淺談“項目教學(xué)法”在中職汽車運用與維修專業(yè)中的教學(xué)

劉偉

摘要：在中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)課教學(xué)中，引入項目教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的小組意識、主動探究意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助學(xué)生取得扎實的實踐技能。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；中職專業(yè)課教學(xué)；項目教學(xué)法實施的模式、步驟、學(xué)習(xí)評價方式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0183-02

近年來，在高職教育的發(fā)展之后，中等職業(yè)教育也進入了一個高速發(fā)展的時期。在其自身的發(fā)展過程中，中職教育教學(xué)的問題也日益凸顯：教學(xué)設(shè)施的不足；學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊；國家對校企合作的政策配套未跟進，師資培養(yǎng)的覆蓋面不足，培訓(xùn)常態(tài)化不夠；在教學(xué)上老師難教，學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)習(xí)興趣不高。面對這些問題，我校也在積極地探索和改革，力求盡快走出困境。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)為了適應(yīng)職校學(xué)生的生源現(xiàn)狀，為了達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為了有效進行職校專業(yè)課教學(xué)改革，特別是汽車運用與維修專業(yè)，需要找到一個好的切入點，項目教學(xué)法中的以工作任務(wù)為驅(qū)動就是這個很好的切入點。

一、什么是項目教學(xué)法

所謂項目教學(xué)法它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。為了更好地使學(xué)生有一個全面完整的解決問題的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自己來負責(zé)每一個項目中的信息收集、項目設(shè)計、項目實施及評價管理，學(xué)生通過對項目的實施，掌握在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的具體要求。

項目教學(xué)法主要是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中做主角，根據(jù)收集來的信息，讓學(xué)生從嘗試開始，從練習(xí)開始，邊練習(xí)邊學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等，而教師的作用只是輔助性的，由傳統(tǒng)的先講后練、先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先練后講、先學(xué)后教的換位，這樣更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過對項目教學(xué)法進行多方面的嘗試性教學(xué)實踐，均取得了一定的效果。

二、項目教學(xué)法的特點

“項目教學(xué)法”最顯著的特點改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”被動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項目為主線的新的教學(xué)模式。

1.目標(biāo)的多樣性。對學(xué)校來說，通過項目教學(xué)法的實施來建立全新的課程體系，探尋項目的作業(yè)流程、評分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程中學(xué)生的自評、互評及活動過程中的教師評價等的革新，來逐步完善學(xué)習(xí)的課程體系。對教師來說，通過指導(dǎo)學(xué)生，由知識的傳遞者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的觀念轉(zhuǎn)變。對學(xué)生來說，通過在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中能夠更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，分析問題、解決問題的能力。

2.項目培訓(xùn)效果好。項目教學(xué)法是在一個相對小的范圍內(nèi)來進行教學(xué)的，教學(xué)效果好，且培訓(xùn)周期短。

3.可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，且共同參與，學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)過程中，由教師來指導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地練好技能。

4.理論實踐更好地結(jié)合。對于一個項目的設(shè)計，會涉及到很多問題。這就要求學(xué)生要懂得結(jié)構(gòu)原理，從結(jié)構(gòu)原理入手，分析每個項目的活動內(nèi)容、工藝過程的制定等。而通過學(xué)生親自動手實踐，得出結(jié)果又會反饋給學(xué)生：這樣是否跟書上講的效果一樣？是否達到了這個項目所要求的效果？

三、項目教學(xué)的模式

1.探索式。以汽車運用與維修專業(yè)中的某個具體的問題作為一個項目，去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，將搜集的信息進行歸納和整理，找出其中最有價值的信息來恰當(dāng)?shù)乩?。如教師提出“機油機濾的更換如何設(shè)計會更合理”的項目，就要在教學(xué)中從各個方面來引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探討機油機濾的更換的問題

2.目標(biāo)任務(wù)式。確定好一個目標(biāo)、一個項目，就要以任務(wù)的方式交給學(xué)生，就要求學(xué)生必須認真思考，結(jié)合實際操作，最終通過多種方式來完成任務(wù)。

3.親身體驗式。把汽車運用與維修中的多個知識點作為一個項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到多方面的體驗。

4.小組合作式。每個項目的完成是要本小組所有人共同合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的小組意識及合作能力。如發(fā)動機構(gòu)造與維修專業(yè)中“發(fā)動機的拆裝”這一項目，需要學(xué)生之間相互配合，發(fā)揮小組所有人的特長來完成。

5.引導(dǎo)式。在專業(yè)教學(xué)過程中，有的項目可以采用逐步引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生按照教師提出的項目，在實施過程中逐步完成，達到規(guī)定的要求。如變速器動力傳遞這一項目，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)認識齒輪，找出動力傳遞的路線等。

