基于能力為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)

李皓

摘 要： 本文在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上，結(jié)合《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以轉(zhuǎn)賬支票支付結(jié)算流程為導(dǎo)向引入情境教學(xué)理念，設(shè)計(jì)以學(xué)生能力為本位的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施來(lái)提高學(xué)生的綜合性能力。

關(guān)鍵詞：能力為本位 轉(zhuǎn)賬支票 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0136-02

一、以能力為本位的教學(xué)模式

1.能力的本質(zhì)

能力是完成任務(wù)必備的技能、知識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合產(chǎn)物。良好的工作效能體現(xiàn)在環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐中時(shí)還應(yīng)涉及到方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。因而在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，還應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

2.能力為本位的教學(xué)意義

以能力為本位就是根據(jù)學(xué)生今后工作需要運(yùn)用到的能力作為教學(xué)目標(biāo)，企業(yè)需要用什么知識(shí)課堂就教什么知識(shí)，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力融入專業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)能力，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)境情境作為學(xué)習(xí)框架

中職學(xué)生對(duì)出納這一職業(yè)相對(duì)陌生，難免會(huì)對(duì)需要識(shí)記的理論知識(shí)因?yàn)殡y以理解而產(chǎn)生厭倦情緒，這時(shí)就需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、形象的工作情境出來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)遷移到實(shí)際工作環(huán)境中，以真實(shí)的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)針對(duì)綜合性能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)設(shè)計(jì)定義不明確的學(xué)習(xí)任務(wù)去發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)復(fù)雜、活躍的思考，從不同的角度找到解決問(wèn)題的方法，完成教師布置的任務(wù)。為促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高他們的參與性，與此同時(shí)深度消化教學(xué)任務(wù)。

3.規(guī)劃靈活性學(xué)習(xí)

靈活性學(xué)習(xí)即運(yùn)用不同的教學(xué)策略、方法、資源（各方面如：數(shù)量、內(nèi)容、次數(shù)）給不同能力、不同興趣、不同傾向的學(xué)生，確保所有的學(xué)生，不論學(xué)習(xí)能力、興趣、傾向都能達(dá)到最基本的水平，而給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的潛能。教師進(jìn)行分組教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題從而為需要額外幫助的學(xué)生提供幫助；讓中等生穩(wěn)中求進(jìn)；讓優(yōu)等生超前學(xué)習(xí)或制定更高的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)規(guī)劃靈活性學(xué)習(xí)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)、便利與個(gè)性化，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)賬支票的填制教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)分析

支票是經(jīng)濟(jì)往來(lái)中最常見(jiàn)的支付習(xí)慣之一，轉(zhuǎn)賬支票的填制是出納必須掌握的技能。課程教學(xué)對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)了現(xiàn)金支票的填寫。筆者以出納實(shí)際工作為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全員參與成為課堂的主體。課程的三維教學(xué)目標(biāo)：轉(zhuǎn)賬支票的填制要求是知識(shí)目標(biāo)；正確填制是能力目標(biāo)；嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神是情感目標(biāo)。其中填制要求是教學(xué)重點(diǎn)，正確填制是教學(xué)難點(diǎn)。

2.教學(xué)法設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，由淺入深，將感性和理性相結(jié)合，以理實(shí)一體化的方法組織教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先將學(xué)生分成4人一組的若干小組，發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，寫下轉(zhuǎn)賬支票的填寫要求，學(xué)生通過(guò)分析、討論、匯報(bào)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)這五個(gè)過(guò)程，明確轉(zhuǎn)賬支票填寫時(shí)的注意事項(xiàng)，掌握轉(zhuǎn)賬支票的正確填寫方法。

案例教學(xué)法。利用實(shí)際工作中的真實(shí)合同作為典型案例，學(xué)生通過(guò)分組討論、總結(jié)成果、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的實(shí)際工作中，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)往工作實(shí)踐的遷移能力，與工作崗位緊密相接。

