項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素研究

萬春

摘要：項目驅(qū)動式教學(xué)法是解決我國財經(jīng)類大學(xué)生實踐能力弱這一難題的有效途徑。本文分析了項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于財經(jīng)類專業(yè)課程的影響因素、存在的問題，進行了統(tǒng)計分析，提出了推廣建議。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法；財經(jīng)類本科專業(yè)課程；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0144-03

目前財經(jīng)類大學(xué)生普遍理論分析能力不強、實踐動手能力弱，成為我國財經(jīng)類高等教育面臨的關(guān)鍵問題，這在就業(yè)形勢嚴(yán)峻（2013年被稱為大學(xué)生“最難就業(yè)季”，2014年就業(yè)難題并未明顯緩解）的背景下，顯得尤為突出，需要我們對財經(jīng)類高等教育的培養(yǎng)模式及教學(xué)方法進行深刻反思。項目驅(qū)動式教學(xué)法是圍繞教學(xué)任務(wù)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并實施教學(xué)項目（項目可以簡單理解為需要完成的任務(wù)），將理論知識融入動手完成項目的實踐過程中的教學(xué)活動。其價值在于，變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動式教學(xué)為“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的主動式教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位能力等實踐能力，以及學(xué)習(xí)能力、社會能力等全面的綜合能力。項目驅(qū)動式教學(xué)法在國外的多種教育，包括職業(yè)教育、高等教育中對學(xué)生實踐能力的提升是顯而易見的，且在我國職業(yè)教育、理工科類本科教育也獲得了顯著的成效。財經(jīng)類課程有其特殊性，但在提高學(xué)生專業(yè)實踐能力、綜合能力方面與理工類課程的要求是相同的。鑒于項目驅(qū)動式教學(xué)法所具有的注重學(xué)生實踐能力、綜合能力的顯著特征，在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中推行項目驅(qū)動式教學(xué)法，對于克服財經(jīng)類本科專業(yè)課程教學(xué)實踐性弱的弊端具有重要意義。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究

項目驅(qū)動式教學(xué)法萌芽于18世紀(jì)的歐洲，較為經(jīng)典的理論主要有：Piaget的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，Dewey的實用主義教育理論，Lave、Wenger等人的情境學(xué)習(xí)理論[1-3]。這些理論主張由學(xué)生參與實踐，自己建構(gòu)知識，夯實專業(yè)能力，全面提升各種綜合能力，從而為立足于通過項目設(shè)計、實施等實踐活動展開教學(xué)的項目教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。美國教育家Katz與加拿大教育家Chard正式提出項目驅(qū)動式教學(xué)法[4]，并引入歐洲、日本、韓國等地，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中廣泛應(yīng)用，成功培養(yǎng)了大量人才。

項目驅(qū)動式教學(xué)法于2001年引入我國后，國內(nèi)研究表明[5-6]，項目驅(qū)動式教學(xué)法在我國的職業(yè)教育、理工類高等教育取得了較大成功，逐步推廣開來，但在財經(jīng)類本科教育領(lǐng)域還未得到有效應(yīng)用。

在我國大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的背景下，大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)日益迫切，項目驅(qū)動式教學(xué)法愈發(fā)凸顯其價值。財經(jīng)類本科專業(yè)課程承擔(dān)著為社會培養(yǎng)投資、管理、營銷等財經(jīng)類人才的任務(wù)，每一個知識點均可組織為項目來傳授，有著應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的天然土壤，但我國財經(jīng)類本科專業(yè)課程推行項目驅(qū)動式教學(xué)法受到多種因素的影響，導(dǎo)致應(yīng)用不足，流于形式，效果不高，缺乏系統(tǒng)性研究的支撐。辨析這些影響因素，探索將項目驅(qū)動式教學(xué)推廣應(yīng)用于法財經(jīng)類本科專業(yè)課程的科學(xué)模式，是財經(jīng)類本科教學(xué)研究的主要方向之一。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素

