為依據(jù)的，分類的目的是通過建立一定的規(guī)則，促進(jìn)高等教育職能的分化和高等學(xué)校系統(tǒng)化，使同一類型、同一層次的高校展開公平競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)高校分類辦學(xué)，最大限度地發(fā)揮高等教育資源的效益。高校分類由于不可能窮盡高等學(xué)校的所有特點(diǎn)和屬性，因此只能是根據(jù)一些主要屬性來(lái)進(jìn)行。

研究國(guó)內(nèi)大學(xué)的發(fā)展與類型劃分，1996年上海智力開發(fā)研究所建議將我國(guó)校分為研究型大學(xué)、省部級(jí)重點(diǎn)大學(xué)、一般本科院校、普通?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五類。1997年遼寧省教育研究院（鄧曉春）建議，將我國(guó)高校分為科研教學(xué)型、本科教學(xué)型和專科教學(xué)型大學(xué)三種類型[1]。2000年教育部院校設(shè)置處（戴井岡）根據(jù)大學(xué)學(xué)科設(shè)置的特征、學(xué)生培養(yǎng)層次、教師水平和學(xué)?？蒲谢顒?dòng)開展情況，將高校分為研究型特點(diǎn)的大學(xué)、教學(xué)型高校和高等職業(yè)技術(shù)教育類學(xué)校三種類型[2]。2001年清華大學(xué)（何晉秋）提出，我國(guó)高?？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)或?qū)W院、社區(qū)學(xué)院或二年制大學(xué)四種類型[3]。2002年中國(guó)管理科學(xué)研究院（武書連）按大學(xué)的科研規(guī)模將大學(xué)分為：研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種類型[4]。2004年蘭州大學(xué)（甘暉）將我國(guó)高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校四種類型[5]。2005年國(guó)家教育發(fā)展研究中心高教研究室（馬陸亭）將我國(guó)高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)型學(xué)院、?？平虒W(xué)型學(xué)院四種類型[6]。2005年華東師范大學(xué)（戚業(yè)國(guó)）將我國(guó)高等學(xué)院分為博士/研究型大學(xué)、碩士型大學(xué)、學(xué)士型學(xué)院、高職高專學(xué)校四種類型[7]。這些劃分各有特點(diǎn)；教育界基本認(rèn)同現(xiàn)代大學(xué)是分層次的，相對(duì)一致的看法是，依據(jù)大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，把高校大致分為四種類型：即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)型。分類研究中影響較大的是武書連將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種類型，其實(shí)質(zhì)是按大學(xué)科研程度的不同把教學(xué)研究型大學(xué)作了更細(xì)劃分。因此，如果除去?？茖W(xué)校，則本科及以上層次并冠名以“大學(xué)”的主要是三種類型：研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。

二、工科類教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的工科是應(yīng)用“基礎(chǔ)科學(xué)”的原理、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科；新型工科是指為適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展的需要而在有關(guān)理科基礎(chǔ)學(xué)科上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。通常將自然科學(xué)原理應(yīng)用至工業(yè)、農(nóng)業(yè)各個(gè)生產(chǎn)部門所形成的諸多工程學(xué)科稱為工科或工學(xué)。

一些專家提出了中國(guó)大學(xué)由“類”和“型”兩部分組成的分類標(biāo)準(zhǔn)[4]?！邦悺狈从炒髮W(xué)的學(xué)科門類，按教育部對(duì)學(xué)科的劃分和大學(xué)各學(xué)科數(shù)的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文學(xué)類、文科類、文理類、理學(xué)類、理科類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等13類?！靶汀北憩F(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模；按劃分涉及的大學(xué)科研規(guī)模，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。每個(gè)大學(xué)的劃分由類和型兩部分組成，一般“類”在前“型”在后。例如：綜合研究型大學(xué)，文科教學(xué)型大學(xué)，工科（學(xué)）類教學(xué)研究型大學(xué)等。

工學(xué)碩士主要的教學(xué)與科研活動(dòng)在工學(xué)方面；工學(xué)研究生能力的培養(yǎng)，需要通過結(jié)合工程問題的科學(xué)研究課題開展，需要結(jié)合畢業(yè)后學(xué)生工作的要求進(jìn)行。工科類教學(xué)研究型大學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：勤奮學(xué)習(xí)，在工學(xué)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有從事工科類科學(xué)研究、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。研究生基本素質(zhì)的核心應(yīng)該是創(chuàng)新，即培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，并體現(xiàn)在積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)研究與團(tuán)隊(duì)合作精神之中。

