模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的操作與管理

摘要：模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)將法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從研究型人才定位轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)從事法律職業(yè)的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)以致用、動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)合作的能力，通過規(guī)范模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的管理與制度，促進(jìn)模擬法庭分階段操作的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；教學(xué)實(shí)踐；操作；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0014-03

模擬法庭教學(xué)是一座架設(shè)在理論知識(shí)與司法實(shí)踐之間的橋梁，經(jīng)過兩年多時(shí)間的檢驗(yàn)，校級(jí)《經(jīng)濟(jì)法》精品課程模擬法庭教學(xué)做得有聲有色，具有較強(qiáng)示范性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用。法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是要通過一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié)，把一個(gè)個(gè)社會(huì)人培養(yǎng)成為合格的法律人。法律人可分為三個(gè)層次：一是要記得并運(yùn)用法律的基本原則；二是既記得法律的基本原則，又懂得法律的例外；三是記得法律的基本原則和例外，又掌握貫穿于全部法律中的法學(xué)理論和法的精神，并運(yùn)用這種精神判斷和分析案件，促進(jìn)社會(huì)的和諧、發(fā)展和進(jìn)步，這才是最高層次的法律人才。[1]本人認(rèn)為，高校在培養(yǎng)高層次法律人才方面，特別是法學(xué)教育方法的選擇與改進(jìn)至關(guān)重要。筆者從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)二十多年的感悟，就是要牢固樹立法學(xué)教育的新發(fā)展觀，教學(xué)應(yīng)著眼于：法律是什么、法律為什么、法律怎么辦。教學(xué)就是要讓學(xué)生知道法律是什么，要讓學(xué)生掌握、熟悉法律制度、法律條文和法律程序。了解這些制度、條文和程序背后的立法宗旨及法律精神，依靠先進(jìn)的科技手段和方法，迅速有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)成果和理論研究成就的綜合集成，然后才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)展、有所前進(jìn)。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，要實(shí)現(xiàn)這統(tǒng)一，應(yīng)在教學(xué)上樹立研究性學(xué)習(xí)和多元智能的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教師要將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和各自潛能的過程。[2]模擬法庭活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)活動(dòng)重提問、重交流、重討論，使學(xué)生懂得了個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。模擬法庭使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬法庭的訓(xùn)練過程中，他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生了，而是完全融入到案件的角色之中。這不僅僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問題，而是視角的轉(zhuǎn)換。老師在其中起的作用是輔助性的，模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考。為達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體案件中分析事實(shí)、靈活運(yùn)用證據(jù)法和程序法的目的，模擬法庭采用的案件材料是原始的詢問筆錄、訊問筆錄、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)報(bào)告、鑒定結(jié)論等，而不是提供起訴書、判決書等已具備法律效力的司法文書。當(dāng)學(xué)生接觸具體案件時(shí)，他們需要首先像律師那樣對(duì)這些事實(shí)材料進(jìn)行分析、歸納、篩選和建構(gòu)，從而形成要向法庭陳述的事實(shí)，并在這一事實(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的法律意見。通過對(duì)事實(shí)問題的分析，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生查找相關(guān)證據(jù)、權(quán)威數(shù)據(jù)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思考事實(shí)因果關(guān)系的能力，反過來，通過事實(shí)認(rèn)識(shí)，還需要在事實(shí)與法律條文之間進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)在法律框架范圍內(nèi)的事實(shí)認(rèn)定。

通過《經(jīng)濟(jì)法》模擬法庭的進(jìn)行，學(xué)生熱情很高，效果很好?？傊M法庭教學(xué)作為一種行之有效的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法，要充分發(fā)揮其作用，必須有好的制度來予以保障和規(guī)范，這些制度也應(yīng)在實(shí)踐中得到不斷修正和充實(shí)。因此，課程組對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