一是課程性質(zhì)（理論性/實踐性、基礎(chǔ)性/應(yīng)用性、一般性/專門技術(shù)性、定性/定量等屬性）。一般而言，與現(xiàn)實應(yīng)用接近的課程，“項目化”相對容易，而理論性越強的課程，將抽象內(nèi)容“具體化”為項目的難度越大，增加教師在項目設(shè)計、組織等方面的成本。

二是教師因素（教師的教學(xué)方法、學(xué)歷、策劃課程項目的能力等）、學(xué)生因素（學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、對課程的偏好程度、職業(yè)取向等）、用人單位因素（用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度、對學(xué)生專業(yè)能力/綜合能力的重視程度等）等。教師因素決定了項目驅(qū)動式教學(xué)實施水平的高低，對課程內(nèi)容熟悉、具有理工科教育背景、參加過社會實踐的教師，組織實施項目驅(qū)動式教學(xué)的能力相對更強。學(xué)生因素則決定了項目驅(qū)動式教學(xué)法接受方（參與方）的能力基礎(chǔ)、主觀偏好，學(xué)生理論基礎(chǔ)越好、參與興趣越高，則項目驅(qū)動式教學(xué)對學(xué)生實踐能力的提升越明顯。用人單位因素對項目驅(qū)動式教學(xué)法具有直接的導(dǎo)向性效應(yīng)，與用人單位工作性質(zhì)吻合程度越高的教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生面向用人單位的專業(yè)實踐能力就越有針對性。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的影響因素統(tǒng)計分析

（一）數(shù)據(jù)來源

對講授財經(jīng)類本科專業(yè)課程的大學(xué)教師、學(xué)習(xí)過相關(guān)課程的本科大學(xué)生、用人單位調(diào)研，分別回收問卷156、1342、393份，共1891份。

（二）統(tǒng)計分析

1.項目驅(qū)動式教學(xué)法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用程度和應(yīng)用效果

（1）應(yīng)用程度。教師問卷所涉及的213門財經(jīng)類本科專業(yè)課程中（不同問卷的課程名稱可能相同，此處只是把問卷列舉的課程數(shù)目相加，學(xué)生問卷也是類似），授課過程中采用過項目驅(qū)動式教學(xué)法的課程有44門，占20.66%，約為1/5。學(xué)生問卷所涉及的6514門財經(jīng)類本科專業(yè)課程中，包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、公共部門經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)投資學(xué)、公共投資學(xué)等，教師采用過這種教學(xué)方法的有1581門課程，占24.27%?？梢姡谪斀?jīng)類本科專業(yè)課程中，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法的比例偏低，僅為1/5～1/4之間，有較大的推廣空間。

（2）應(yīng)用效果。將教學(xué)效果的評價分為“優(yōu)（90～100分）”、“良（80～89分）”、“中（60～79分）”、“差（60分以下）”四個等級。156份教師問卷中，選擇“優(yōu)”有43份，占27.56%；“良”有97份，占62.18%。1342份學(xué)生問卷中，選擇“優(yōu)”有585份，占43.59%；“良”有646份，占48.14%。這意味著，有89.74%的教師、91.73%的學(xué)生認(rèn)為項目驅(qū)動式教學(xué)法的效果在“良”以上，認(rèn)可度較高，值得在更多的課程中推廣。

2.項目驅(qū)動式教學(xué)法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用效果影響因素。

（1）課程屬性。適合采用項目驅(qū)動式教學(xué)法的財經(jīng)類本科專業(yè)課程，具有相對明顯的屬性特征。①理論性/實踐性。74.36%的教師、66.13%的學(xué)生選擇“實踐性”（16.25%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），76.08%的用人單位認(rèn)為“實踐性”更重要。②基礎(chǔ)性/應(yīng)用性。76.92%的教師、54.84%的學(xué)生選擇“應(yīng)用性”（13.65%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），65.39%的用人單位認(rèn)為“應(yīng)用性”更重要。③一般性/專門技術(shù)性。69.23%的教師、52.09%的學(xué)生選擇“專門技術(shù)性”（4.62%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），64.12%的用人單位認(rèn)為“專門技術(shù)性”更重要。④定性/定量。66.67%的教師、65%的學(xué)生選擇“定量”（11.75%的學(xué)生認(rèn)為兩種屬性兼有），而用人單位選擇“定量”∶“定性”的比例是52.42%∶47.58%，幾乎相等，意味著用人單位并沒有明顯的偏好。

