基于幼兒想象力培養(yǎng)的課程建設與實施
——以園本課程“九十九種想象”為例

□夏 琴

一、“九十九種想象”園本課程的緣起

隨著“信息化時代”的持續(xù)推進，想象力與創(chuàng)造力的重要性正逐步凸顯。想象力是幼兒學習過程中不可或缺的能力，可以幫助幼兒豐富表象，開拓思路，進而創(chuàng)造出新事物。現(xiàn)代幼兒教育不僅要重視開展幼兒的學習活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，更要重視對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，教育該如何讓幼兒展開想象的翅膀？幼兒園如何挖掘地域文化資源，構(gòu)建富有想象力的課程？

浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心幼兒園坐落于杭州市西郊倉前街道，毗鄰杭州師范大學、阿里巴巴創(chuàng)業(yè)基地、國家級創(chuàng)業(yè)園區(qū)——海創(chuàng)園。倉前是千年古鎮(zhèn)，具有深厚的文化底蘊。京杭大運河穿街而過，百年老街、“四無糧倉”紀念館、章太炎紀念館等人文景觀韻味十足。近年來，隨著杭州“住在城西”“學在城西”“創(chuàng)業(yè)在城西”的戰(zhàn)略發(fā)展，倉前街道的城市化進程不斷加快，原有的“魚米之鄉(xiāng)”正不斷被高樓大廈取代，倉前古鎮(zhèn)以“夢想小鎮(zhèn)”的新姿態(tài)呈現(xiàn)在人們面前。

有鑒于此，倉前教育進行了從小學“許孩子一個有夢的童年”，到中學“讓夢想成就學生美好未來”的凸顯地方新文化理念的課程改革。學前階段是義務教育開啟前的準備階段，如何在學前階段保護和激發(fā)幼兒的想象力，是倉前課程改革從中小學延伸到幼兒園首先需要思考的問題。對此，幼兒園提出了“九十九種想象”園本課程主題群建設，為挖掘地域文化資源，構(gòu)建有想象力的課程提供了實踐樣本。

二、“九十九種想象”園本課程的價值追求

（一）以“保護童心，奠基創(chuàng)造”為旨歸

著名早教書籍《兒童的一百種語言》中寫道：孩子，是由一百種組成的；孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法……一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿⒆佑幸话俜N語言，但是，他們偷走了九十九種……本課題旨在探討基于當前的教育現(xiàn)狀，留下被教育偷走的九十九種語言，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎。

（二）以“愛想、樂想、會想、妙想”為目標

“九十九種想象”課程主題群建設將有助于園所地方文化建設和人才培育。幼兒園旨在通過特色園本課程實現(xiàn)自身的特色發(fā)展，還幼兒以思考、游戲、歌唱、創(chuàng)造以及想象的空間，給幼兒插上想象的翅膀，培養(yǎng)幼兒愛想、樂想、會想、妙想的良好品質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示?！熬攀欧N想象”課程從園內(nèi)實際情況以及幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，關注幼兒想象的獨特性、新穎性、無限性等特點，為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境與寬松的心理氛圍，幫助他們通過多種形式來表達自己的想象力與創(chuàng)造力，以此還幼兒一個充滿創(chuàng)造力的童年。

圖1

三、“九十九種想象”園本課程的建設與實施

（一）“九十九種想象”園本課程的群落架構(gòu)

“九十九種想象”課程內(nèi)容基于幼兒的生活，源于幼兒已有的經(jīng)驗，以五大領域為基礎，從幼兒的興趣出發(fā)，同時注重課程的趣味性、自主性和創(chuàng)新性。該課程共梳理出“走進倉前老街”“玩轉(zhuǎn)民間游戲”“嬉耍水鄉(xiāng)埠頭”“暢游夢想小鎮(zhèn)”“創(chuàng)想未來科技”五大主題群，圍繞“回想過去—感悟現(xiàn)在—創(chuàng)想未來”的設計思路，充分利用地域資源，完成了“九十九種想象”五大主題群的構(gòu)建，為提升幼兒的想象力奠定基礎。

1.“回想過去”課程群

主題群1：玩轉(zhuǎn)民間游戲。教師通過調(diào)查，梳理出具有倉前地域特色且充滿趣味性、普及性、簡便性、娛樂性、適宜性的民間游戲，并根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點開展班本化活動，設計了以下兩個系列：一是基于身體動作發(fā)展想象的民間游戲，二是配合童謠創(chuàng)設的民間游戲。

主題群2：嬉耍水鄉(xiāng)埠頭。從“河埠頭”引發(fā)問題，幼兒通過收集、驗證、對比、探索，用自己的方法探索河埠頭的樂趣。該課程主要包括兩個方面：一是挖掘班本主題，二是開展主題下的游戲活動。