一、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

課程組自《經(jīng)濟(jì)法》精品課立項(xiàng)以來，通過對(duì)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深入研究。教育作為人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象，其本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[3]我們認(rèn)為，法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從研究型人才定位轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)從事法律職業(yè)的應(yīng)用型人才，包括法官、律師、檢察官以及法律教育者和司法人員。法學(xué)從本質(zhì)上來說，是實(shí)踐性學(xué)科，法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)法律實(shí)用型人才，培養(yǎng)法律人才的法律知識(shí)、法律技能與法律職業(yè)倫理。但是，現(xiàn)階段的法學(xué)教育，側(cè)重于傳授知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，其結(jié)果必然導(dǎo)致大量的法科畢業(yè)生進(jìn)入法律實(shí)務(wù)界以后，難以勝任和適應(yīng)具體的法律實(shí)務(wù)，使學(xué)生的能力與社會(huì)的實(shí)際要求具有一定的差距。因此，法學(xué)教育的使命不僅應(yīng)當(dāng)傳授知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能。課程組修改了原有的培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。并且，課程組于2009—2010年第二學(xué)期開始對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行了改革，實(shí)行模擬法庭教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。模擬法庭教學(xué)是以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式。模擬法庭教學(xué)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性及操作性。

二、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)操作階段

第一階段：庭審前準(zhǔn)備。組織發(fā)放案例材料，由學(xué)生自行分析案情。按照所分的控方組、辯方組和法官組分別進(jìn)行，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生厘清案情、熟悉訴訟程序。分組后，學(xué)生自己學(xué)習(xí)法律，準(zhǔn)備素材，分配角色，組織演練。在臨近開庭時(shí)，教師安排答疑時(shí)間，解答學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，答疑針對(duì)的是有可能在法庭調(diào)查中舉證質(zhì)證等出現(xiàn)難以處理的問題。這樣既能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的領(lǐng)悟，又能彌補(bǔ)教師授課時(shí)間有限無法答疑解惑的缺陷。

第二階段：開庭審理。模擬法庭按法定程序進(jìn)行，按三方準(zhǔn)備內(nèi)容在法庭上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，之后由指導(dǎo)教師指出其中的利弊得失。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何在庭前形成法律意見和開庭時(shí)進(jìn)行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的了解，而且依賴于對(duì)于各種相關(guān)學(xué)科和知識(shí)的了解與應(yīng)用。學(xué)生能夠了解案件進(jìn)展的全過程，并通過親身參與，在一定程度上把握案件的進(jìn)程和結(jié)局。它打破了傳統(tǒng)法學(xué)課程設(shè)置按部門法為標(biāo)準(zhǔn)的做法，要求學(xué)生同時(shí)對(duì)實(shí)體法和程序法進(jìn)行綜合的考慮。

第三階段：庭后總結(jié)評(píng)議。按照控、辯、審三方的分組寫出起訴、辯護(hù)和判決的總結(jié)報(bào)告，要求條理清晰、說明理由充實(shí)、具有說服力。參加庭審的學(xué)生要寫模擬法庭庭審總結(jié)和心得，旁聽學(xué)生要寫參與的感受和實(shí)踐教學(xué)的心得體會(huì)。

三、模擬法庭注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

進(jìn)行模擬法庭實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造思維和各自潛能的過程[4]。鍛煉學(xué)生具備以下四種能力。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過模擬法庭教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起輔助性作用。老師切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，采用模擬法庭的教學(xué)方式是可行的，但關(guān)鍵問題是作為教師，該如何選擇案例的問題。本人認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實(shí)例的形式指出法律實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。在選案例時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重一些社會(huì)影響大、具有代表性的典型案例。典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問題或者社會(huì)公眾普遍關(guān)注的法律問題，會(huì)引起社會(huì)各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對(duì)此有自己的看法和觀點(diǎn)。這類案例引入模擬法庭進(jìn)行討論較深入，其特點(diǎn)是涉及的觀點(diǎn)多，有一定的理論深度，對(duì)學(xué)生觀察和思考問題、開拓思路有很大啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)以致用的能力。模擬法庭使學(xué)生能將所學(xué)法學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。從理論上，對(duì)法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法；但是，畢竟是用抽象的理論知識(shí)去講解有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因?yàn)榉山虒W(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，比如，《專利法》規(guī)定，發(fā)明專利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進(jìn)行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時(shí)間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實(shí)踐中，具體案例的情況是，該發(fā)明人利用業(yè)余時(shí)間，租賃本單位的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢，還是屬于非職務(wù)發(fā)明？法律依據(jù)是什么？這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因?yàn)橥ㄟ^接觸大量的實(shí)際案例，學(xué)生們會(huì)清楚：法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。

