淺談高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系

田雨 武祎 劉月皎

摘要：教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大主要職能，而兩者之間的關(guān)系長久以來受到爭議。本文從兩者的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)對科研的促進作用、科研對教學(xué)的推動作用及目前兩者的主要矛盾四個方面進行淺析。并為青年教師如何協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；科研；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0170-02

高校承擔(dān)了三項職責(zé)：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。其中教學(xué)和科研是高校最為基本的兩項功能，也是高校教師學(xué)術(shù)身份的主要方面。這兩者之間的關(guān)系是一個爭論已久的話題，相關(guān)著作也舉不勝舉，但是依然沒有定論。高校教育與科研之間的關(guān)系也在不斷演化，19世紀(jì)初，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為大學(xué)的經(jīng)典模式；20世紀(jì)以來，教學(xué)與科研從“統(tǒng)一”逐步成為彼此獨立甚至對立的活動；當(dāng)前，大學(xué)教育與科研關(guān)系處于十字路口——繼續(xù)分裂、彼此平衡抑或積極互動[1]。有學(xué)者曾對二者關(guān)系的相關(guān)研究文獻進行過總結(jié)，列出了二者之間三種關(guān)系。分別是：（1）二者之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)可以促進科研，而科研反過來又能提升教學(xué)，二者之間可以互相增強、相輔相成；（2）二者之間是負相關(guān)關(guān)系，即人的精力、時間和資源都是有限的，從事教學(xué)會對科研帶來負面影響，同樣，從事科研工作也會妨礙教學(xué)工作的正常開展；（3）二者之間不存在任何關(guān)聯(lián)，教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事他們之間的一種不會影響另一種[2]。本文將從教學(xué)與科研的相關(guān)性，教學(xué)對科研的促進作用，科研對教學(xué)的推動作用，目前高校中科研與教學(xué)存在的矛盾四個方面進行分析，并闡述兩者協(xié)調(diào)發(fā)展對青年教師發(fā)展的作用。

一、教學(xué)與科研的相關(guān)性

科研和教學(xué)具有一定的相似性，從含義出發(fā)，兩者都以知識為基本對象，都為智能活動，都需要創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，給學(xué)生作報告和在會議上作報告同樣需要演講的技巧；第二，設(shè)計一個精彩的課程大綱用到的技巧在做文獻綜述和申請研究經(jīng)費的計劃書中也要用到。教學(xué)和研究都能發(fā)展教師對一個領(lǐng)域的洞察力，磨煉教師的交流技能，所以一項工作的提高會極大地回饋、促進你的另外一項工作[3]。高等教育的落腳點是人才培養(yǎng)，而教學(xué)和科研的共同使命也是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新人才。在人才培養(yǎng)上，科研是“源”，而教學(xué)是“流”，實施科研教學(xué)一體化，把科研與教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人，形成有效的教育力，是大學(xué)區(qū)別于科研機構(gòu)的重要特征?？蒲谢顒优c教育過程的結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有積極推動作用。

二、教學(xué)對科研的促進作用

教科書都是學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容，在講授的過程中，一方面能夠梳理本學(xué)科的知識體系，加深基礎(chǔ)知識的理解；另一方面，可以激發(fā)新的想法，在講授和與學(xué)生討論的過程中往往會對科研思路有新的啟發(fā)，有助于申請課題，有一位老教授說到，他的很多科研項目的立項得益于幾十年的本科教學(xué)工作。教師可以把學(xué)生看成是潛在的研究助手，大學(xué)生研究助手能夠給教師的工作帶來熱情和新鮮的觀點。他們可能有這樣或那樣的不足，如沒有接過良好的訓(xùn)練，還處在對專業(yè)領(lǐng)域剛剛開始了解的階段，但是他們能夠給教師帶來的匯報是很大的。王偉廉從“教學(xué)”含義兩個維度的四種理解入手，分析了教學(xué)促進科研的具體表現(xiàn)及相關(guān)條件[4]。第一，教學(xué)是學(xué)校里的一種工作，即“教學(xué)工作”。教學(xué)是一種師生間的雙邊活動，教學(xué)相長，對教師的科研工作就是一個最好的促進，教師的教學(xué)對于其科研來說，可以起到清理思路的作用；第二，教學(xué)是高等學(xué)校的一種職能；教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)活動的整個過程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都能對科研起到促進作用。課程的綜合性、交叉性對新科學(xué)的產(chǎn)生有引導(dǎo)作用。就高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而言，“教學(xué)科研型”是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)實際上是在為各種層次、各種水平、各種形式的科研培養(yǎng)后備軍。