這說明，一方面，多數(shù)教師、學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的課程應(yīng)是“實踐性”、“應(yīng)用性”、“專門技術(shù)性”的，與用人單位看重的專業(yè)課程屬性相一致。從而，推廣項目驅(qū)動式教學(xué)法具有直接的現(xiàn)實針對性。另一方面，多數(shù)的教師、學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)側(cè)重于“定量”的課程，但用人單位對“定量”、“定性”并無特別的要求，項目驅(qū)動式教學(xué)法即可應(yīng)用于“定量”，亦可應(yīng)用于“定性”課程。

（2）影響項目驅(qū)動式教學(xué)法效果的教師因素。按重要程度排序，156份教師問卷中，認(rèn)為教師的“策劃課程項目的能力”排第一位（最重要）的占56.41%（為反映多數(shù)人的看法，給出的是排第一位占比最大的因素，以下類似），認(rèn)為“教學(xué)方法”排第二位的占51.28%，認(rèn)為“學(xué)歷”排第三位（最不重要）的占92.31%。1342份學(xué)生問卷中，認(rèn)為“教學(xué)方法”排第一的占61.55%，認(rèn)為“策劃課程項目的能力”排第二的占55.59%，認(rèn)為“學(xué)歷”最不重要的占85.17%。這表明，教師的“策劃課程項目的能力”及“教學(xué)方法”被認(rèn)為高度相關(guān)，“學(xué)歷”則關(guān)系不大。

（3）影響項目驅(qū)動式教學(xué)法效果的學(xué)生因素。156份教師問卷、1342份學(xué)生問卷中，53.85%的教師、50.07%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的“基礎(chǔ)知識掌握程度”排第一位（最為重要），56.41%的教師、43.14%的學(xué)生認(rèn)為“對課程的偏好程度”排第二位，71.79%的教師、61.33%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)取向”排第三位。這說明，由于學(xué)生對職業(yè)取向等未來的不確定因素可能缺乏清晰的定位，還是基礎(chǔ)知識、偏好等當(dāng)前的確定性因素主要影響項目驅(qū)動式教學(xué)法的效果。

（4）影響項目驅(qū)動式教學(xué)法效果的用人單位因素。結(jié)合已畢業(yè)的學(xué)生、媒體、用人單位等途徑獲得的信息，156份教師問卷中，48.72%認(rèn)為“用人單位對學(xué)生專業(yè)能力的重視程度”排第一位（最為重要），43.59%認(rèn)為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”居第二位。1342份學(xué)生問卷中，49.03%認(rèn)為“用人單位提供就業(yè)職位與課程內(nèi)容的契合程度”排第一，41.43%學(xué)生認(rèn)為“用人單位對學(xué)生專業(yè)能力的重視程度”排第二。此外，41.03%的教師、39.27%的學(xué)生認(rèn)為“用人單位對學(xué)生綜合能力的重視程度”排第三位。這說明，如果課程與用人單位需求的相關(guān)度越高，培養(yǎng)實踐專業(yè)能力的針對性越強，學(xué)生越重視，項目驅(qū)動式教學(xué)法的效果越好；而綜合能力涵蓋面寬泛，難以在一門課程中體現(xiàn)，“用人單位對學(xué)生綜合能力的重視程度”相關(guān)度最低。

四、項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程面臨的問題

（一）項目驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用不夠普及

依據(jù)調(diào)研資料，不超過1/4的財經(jīng)類本科專業(yè)課程采用了項目驅(qū)動式教學(xué)法，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示未接觸過，甚至未曾聽說過。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)法未能形成適應(yīng)于財經(jīng)類課程由理論基礎(chǔ)到應(yīng)用的完備體系