四、項目教學(xué)法的具體實施步驟

1.項目的選擇。在以教師為主導(dǎo)的項目教學(xué)法過程中，首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，以任務(wù)的方式提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。汽車運用與維修專業(yè)項目的選取方法是在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，找出典型的工作任務(wù)，再結(jié)合實訓(xùn)室里的設(shè)備確定出具體的教學(xué)項目，并編制自己的課程教材，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.項目的分析。選擇好一個項目，可以在教師的指導(dǎo)下，采用小組討論等方式調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)造的積極性和主動性，可根據(jù)具體情況，把項目分成多個任務(wù)，每個任務(wù)又可分成很多小的知識點，逐步細化。通過對任務(wù)的細化，可使學(xué)生更明確具體的知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)的自主性。對每個項目細化成知識點后，就要求學(xué)生必須通過各種途徑查找相關(guān)的資料或者根據(jù)教材的具體內(nèi)容，來確定每個知識點。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個很重要的步驟，通過學(xué)生間的互相交流，找到最切合實際的解決方案，教師在這個過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

4.項目的完成。項目的完成可以說是一個由“知識點”到“任務(wù)”再到“項目”的過程。這個過程中是由理論到實踐的過程，學(xué)生會遇到很多意外的困難。教師在這個過程中，起到一個引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解難困惑。學(xué)生不能完成的實踐操作，在教師的引導(dǎo)下可以逐步完成。

5.交流反饋。學(xué)生在小組任務(wù)完成后及時做出自我評價。教師根據(jù)學(xué)生完成情況及時做出評價，既有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，又能幫助學(xué)生，要提出在任務(wù)完成過程中存在的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。教師根據(jù)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題決定有沒有必要對某些環(huán)節(jié)重新進行講解和示范。

6.知識的鞏固。學(xué)生在完成交流反饋后，完成相關(guān)練習(xí)題，這些練習(xí)題主要是對每個項目中的重點知識進行鞏固，另外還要結(jié)合考證的要求進行專項練習(xí)，提高學(xué)生考證的通過率。

五、項目教學(xué)法的評價方式

1.學(xué)習(xí)的效果。對項目教學(xué)的過程要結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，合理安排，在學(xué)、練等方面環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。

2.課程的考核。項目教學(xué)最大的特點就是讓學(xué)生運用自己所掌握的知識和技能來完成每一個項目。教師除了引導(dǎo)工作外，還要加強對每一個知識點的考核，掌握每一位學(xué)生知識技能的掌握情況，從而達到共同提高的目的。具體可以從以下幾個方面考慮：（1）分任務(wù)、分項目進行。（2）理論知識與動手實踐分別考核，項目教學(xué)以動手實踐能力為主。（3）項目的完成情況作為重要的考核內(nèi)容。（4）根據(jù)各項成績計算出總的考核結(jié)果。

六、項目教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個主要問題

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對知識的傳授、技能的練習(xí)，學(xué)生都是被動接受。項目教學(xué)的實施，改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生由被動接受知識變成主動接受知識，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生有更多的時間來探索、思考、研究、討論，教師只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以任務(wù)為中心展開教學(xué)。項目教學(xué)是以任務(wù)為中心來組織教學(xué)的，任務(wù)中的理論知識是為任務(wù)服務(wù)的，合理選擇理論知識是完成每個任務(wù)所必需的。在項目教學(xué)中要注重對每個任務(wù)、每個知識點進行詳細的闡述，為學(xué)生提供堅實的基礎(chǔ)。在汽修專業(yè)教學(xué)中，以氣門間隙的檢查與調(diào)整為例，通過任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生具備堅實的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及具備高素質(zhì)的專業(yè)人才。該項目以氣門間隙的檢查、調(diào)整為基本目標(biāo)，徹底打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路，緊緊圍繞任務(wù)的完成來組織教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的知識點，提高學(xué)生的動手實踐能力。

3.項目的選擇根據(jù)學(xué)生自身的特點來決定。項目的選擇要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定，要讓學(xué)生會修車，就要讓每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的任務(wù)。過難的任務(wù)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，過簡單的任務(wù)又會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師要合理引導(dǎo)。每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師的指導(dǎo)要恰到好處，及時給予合理引導(dǎo)。針對不同的學(xué)生，教師的指導(dǎo)也要因人而異。項目教學(xué)就是讓學(xué)生自己來搜集知識、設(shè)計任務(wù)，因此教師要做好啟發(fā)性引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不但會使學(xué)生記憶深刻，還會鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

通過項目教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)是完成一個一個完整的任務(wù)而進行的教學(xué)活動，其目的在于把教學(xué)中的理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。這是一種較為合理的教學(xué)方法。

總之，在汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中采用項目教學(xué)模式進行專業(yè)課教學(xué)，不僅能使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生由被動接受者變成主動探索者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，還可以讓學(xué)生在項目的實施過程中，主動地掌握專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、主動地接受教育、主動地學(xué)習(xí)。但是也需要教師根據(jù)不同的學(xué)生合理引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長，進而真正讓每一位學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、高技能人才。

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