2.“感悟現(xiàn)在”課程群

主題群3：走進倉前老街。為了讓幼兒感受家鄉(xiāng)的特色，教師抓住了許多傳統(tǒng)元素，如老街的“房子”“景”“物”“人”等，創(chuàng)設個性化的班本課程，該課程主要分為兩個部分：一是基于老街店鋪的主題活動，二是基于“倉前老街”的游戲活動。

主題群4：暢游夢想小鎮(zhèn)。教師帶領幼兒暢游夢想小鎮(zhèn)，通過游覽、采訪、調(diào)查，在此過程中挖掘可利用的教育資源。同時，教師鼓勵幼兒用游戲、語言、藝術(shù)等形式表達對“創(chuàng)客”精神的理解和熱愛，進而培養(yǎng)幼兒建設更美好未來的情懷。該課程主要分為兩部分：一是基于“創(chuàng)客”的班本主題活動，二是基于“創(chuàng)客”集市的游戲活動。

3.“創(chuàng)想未來”課程群

主題群5：創(chuàng)想未來科技。新興文化的崛起是社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)想能力的幼兒符合社會發(fā)展的需求。幼兒園通過“創(chuàng)客新品推介會”，開展全園打通式的體驗活動。每個班級的幼兒結(jié)合班本“創(chuàng)客”主題進行產(chǎn)品創(chuàng)想、設計、宣傳，感受由不同的“創(chuàng)客新品”帶來的視覺、聽覺、觸覺方面的感受，培養(yǎng)幼兒對“創(chuàng)客”活動的興趣和動手能力。幼兒園“創(chuàng)客”樓層區(qū)域安排如圖2所示。

圖2

（二）“九十九種想象”園本課程的實施策略

園本課程是根據(jù)兒童的興趣和需要開發(fā)而成的，是為了幼兒的發(fā)展而存在的。它扎根于幼兒的生活，鼓勵幼兒勇于探究、創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓幼兒在參與實踐、感受自然、體驗自我中不斷成長。在課程實施中，教師通過創(chuàng)設問題情境、搭建探究支架、引導多維運用、鼓勵對話分享來促進幼兒想象力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒想象

（1）主題涂鴉單引路

教師設計了“主題涂鴉單”，以家園互動的方式進行，讓家長與幼兒一起根據(jù)問題去相關地點進行調(diào)查與探索，通過走一走、看一看、畫一畫、說一說等方式，提升幼兒對事物的認知能力。通過“主題涂鴉單”，教師能夠了解幼兒的生活經(jīng)驗，也為更好地開展主題活動做好充足的準備。例如，在主題群“嬉耍水鄉(xiāng)埠頭”的“好玩的河埠頭”活動中，教師設計了“河埠頭有什么用？”“怎樣讓河埠頭更美麗？”等主題涂鴉單。幼兒在家長的陪同下展開觀察、體驗，完成涂鴉。該形式改變了以往簡單收集材料的做法，教師能夠充分了解幼兒的實際經(jīng)驗和興趣需求，并在此基礎上創(chuàng)設主題環(huán)境。

（2）問題情境跟進

幼兒園將幼兒的“主題涂鴉單”作為主題墻內(nèi)容的一部分，以游戲融入主題并創(chuàng)設了問題情境，如：在主題群“嬉耍水鄉(xiāng)埠頭”的“好玩的河埠頭”中設計問題“河埠頭在哪里？”“河埠頭邊有什么？”等，鏈接幼兒的原有經(jīng)驗和興趣，引發(fā)他們進一步探究與思考，引發(fā)新的認知沖突。

2.搭建探究支架，促進幼兒想象

隨著主題活動的開展，教師需要對幼兒原本零散、隨意的經(jīng)驗進行梳理和提升，凝練成一個個可以探究和解決的問題、一樁樁具體可行的任務。幼兒在主題生成的環(huán)境中展開自發(fā)的探究，不斷進行思考。

（1）組建團隊激交流

在主題群活動開展的過程中，教師將有共同興趣愛好的幼兒組成團隊，鼓勵同伴之間展開交流與討論，助推活動的開展。

（2）創(chuàng)設情境促探究

在不同主題群的實施過程中，幼兒探究的問題是不一樣的。因此，教師要創(chuàng)設不同的情境。比如在“創(chuàng)想河埠頭”的活動中，教師梳理了以下兩個問題，讓幼兒自主探究：如何讓河埠頭更安全？如何讓河埠頭更美麗？幼兒在問題情境中更善于思考與探究，更有利于發(fā)揮想象力。

3.引導多維運用，教會幼兒想象

隨著主題探究的深入，幼兒的活動內(nèi)容越來越豐富，一個支持幼兒發(fā)展的環(huán)境要符合幼兒現(xiàn)有的水平，又具有適當?shù)奶魬?zhàn)性。教師需要適時介入，拓展幼兒的學習內(nèi)容，給幼兒提供有挑戰(zhàn)的任務，并引導他們完成任務，讓他們在會想象的道路上邁開腳步。