模擬訓(xùn)練法。在出納實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上發(fā)布課堂練習(xí)，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)業(yè)務(wù)。通過(guò)智能答案比對(duì)引擎，1秒鐘反饋執(zhí)行錯(cuò)誤的業(yè)務(wù)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤提示，找出原因，修改更正，直至全部做對(duì)。通過(guò)仿真平臺(tái)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)成以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)正確填制轉(zhuǎn)賬支票。

3.教學(xué)實(shí)施

課前：提前一周發(fā)布任務(wù)“愛(ài)的轉(zhuǎn)賬”。學(xué)生平時(shí)住校學(xué)習(xí)很少回家，借此機(jī)會(huì)送媽媽一份母親節(jié)禮物。在此之前先在微信群中發(fā)布轉(zhuǎn)賬攻略，學(xué)生根據(jù)攻略提示辦理轉(zhuǎn)賬，并將轉(zhuǎn)賬信息保存下來(lái)。

課中：首先根據(jù)課前任務(wù)反饋，有針對(duì)性答疑解惑，利用趣味問(wèn)題勾起學(xué)生回憶轉(zhuǎn)賬過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題尋求答案。

3.1觀看視頻 導(dǎo)入新課

通過(guò)3D虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生感受支票使用工作流程，直觀的職場(chǎng)感受可以減少學(xué)生對(duì)出納工作的陌生感。學(xué)生觀看視頻后，小組成員在小紙片上羅列轉(zhuǎn)賬支票的填寫要求，之后教師再展示完整的填寫要求，并將微課堂“小出納的銀行日常-轉(zhuǎn)賬支票”推送到每位學(xué)生的手機(jī)上，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3.2任務(wù)導(dǎo)向 角色扮演

根據(jù)課前準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)賬信息，編寫一張轉(zhuǎn)賬支票，填在課前下發(fā)的空白支票樣本中。以4人為一個(gè)小組，根據(jù)各自自身優(yōu)缺點(diǎn)，做出恰當(dāng)分配。生生互動(dòng)，相互討論之后，選出小組中最佳作品，利用平板電腦將學(xué)生作品同步投影到屏幕，師生共同交流探討，根據(jù)學(xué)生的填寫情況實(shí)時(shí)解決問(wèn)題。

3.3典型案例 二次填寫

教師展示實(shí)際工作中涉及到的真實(shí)合同，學(xué)生根據(jù)合同的有關(guān)信息進(jìn)行二次填寫，兩兩合作，搭檔互查。在掌握了知識(shí)技能的同時(shí)，組織協(xié)作、溝通表達(dá)等多方面的能力都得到鍛煉和發(fā)展。

3.4模擬實(shí)訓(xùn) 交互反饋

在出納實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上發(fā)布課堂練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行仿真模擬練習(xí)，感受真實(shí)的業(yè)務(wù)。教師可以隨時(shí)登錄平臺(tái)在線查看學(xué)生的訓(xùn)練次數(shù)和成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

3.5總結(jié)評(píng)價(jià) 布置作業(yè)

利用QQ的統(tǒng)計(jì)功能，發(fā)布知識(shí)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和反饋數(shù)據(jù)，在質(zhì)量上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按照學(xué)生的接受程度，分層布置作業(yè)。

課后：學(xué)生可以將實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)送給企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行審核，得到企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校企合作企業(yè)時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分配相匹配的實(shí)際業(yè)務(wù)，進(jìn)行真賬實(shí)操。

《出納實(shí)務(wù)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)任務(wù)必須來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，但學(xué)校的教學(xué)又不完全是實(shí)際工作的復(fù)制，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該從真實(shí)業(yè)務(wù)中提取能力型的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)滿足學(xué)生在課堂上接觸真實(shí)工作任務(wù)的目的。職業(yè)教育應(yīng)立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性，創(chuàng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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