三、科研對教學(xué)的推動作用

現(xiàn)近，很多高校教學(xué)還是以傳授書本知識為目的，但高校里僅僅進行知識的傳授是不夠的，知識的傳授一方面是有限的，另一方面書本中的知識會隨著時代的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展逐漸變得陳舊，甚至被淘汰。從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)該教會書本背后潛藏的做學(xué)問的方法。青年教師剛剛加入工作不久，可能還沒適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)和實踐經(jīng)驗欠缺，這是青年教師的軟肋，但是高校青年教師多數(shù)具備博士學(xué)位，對本學(xué)科具有系統(tǒng)深入的理解，并且能獨立開展科學(xué)研究，這一經(jīng)歷可以作為寶貴的“教材”分享給學(xué)生，讓學(xué)生對科研早接觸、早了解，有助于學(xué)生日后的人生規(guī)劃，避免臨近畢業(yè)時還對就業(yè)方向、考研專業(yè)等徘徊不定。科研內(nèi)容可以用與豐富課堂，如在課堂中介紹當(dāng)前的研究熱點、視角、范例與爭議；將該領(lǐng)域的研究進展納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生消除科研的神秘感，有助于提高學(xué)生的科研興趣；在課堂中介紹學(xué)科研究中的一般或特定技能，包括文獻綜述、實驗設(shè)計、會議演示、論文演示、經(jīng)費申請計劃等；邀請學(xué)生參與自己的研究小組的一些活動，可以把要求他們參與學(xué)術(shù)討論會、在線會議等作為課程作業(yè)的一部分。劉獻君等人通過對國內(nèi)五所有代表性的高校691名教師的問卷調(diào)查，探討了大學(xué)教師對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識、處理及影響因素等問題。結(jié)果顯示，教學(xué)與科研在多個維度上存有性質(zhì)上的差異，教師普遍認(rèn)為教學(xué)與科研呈正相關(guān)，但教學(xué)對科研的促進作用小于科研對教學(xué)的促進作用[5]。

四、目前高校教學(xué)與科研的矛盾

第一，教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績的顯現(xiàn)形式差異大。目前的職稱評聘體系，多數(shù)僅對教學(xué)業(yè)績的量上有要求，質(zhì)上稍有評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)業(yè)績無法體現(xiàn)；而科研業(yè)績具有顯性特征，如論文、專利、承擔(dān)項目等，并且科研成果很快能被同行們衡量和評價。評聘壓力驅(qū)動了教師對科研傾斜，并投入更多精力，而教學(xué)的投入相應(yīng)減少。

第二，教學(xué)與科研在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)度不大。由于大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的要求，有些教師講授的并不是改專業(yè)的主干課程，而承擔(dān)一些選修課，與科研立項的專業(yè)性相差甚遠，導(dǎo)致了教學(xué)與科研的脫節(jié)，則兩者相輔相成的關(guān)系就無從談起。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，因此，教師就需要在教學(xué)和科研上分別投入精力，事倍功半。

第三，教學(xué)與科研相互促進不易。教學(xué)和科研的促進作用不會自發(fā)進行，需要不斷認(rèn)知和積淀，并仔細琢磨、精心設(shè)計。然而，這需要一定的教學(xué)能力和水平才能實現(xiàn)。尤其對于新入職的青年教師，需要經(jīng)歷一定階段的照本宣科，才能把握自如，而這個階段短則三五年，長則七八年，這期間就很難把握教學(xué)和科研兩者相互促進的切入點，也難以切實感受到教學(xué)對科研的促進作用。因此，很多青年教師把主要精力和時間放在科研上，在短期內(nèi)就能完成業(yè)績要求。

五、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系促進青年教師發(fā)展

第一，正確認(rèn)識教學(xué)與科研兩者的關(guān)系。雖然兩者之間有種種矛盾，但是不可否認(rèn)兩者的協(xié)同關(guān)系也是十分顯著的。特別是新入職的年輕教師，多數(shù)具有博士學(xué)位，若能及時有效得開展科研工作，將在該研究領(lǐng)域做出連續(xù)的工作，同時也可以將本領(lǐng)域的最新研究成果滲透進課堂。

第二，練就教學(xué)基本功，全方面發(fā)展。青年教師應(yīng)該練就扎實的教學(xué)基本功。認(rèn)真?zhèn)湔n、深入課堂、積極參加教學(xué)比賽和觀摩，積累教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣和素養(yǎng)。

第三，確定研究方向，加入研究團隊，加強學(xué)習(xí)，提高自身科研能力。青年教師走上教學(xué)崗位后，應(yīng)該樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的科研能力。在科研選題上，應(yīng)該在原有研究基礎(chǔ)上發(fā)展，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的發(fā)展方向。積極申報課題，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，努力爭取外出進修或培訓(xùn)。青年教師是高校教學(xué)科研的主要力量，也是高校改革發(fā)展的生力軍。青年教師應(yīng)該具有危機意識，并肩負責(zé)任感，努力完善自身，安心、精心、專心從事好教學(xué)和科研活動。

第四，調(diào)適心理、加強職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師大多初涉社會，一步出校門就面臨很多現(xiàn)實問題，工作、生活、教學(xué)、科研多重任務(wù)和壓力，可能跟理想的職業(yè)期望存在很大差異。從青年教師的主觀努力來看，教學(xué)、科研工作往往不具備立竿見影的效果，并且也難以進行直接的量化和評價；從教學(xué)研究型高校教學(xué)、科研的組織形式來看，團隊協(xié)同、合作的組織模式和工作方式也導(dǎo)致個人工作成果難以量化，個人成就感難以彰顯，易失落。因此調(diào)整好心態(tài)十分關(guān)鍵。因此，選擇到教學(xué)研究型高校工作的青年教師，應(yīng)該樹立正確的價值取向，以平常心看待在教學(xué)、科研和個人職業(yè)發(fā)展中遇到的挫折，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，實現(xiàn)個體成長與集體發(fā)展雙贏的局面。

六、結(jié)語

綜上所述，在高等學(xué)校，為提高教學(xué)水平，需要開展科研；為促進科研水平提高，也應(yīng)該抓好教學(xué)，兩者相輔相成，卻有在不同程度上存在矛盾。兩者和諧統(tǒng)一，受到諸多因素的影響，如教學(xué)思想、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、運作機制等。為了調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系，促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，建立統(tǒng)一的評價體系，是促進高校教育健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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