探究新課程改革課堂中的自主學(xué)習(xí)

龍雪嬌

摘 要：傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革勢在必行，怎樣借此契機(jī)提高課堂效率，這是教師應(yīng)該思考的問題。就學(xué)生如何在新課程改革課堂中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行淺層次地探究與分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；自主學(xué)習(xí)；問題

新課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供了充分的條件和廣闊的操作平臺(tái)。在教材中，有很多活動(dòng)問題要求學(xué)生通過相關(guān)書籍，收集整理資料，分析解決問題。類似練習(xí)的設(shè)置成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。但是，在課堂教學(xué)中怎樣使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)且高效學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師們不得不思考的問題。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔。教師精心構(gòu)建遼闊無邊的“題?！?，把學(xué)生困得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?？此频嗡宦瑢?shí)則很多學(xué)生是人在“?！崩镄脑凇昂怠薄Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果與教師期望大相徑庭。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生依然在固定的位置學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，依然是跟著教師的思維轉(zhuǎn)，就連課余時(shí)間也在接受熱心教師的輔導(dǎo)，學(xué)生從課內(nèi)到課外都缺乏學(xué)習(xí)的自主性。走進(jìn)改革后的新課堂初期，大部分學(xué)生不適應(yīng)。教師請他們展示，個(gè)個(gè)面面相覷，或許緊張，或許害羞。面對這種情況，我想了想，先請一些膽大的、愛表現(xiàn)的學(xué)生，有了他們良好的開頭，其他學(xué)生也放開許多。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)來代替老師主導(dǎo)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就讓學(xué)生選擇合適學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)即可，對于學(xué)生間的合作探究意識培養(yǎng)力度不夠。古人曰：三人行，必有我?guī)熝?；尺有所短，寸有所長。培根也說，如果你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，我們交換后，各自就有了兩個(gè)思想。如此看來，自主學(xué)習(xí)不僅要挖掘個(gè)人潛力，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我校各班都有固定合作小組，新課堂模式實(shí)行初期，多數(shù)學(xué)生對待導(dǎo)學(xué)案是各寫各的，這樣導(dǎo)致全班學(xué)生作業(yè)完成的進(jìn)度參差不齊。展示課時(shí)，速度快了，有的學(xué)生跟不上。速度慢了，有些學(xué)生等待著不耐煩。后來，我就采取小組捆綁競爭機(jī)制，練習(xí)完成情況不僅代表某個(gè)學(xué)生，更代表他所在的小組。這種方法有效地激發(fā)出學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。相比以前，課堂效率也大大提高。通過教學(xué)過程中的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些靦腆的學(xué)生，現(xiàn)在上課也能舉手發(fā)言了。個(gè)別同學(xué)關(guān)系不好的學(xué)生，也能漸漸被他人所接納了。

三、正確對待學(xué)生間的差異

因材施教的教學(xué)思想早在兩千年前就已提出。培養(yǎng)千篇一律的學(xué)生不是我們教育者的初衷，所以，實(shí)際教學(xué)中也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等主客觀因素的制約，學(xué)生的知識掌握程度是不一樣的。教師從設(shè)計(jì)教案的一開始就要確立“學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體需要，既要研究學(xué)生“群體”，又要研究這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系；既要重視在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮，又要預(yù)見個(gè)體積極性的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)考慮這是一種正常現(xiàn)象，因此對不同層次的學(xué)生要求有所不同，實(shí)行分類教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。所謂問題情境，指的具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。某生基礎(chǔ)很差，進(jìn)入八年級了，許多七年級的知識點(diǎn)還未能掌握。在自主預(yù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的題目多數(shù)做不出來。對此，我對他降低了要求，導(dǎo)學(xué)案不必全部完成，只需選擇性地做題。先讓他把教材通讀一遍，結(jié)合相關(guān)圖冊完成簡單的基礎(chǔ)練習(xí)即可。對于拓展提高類的題目，則可等到展示課時(shí)認(rèn)真聽后再完成。這種方法果然有效，此生從開始無從下手、厭煩搗亂，變成現(xiàn)在的主動(dòng)、積極，或許他也從中找到了些許自信吧。問題情境太難太易都不行，只有中等難度才可以。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并貫穿在教學(xué)過程的

始終。

四、適度發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生主體地位體現(xiàn)的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不可忽略。老師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的情緒，保證取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)固然重要，但過于頻繁，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愛思考的壞習(xí)慣。在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生問問題。起初覺得學(xué)生挺積極的，不管三七二十一，就為他們分析講解。有的問題，經(jīng)教師一點(diǎn)，學(xué)生就通。問題解決速度是上去了，但一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是什么問題都要問，有的閱讀教材就能找到答案或是稍作思考就能作答。此時(shí)，我在反思，過度地幫助學(xué)生也會(huì)抑制他們問題解決能力的提升。英國教育家斯賓塞認(rèn)為：兒童欲望的正當(dāng)滿足，能導(dǎo)致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動(dòng)力?？梢?，教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮也需適可

而止。

參考文獻(xiàn)：

劉愛娟.初中思品課小組合作學(xué)習(xí)中的問題與對策.江蘇教育研究，2010.