三、工科類教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)

我國(guó)整體上生產(chǎn)力水平還未達(dá)到發(fā)達(dá)的階段，工科大學(xué)本科生與研究生需求量是各類中最大的。研究生作為高層次人才培養(yǎng)，其教學(xué)要以對(duì)于國(guó)家的建設(shè)起到大的作用為目標(biāo)[8]。

研究生教育學(xué)生是主體；“研究”是研究生教育與其他層次教育的區(qū)別所在，其整個(gè)培養(yǎng)過程是研究生在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)該說，研究生自身已經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，已具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，身心趨于成熟，形象思維與邏輯思維較強(qiáng)，思考問題的廣度、深度和敏銳度較好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也較強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)獵取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并分析解決。研究生教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了大的變化，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而更多地起場(chǎng)外教練的指導(dǎo)作用。教師不僅僅是傳授知識(shí)，更多地是遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議、對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師本身應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，在教學(xué)過程中融入自己的科研發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，授之以漁，將學(xué)生帶到科學(xué)發(fā)展的前沿陣地。

研究生的培養(yǎng)主要包含三個(gè)層面[9]：一是技術(shù)層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘和利用知識(shí)的能力，寫出合格乃至優(yōu)秀的碩士學(xué)位論文；二是理論層面，培養(yǎng)學(xué)生理論思辨的能力，并將這種能力融入到研究工作之中；三是思想層面，培養(yǎng)出獨(dú)立思考、精神至上和具有普世情懷的學(xué)生。最終培養(yǎng)出健康、快樂、積極向上、有尊嚴(yán)地生活與工作的研究生。

四、建立研究生激勵(lì)式學(xué)習(xí)的必要性

在培養(yǎng)過程中，不少研究生一方面不能適應(yīng)從本科生到研究生的角色轉(zhuǎn)換；另一方面，迫于就業(yè)壓力與尋找更好的工作職位，比較多的研究生把找到好的工作作為第一目標(biāo)；在科研方面，研究精力投入不足，不注重于主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究、素質(zhì)培養(yǎng)和科研論文的撰寫，學(xué)術(shù)上表現(xiàn)出興趣不濃等。一些研究生對(duì)自身科研能力的提高缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一些研究生學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)的枯燥乏味與外界、網(wǎng)絡(luò)等的誘惑產(chǎn)生反差，使得注意力非常集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)難度大。因此，建立包含獎(jiǎng)懲制度的研究生教育的“教→學(xué)→考核→獎(jiǎng)懲”再反饋到教與學(xué)的激勵(lì)式學(xué)習(xí)方式是非常需要的；明確各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、分工與職責(zé)，使得學(xué)生、教師等各方面緊密相連，做好各自的工作，形成合力。在激勵(lì)式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型研究生是期望的目標(biāo)；周期性地進(jìn)行“教→學(xué)→考核→獎(jiǎng)懲”，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。要注意到，激勵(lì)式學(xué)習(xí)需要各個(gè)環(huán)節(jié)有大的投入，才能使得閉環(huán)控制行之有效。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代研究生的各方面都有了極大的改善，每個(gè)人都非常聰明和有個(gè)性，但高等教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率沒有出現(xiàn)大幅度地提高?？紤]目前情況，嚴(yán)格執(zhí)行激勵(lì)式學(xué)習(xí)的閉環(huán)控制標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致教與學(xué)之間矛盾的激化，故需根據(jù)各學(xué)校研究生的特點(diǎn)采取循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，我們看到不少具有1至2年工作經(jīng)歷的研究生，非常珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有自己的學(xué)習(xí)想法、懂得學(xué)什么與如何學(xué)；研究生學(xué)習(xí)對(duì)他們的人生產(chǎn)生了積極的影響，碩士畢業(yè)后也能為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)生工作1至2年，在接受工作的鍛煉、確立了牢固的世界觀后，再進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較好；尤其是工科類教學(xué)研究型大學(xué)的應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)，更需要學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷。綜合地，考慮研究生是學(xué)習(xí)的主體，從自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)做起是有效的策略，可以使高等教育的研究生培養(yǎng)質(zhì)量與效率得到大幅度的提高。

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