3.動(dòng)手操作能力。舉辦模擬法庭讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例學(xué)會(huì)分析問題和提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練的能力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與具體法律程序的操作。我們認(rèn)為，這是作為法律專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本功，以扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和熟練的操作技能走出學(xué)校，走向社會(huì)。

4.團(tuán)隊(duì)合作的能力。從開庭前的準(zhǔn)備到庭審的整體過程的組織與合作。把一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)案件的性質(zhì)分成幾個(gè)大組，根據(jù)本組的角色先書寫個(gè)人的判決書、辯護(hù)詞、公訴詞，然后再進(jìn)行集體討論，最后拿出一個(gè)方案并選出本組在庭審中充當(dāng)法官、檢察官等角色的同學(xué)進(jìn)入庭審程序，這樣就使每個(gè)學(xué)生參與到每次教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)極大地提高他們的積極性，也會(huì)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再者，教師要注意每次模擬法庭中角色的轉(zhuǎn)換，力求讓學(xué)生們都得到庭審實(shí)戰(zhàn)的鍛煉。我們呼喚具有出色的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立人格的法律人，他們有智慧的作品，將會(huì)把理想變成現(xiàn)實(shí)，他們?yōu)榉勺鳛椤樯鐣?huì)作為、為民族作為。[5]

四、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的管理

課程組對(duì)模擬法庭的進(jìn)行制定了完善的計(jì)劃和制度，建立了四個(gè)方面的管理制度：

1.組織制度：組織模擬法庭分三個(gè)階段加以落實(shí)完成。

2.責(zé)任制度：采取責(zé)任到人，從組織庭審、學(xué)生分組開始對(duì)控方、辯方和法官組、場(chǎng)地、設(shè)備、服裝等使用實(shí)行專人負(fù)責(zé)制。

3.評(píng)價(jià)制度：必須由來自學(xué)生、任課教師與指導(dǎo)教師及學(xué)院督導(dǎo)組的反饋及評(píng)價(jià)意見。

4.備案制度：要將最終的案卷、分析報(bào)告、學(xué)生心得等及時(shí)整理歸檔。

深入的思考和科學(xué)的總結(jié)才能使實(shí)踐教學(xué)推向深處。在實(shí)踐中，將總結(jié)的形式多樣化，讓它成為師生溝通和進(jìn)一步展示自我的機(jī)會(huì)。做好庭后總結(jié)與評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體能力和素質(zhì)改善與提高的重要方面，建立一個(gè)真實(shí)反映學(xué)生能力的評(píng)價(jià)體系，也是模擬法庭作為一門實(shí)踐課需要解決的一個(gè)重要問題。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、合理，整體測(cè)評(píng)，督促改進(jìn)。對(duì)整個(gè)模擬法庭教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，解決的方法是教學(xué)方法本身的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。常見的測(cè)評(píng)方法，主要是民意測(cè)驗(yàn)和調(diào)查，包括對(duì)學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)、實(shí)施模擬法庭教學(xué)方法前后學(xué)生綜合能力的比較調(diào)查等。通過測(cè)評(píng)，了解和評(píng)價(jià)模擬法庭教學(xué)的成功和不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中予以相應(yīng)的改進(jìn)，有了完善的計(jì)劃和制度，模擬法庭教學(xué)才能走上良性發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]江必新.春江水暖鴨先知[J].中國(guó)律師，2006，（3）：26.

[2]談松華.新課程研究性學(xué)習(xí)叢書序言[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-04-28.

[3]霍憲丹.中國(guó)法學(xué)教育反思[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：44.

[4]談松花.新課程研究性學(xué)習(xí)叢書序言[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-04-28.

[5]馬霄雷.法律人何為[N].法制日?qǐng)?bào)，2005-11-16.

作者簡(jiǎn)介：王芳（1963-），女（漢族），新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法，該文系《經(jīng)濟(jì)法》精品課的教改論文。