以提高實踐能力為目標的環(huán)境工程專業(yè)教學改革與探索

黃麗坤 王鑫 夏至 黎晨晨 徐忠 吳春

摘要：以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，進行一系列的教學改革和探索，從而改變傳統(tǒng)理論教學與實踐環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)狀，形成理論教學-實驗環(huán)節(jié)-實習環(huán)節(jié)-設計環(huán)節(jié)一體化的教學體系。將理論教學與實踐教學相結(jié)合，深入理解理論教學中的各種基本概念和基本內(nèi)容，從而檢驗課程教學和課程實踐的效果，尋找二者融合的最佳切入點，將理論教學與實踐應用有機結(jié)合，建立適合環(huán)境工程專業(yè)學生培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學體系。

關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；實踐教學；實習；實驗；畢業(yè)設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0097-02

環(huán)境工程專業(yè)是一門對實踐能力要求較高的學科，它的主要任務是培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際工程問題的能力[1]。因此，在環(huán)境工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，實踐教學的地位顯得尤為重要，它一方面作為理論教學環(huán)節(jié)的必要補充，另一方面也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程能力所必需的途徑，對于培養(yǎng)學生從事科研和工程設計與實踐的能力具有舉足輕重的作用。

我校環(huán)境工程專業(yè)是一個較新的專業(yè)，專業(yè)基礎薄弱，課程的建設與教學改革方面還處于起步階段。通過各種教學實踐學習、院校間的互相借鑒以及全體老師的共同努力，我們在課程的體系、教學內(nèi)容、課堂教學、教學方法等方面以培養(yǎng)學生實踐能力為目標進行一系列的教學改革和探索，如實驗設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，以此來改變傳統(tǒng)理論教學、實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)狀，形成理論教學-實驗環(huán)節(jié)-實習環(huán)節(jié)-設計環(huán)節(jié)一體化的教學體系，從而加強學生的動手能力和工程設計思想的設計能力，使學生適應復雜多變的社會，并靈活地運用環(huán)保專業(yè)知識與技能解決相關問題。

一、實踐教學環(huán)節(jié)的主要問題分析

（一）實驗教學環(huán)節(jié)

1.實驗室硬件不能滿足實驗教學的要求。我校環(huán)境工程專業(yè)成立時間較晚，本科教學實驗室的建設時間較短，各項硬件設施不完善，同時環(huán)境工程專業(yè)本科教學目標逐年提高，在校生人數(shù)逐年增加，使得本科教學實驗室難以達到教育部規(guī)定的實驗教學要求，教師只能根據(jù)實驗室現(xiàn)有實驗條件開設實驗教學課程，使得學生專業(yè)技能訓練內(nèi)容和時間明顯不足。

2.實驗教學內(nèi)容和形式不能突出環(huán)境工程專業(yè)特色。本科實驗教學的實驗內(nèi)容仍以驗證性為主，缺乏綜合性、應用性和擴展性的題材，尤其是結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)設置要求的應用性知識偏少，有的實驗項目的樣品是實驗室配出的純物質(zhì)，而不是從環(huán)境中取樣，這樣不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.實驗教學的考核制度不完善，不利于學生實驗積極性的發(fā)揮。實驗教學的成績沒有完全獨立，有相當大部分的實驗課僅占課程總成績的10%～12%；同時實驗教學的考核依據(jù)一般為學生的出勤和實驗報告情況，沒有實質(zhì)性的考試要求，這樣無法調(diào)動學生做實驗的積極性，導致“出勤不出力”、“抄襲實驗報告”等不良現(xiàn)象較為普遍，嚴重制約了實驗教學質(zhì)量的提高。

（二）實習實踐環(huán)節(jié)

1.實習實踐機會較少，不能滿足實踐教學時間的要求。環(huán)境工程專業(yè)的實習實踐基地的數(shù)量和種類較少，不能滿足學生培養(yǎng)實踐能力的要求。主要原因是我校環(huán)境工程專業(yè)建設時間較短，沒有建立起與環(huán)境工程相關企業(yè)的緊密關系；國家對接納學生實習的單位沒有政策上的優(yōu)惠，學校也拿不出太多的實習費，使得愿意接納實習的單位變得越來越少。

2.實習實踐形式單一，不能滿足學生培養(yǎng)實踐能力的要求。環(huán)境工程專業(yè)的實習實踐具有特定目的和要求，遵循由表及里、由淺入深的原則，從一開始對工程有個基本認識，到現(xiàn)場參觀、實地考察，再到最后看施工圖，分析處理工藝，為畢業(yè)設計準備相關資料等。但由于目前接納學生實習的單位較少，且缺少積極性，學生的實習都是以參觀的形式進行，很少有真正參與到工程實踐中去的機會，不能滿足學生培養(yǎng)實踐能力的要求，使得環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生不懂實際工程。

二、實踐教學改革和創(chuàng)新的主要措施

（一）實驗教學環(huán)節(jié)

1.加強實驗室硬件設施建設，整合實驗教學內(nèi)容。在學校的支持下，利用黑龍江省政府采購計劃，購置了價值幾十萬元的儀器設備。通過購入水處理及環(huán)境監(jiān)測設備，對實驗室進行了整體改造，完善了環(huán)境監(jiān)測實驗室與水污染實驗室，增加了大氣污染控制及固體廢棄物處理實驗室，使得實驗室硬件設施完全能夠滿足學生實驗教學的需要。

