情境引入在物理教學(xué)中的運(yùn)用

高奇

摘 要：情境引入是初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種引入方式，大家都在積極探索和嘗試，把情境引入滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化地提升學(xué)習(xí)的趣味性，迎合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，就情境引入進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境引入

一、情境引入在教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

物理史上的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)背后，都有一個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都能給學(xué)生汲取知識(shí)的動(dòng)力。在課堂上展示科學(xué)史情境，科學(xué)家那些生動(dòng)有趣、艱苦卓絕的科研故事會(huì)深深感染學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有利于培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)的精神、實(shí)事求是的態(tài)度，陶冶他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

因此，對(duì)于教學(xué)中介紹的物理量和物理定律，都是以物理學(xué)家的名字命名的，在上課時(shí)，以此介紹他們的生平，主要的貢獻(xiàn)，發(fā)生在他們身上的有趣的事件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

物理來(lái)源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對(duì)生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上的，但具有很強(qiáng)的抽象性。這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時(shí)，前后車輪受到摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)，乘客運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化；這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣。

3.利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，通過(guò)因地制宜和因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底摒棄。尤其是在新課標(biāo)中，更是要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂教學(xué)越來(lái)越多地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，多媒體教學(xué)是一項(xiàng)運(yùn)用比較廣泛和成熟的現(xiàn)代教育工具，并且得到了教師和學(xué)生的一致歡迎。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。

我們可以看到，情境引入是廣大教師采用較多的導(dǎo)入方式。究其原因，是因?yàn)榍榫骋肽軌虬褜W(xué)生置身于某種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景中，引領(lǐng)學(xué)生在形象直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)，比較符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，是課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。

二、情境引入存在的問(wèn)題

1.為情境而情境，被動(dòng)適用

每個(gè)人都有發(fā)現(xiàn)和探求的欲望，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是如此。每學(xué)年，教師在單位教研或外出聽(tīng)課的節(jié)數(shù)都在20節(jié)左右。他們通過(guò)別人的課堂或多或少都有借鑒。情境引入被教師普遍適用，聽(tīng)課教師在課下通過(guò)內(nèi)化課堂收獲，在自己的課堂上必然也要使用，但其卻忽略了一個(gè)很本質(zhì)的問(wèn)題。通過(guò)課堂觀摩，我們只能有表面的收獲，內(nèi)化后也是知其大概。對(duì)其深層次的問(wèn)題，如遵循的原則、使用禁忌等缺乏后期的學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)用也就難以取得滿意的效果。天長(zhǎng)日久，情境引入就成為課堂教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)綴。

2.情境引入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

情境引入對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的。設(shè)計(jì)不周全難以發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)周全了時(shí)間過(guò)多必然影響后面教學(xué)。在教學(xué)中，一些教師普遍犯的錯(cuò)誤就是時(shí)間的把握。

3.情境引入忽視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

情境引入需要以學(xué)生生活或熟悉的場(chǎng)景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。這就要求情境與學(xué)生認(rèn)知的統(tǒng)一。在教學(xué)中，部分教師能夠使用情境引入，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致。情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的物理學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

青峰.簡(jiǎn)明物理學(xué)史[M].南京：南京大學(xué)出版社，2007.