（1）以班本主題引導幼兒想象

班本主題課程的內(nèi)容源于本班的實際情況。其進程始終圍繞“興趣”“問題”展開，反映的是教師與幼兒之間的真實學習、生活情況。班本課程的開展過程是幼兒探索、模仿、想象與創(chuàng)造的過程。

（2）以多點式支持幼兒交流

多點式是指教師以幼兒的“興趣點”“話題點”為基礎，挖掘并把握最恰當?shù)摹敖槿朦c”，使幼兒更樂于表達、善于表達。其中，興趣點是指在主題行進的過程中，使幼兒產(chǎn)生強烈興趣的事物?；顒又校處熞屑氂^察，把握幼兒的興趣點；活動后，教師要開展啟發(fā)式討論，引導幼兒更好地表達和探究。如主題活動“好玩的河埠頭”中，教師在帶幼兒參觀老街的過程中，發(fā)現(xiàn)他們對運河邊的河埠頭有濃烈的興趣，于是隨之開展了后續(xù)的討論環(huán)節(jié)。由此可見，基于幼兒興趣的啟發(fā)式討論，能有效激發(fā)幼兒的想象力，拓寬幼兒的思路，為幼兒后續(xù)設計河埠頭提供依據(jù)。

在主題活動的開展過程中，幼兒會根據(jù)主題生發(fā)出很多新的興趣點來。當幼兒針對某一問題自發(fā)地產(chǎn)生討論時，教師無須進行干預。等到幼兒遇到解決不了的問題而主動求助時，再適時介入，此舉可以起到事半功倍的效果。比如在進行“制作河埠頭”的環(huán)境創(chuàng)設時，幼兒在討論河埠頭該怎么搭建時有了不一樣的見解。教師看到這樣的情景后并沒有直接干預，而是邊觀察邊記錄幼兒討論的內(nèi)容，并以簡報的形式加以呈現(xiàn)。這為幼兒后期搭建、制作河埠頭提供了可參考的信息。

（3）以材料利用推進遞進式暢想

材料是幼兒學習的媒介，教師為幼兒提供多種材料，讓幼兒在與環(huán)境、同伴、教師的互動中獲得新經(jīng)驗。例如，開展“搭建河埠頭”活動時，在“自由搭建—組織討論及拓展經(jīng)驗—重新搭建—組織討論及拓展經(jīng)驗—再次搭建”的過程中，幼兒發(fā)揮自己的想象，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷展開遞進式暢想。

4.鼓勵對話分享，推動幼兒想象

在幼兒主題探究的過程中，其探索的痕跡應被保留且能夠被看見。由此，幼兒能夠隨時回顧學習經(jīng)歷，與同伴分享，在游戲的環(huán)境中對話，不斷解決問題，發(fā)揮想象。

比如，在搭建河埠頭過程中，教師將幼兒活動的整個過程都呈現(xiàn)在環(huán)境中，并讓幼兒分享自己的活動細節(jié)。這一做法不僅可以讓幼兒明晰自己的優(yōu)勢與劣勢，也能引發(fā)其他幼兒的關注，從而生成更多的想法。如在河埠頭主題活動中，教師提出“用什么材料來搭建？”“我們可以這樣……”“走一走，河埠頭牢固嗎？”等問題，讓幼兒說一說自己的想法與設計意圖，其他幼兒評一評這樣做的優(yōu)劣之處。有目的地參與互評，能有效提升幼兒的參與度，有利于活動的開展。

四、“九十九種想象”園本課程的成效與價值

園本課程的開發(fā)與實施可謂收獲頗豐。園本活動取得了較大的進展，幼兒的想象力得到了發(fā)展。

（一）幼兒想象力水平呈提升態(tài)勢

教師以豐富性、新穎性、獨特性為想象力評價指標，通過對比課程實施前后數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，三項指標在課程實施后呈顯著提升的態(tài)勢，且男生和女生在三項指標上的表現(xiàn)較為接近，不存在顯著差異。

圖3

（二）課程創(chuàng)新了主題群開發(fā)模式

“九十九種想象”以“愛想、樂想、會想、妙想”為培養(yǎng)目標，以“三環(huán)五群”為主題群內(nèi)容及構(gòu)思運作路線，營造了助力想象的園所物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，是對主題群開發(fā)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）課程豐富了想象活動的載體

在組織實施各個主題群的過程中，教師十分注重對幼兒想象力的培養(yǎng)，通過“每周一問”“專題活動想象觀察”“一日生活想象”等活動，為幼兒想象力的發(fā)展提供了載體。

總體而言，“九十九種想象”園本課程主題群建設立足于地域特色，以發(fā)展幼兒的想象能力為目標。該課程實施以來，已取得了較大成效。在未來，幼兒園將繼續(xù)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用校本資源、地域資源、家長資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，細化課程內(nèi)容，助力幼兒身心全面發(fā)展。