環(huán)境工程學科具有高度綜合性和整體性的特點，在總學時普遍壓縮的情況下，將實驗內(nèi)容、方法和組織形式進行了重新整合，把不同課程間內(nèi)容重復、過程重復、目的雷同的實驗進行合并重組，打破專業(yè)基礎實驗與專業(yè)實驗的界限，共開設了6大類（環(huán)境監(jiān)測實驗、水處理實驗、大氣污染控制工程實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境工程原理實驗、固體廢棄物處理工程實驗）、28個單項實驗教學項目，比實驗室改造前增加了一倍的實驗教學項目。這些實驗教學項目的開展，豐富了學生實驗教學內(nèi)容，提高了學生的綜合實驗能力，取得了良好的效果[1]。表1是實驗室建設前后開展的實驗教學項目的對比情況。

2.嚴格實驗程序，實行規(guī)范化操作。規(guī)范實驗預習制度。實驗內(nèi)容提前一周通知學生，讓學生依據(jù)指導書查閱有關資料，對每次實驗的目的、原理、要求、操作步驟、應注意的問題進行認真預習，并熟悉每次實驗所要使用的儀器，實驗課前提交預習報告，并進行預習效果提問，依據(jù)學生回答問題的情況進行評分，并將其作為預習成績。

3.改革考核方法，提高學生實際操作能力。讓評價結(jié)果側(cè)重于反映學生解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力方面。加強了平時實驗報告成績的評定和增加實驗考試后，不但增強了學生實驗的自覺性和積極性，而且還提高了實驗的正確性[3]。表2是改革前后學生總評的考核方式的變化情況。

（二）實習實踐環(huán)節(jié)

1.加強學生實習基地建設，增加學生實習時間。在學校的大力支持下，在校內(nèi)建立了兩個環(huán)境工程專業(yè)本科實習基地，同時與哈爾濱環(huán)境監(jiān)測站、哈爾濱文昌污水處理廠、哈爾濱太平污水處理廠、哈爾濱正陽河排水處、哈爾濱石化公司、哈爾濱動力供水公司、哈藥集團制藥總廠等多家單位簽署了長期合作協(xié)議，建立學生定點實習基地，充分保證了學生實習工作的順利進行。

將學生實習實踐時間延長，在認識實踐2周、畢業(yè)實習2周的基礎上，增加了3周社會實踐的時間，使學生在企業(yè)實習實踐的時間達到7周的時間，使學生的工程實踐能力顯著增強。

2.改變學生的實習形式，由參觀實習轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠉弻嵙?。在充分延長學生實習時間的基礎上，對學生實習提出了更高的要求，由參觀實習轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠉弻嵙?。參觀實習無異于走馬觀花，對表面現(xiàn)象加以粗淺了解后，完成一篇實習報告即可。而上崗實習卻要求學生全身心地投入到實踐中去，像單位的一名正式員工一樣，積極參與企業(yè)的設計、施工、管理等各項工作，使學生得到了多方面的培養(yǎng)和鍛煉[4]。

3.改變學生實習效果考核方式，由教師單方面考查學生變?yōu)榻處熀蛯嵙晢挝还餐己?。由于學生的理論學習能力容易通過平時的考試反映出來，但實踐能力的高低卻不容易通過實習報告準確反映出來，因此積極轉(zhuǎn)變實習環(huán)節(jié)的考核方式，由單純的教師考查轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c實習單位聯(lián)合考核。通過教師與實習單位聯(lián)合考核的方式，提高了學生積極實踐的積極性，能夠比較客觀地反映學生的實際工作能力，更加有利于環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

實踐教學質(zhì)量是環(huán)境工程專業(yè)本科教學的生命，缺少了實踐能力學生就失去了對未來社會的競爭能力。本科實踐教學環(huán)節(jié)，是我國環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展以及教育質(zhì)量提高的一項基礎性工作，因此加強和提高本科教學實踐環(huán)節(jié)，對環(huán)境工程專業(yè)教育質(zhì)量保證具有重要意義[5，6]。

哈爾濱商業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)，在高校本科教學水平評估的帶動下，對本科教學實踐環(huán)節(jié)給予了充分重視，建立和完善了本科教學實踐環(huán)節(jié)，全面提高了環(huán)境工程學生的實踐能力，為環(huán)境工程專業(yè)的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周軍.張宏忠環(huán)境工程專業(yè)教學改革初探[J].廣東化工，38（4）：244-245.

[2]黃錦勇，彭祥捷，劉愛華，黃志勇.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：332-334.

[3]崔芳.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新實驗教學體系改革[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：139-141.

[4]張俊新，劉長發(fā)，李英杰，劉恒明，張蕾.環(huán)境工程專業(yè)認識實習的教學改革探討與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（21）：56-57.

[5]隋濤，劉娟娟.環(huán)境工程專業(yè)基于“卓越工程師計劃”的課程設計改革[J].價值工程，2012，（1）：191-192.

[6]國家教育部.2004年中國教育事業(yè)發(fā)展狀況[EB/OL].上海市教育科學研究院，2005.