與理工類課程不同，財經(jīng)類課程具有顯著的發(fā)散性，外延寬泛，項目的選擇、設(shè)計、實施等流程隨課程門類和課程內(nèi)容不同而不同。目前項目驅(qū)動式教學(xué)法還僅限于按教材來構(gòu)建教學(xué)思路，對案例、習(xí)題、現(xiàn)實問題等做一般性的分析，而非將完整章節(jié)的內(nèi)容融合起來構(gòu)建教學(xué)項目，缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（三）教師的教學(xué)項目策劃能力有待提升

項目驅(qū)動教學(xué)法具有顯著的跨學(xué)科特點，項目設(shè)計、實施、分析、評價等都帶有典型的理工科教學(xué)的屬性，邏輯性和流程性強，要求將理工科的教學(xué)模式與財經(jīng)類的課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，所需的能力是財經(jīng)類本科專業(yè)課程教師的軟肋所在。

五、項目驅(qū)動式教學(xué)法在財經(jīng)類本科專業(yè)課程中推廣應(yīng)用的建議

（一）建立健全理論基礎(chǔ)及應(yīng)用流程

基于項目驅(qū)動式教學(xué)法的特點，結(jié)合財經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，構(gòu)筑項目提出、設(shè)計、實施、控制等支撐理論。以此為基礎(chǔ)，借鑒項目驅(qū)動式教學(xué)法的成功經(jīng)驗，建立適用于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的成熟流程。

（二）提升教師的教學(xué)能力

一是熟悉項目驅(qū)動式教學(xué)法，掌握相關(guān)交叉學(xué)科的背景知識，強化項目專業(yè)化能力；二是依據(jù)課程設(shè)計教學(xué)項目的流程鏈，完善實施環(huán)節(jié)，提升教學(xué)內(nèi)容的項目化能力；三是立足學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)特點，修正、補充項目方案，提升學(xué)生的項目融入度和參與積極性，增強面向不同授課對象的項目技巧化能力。

（三）完善教學(xué)方法

1.明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)項目。

2.組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排理論/實踐的知識量，優(yōu)化二者的匹配與銜接，防止當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的理論/實踐兩張皮、知識點脫節(jié)等現(xiàn)象。依據(jù)筆者的經(jīng)驗，理論知識點盡可能做到條理化和簡單化，圍繞理論以項目來引導(dǎo)學(xué)生的注意力。過多的理論會引起學(xué)生的厭倦，而過多的偏重實踐則不能讓學(xué)生領(lǐng)會到在本科層面應(yīng)領(lǐng)會的理論知識點。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)項目實施環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提出針對性的解決措施，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)好需要掌握的相關(guān)知識。

4.豐富教學(xué)方式，探索課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐“三個課堂”的聯(lián)動教學(xué)模式，推進課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)和綜合實踐“三類實踐”的綜合運用，提升教學(xué)效果。根據(jù)實驗對比，采取以大作業(yè)完成項目、案例PPT制作、項目團隊討論及展示、學(xué)生課題申報、實地調(diào)研等方式，效果遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”授課。

5.科學(xué)安排學(xué)生的參與方式及參與節(jié)點，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，將學(xué)生的專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)蘊含于項目的參與過程中，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，達(dá)到教學(xué)目的。

6.本著項目選擇與用人單位的實踐運行越接近越好的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，培養(yǎng)其勝任實際工作的能力。筆者在講授《企業(yè)投資學(xué)》時，將項目選擇與企業(yè)現(xiàn)實運行結(jié)合起來，學(xué)生認(rèn)為收益良多，參與熱情高漲。

六、結(jié)語

項目驅(qū)動式教學(xué)法是提升財經(jīng)類學(xué)生專業(yè)實踐能力、綜合能力的關(guān)鍵所在，但鑒于財經(jīng)類本科專業(yè)課程的特點，這種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍還很有限，面臨系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論缺乏、規(guī)范的項目流程未建立、教師的項目化能力不高等問題，建立行之有效的應(yīng)用模式還有較長的路要走。我們在遵循項目驅(qū)動式教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)分析財經(jīng)類本科專業(yè)課程的屬性，針對教師、學(xué)生、用人單位的影響因素，科學(xué)設(shè)計項目教學(xué)法的目標(biāo)、流程、環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實踐參與，達(dá)到預(yù)期的提升財經(jīng)類本科教育質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻：

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