借助創(chuàng)意寫生，提升造型能力
——以浙美版一年級(jí)為例

□錢廷文

小學(xué)低段學(xué)生會(huì)想敢畫，構(gòu)圖大膽，造型自信，但到了高段后就變得不敢落筆，構(gòu)圖拘謹(jǐn)，造型陳舊，進(jìn)步有限。依據(jù)美國當(dāng)代著名藝術(shù)教育家羅恩菲德“兒童藝術(shù)成長六階段”理論，高段學(xué)生正處于9-13 歲的寫實(shí)期，他們會(huì)盡可能去表現(xiàn)眼睛所見的事物，直觀地去描述，注重事實(shí)。如果教師在課堂教學(xué)中只重視圖像識(shí)讀，忽略造型能力培養(yǎng)，一旦學(xué)生造型能力跟不上發(fā)展要求，美術(shù)實(shí)踐的意愿就會(huì)減弱，可能最終就會(huì)出現(xiàn)不想畫、不敢畫的現(xiàn)象。

造型能力，是指人們?cè)诩垙?、墻壁等平面物質(zhì)上表現(xiàn)和刻畫形象的能力，分為形象塑造能力和形象創(chuàng)作能力。形象塑造能力主要決定于寫生訓(xùn)練，形象創(chuàng)作能力則根植于形象塑造能力，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)形象完整性和藝術(shù)美感的掌控。因此，教師應(yīng)該利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意寫生，通過“多維觀察物象，精準(zhǔn)把握特征”“創(chuàng)編寫生故事，提升造型興趣”“運(yùn)用多種媒材，豐富造型表現(xiàn)”等策略，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提高造型能力，使學(xué)生在寫實(shí)期依然保持旺盛的創(chuàng)作欲望和自由造型能力。

一、多維觀察物象，精準(zhǔn)把握特征

形象塑造能力是造型能力的基礎(chǔ)。對(duì)于處于寫實(shí)前期的低段學(xué)生，教師要在教學(xué)中進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練，通過實(shí)物、圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生了解物象的具體形體結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)整體與局部變化，學(xué)習(xí)“看不見”的結(jié)構(gòu)（即包含在形體內(nèi)部，不在畫面直接顯示的結(jié)構(gòu)）與“看得見”的結(jié)構(gòu)之間的變化與聯(lián)系，掌握基本造型規(guī)律。

（一）實(shí)物觀察，整體把握物象特點(diǎn)

造型因素包括點(diǎn)、線、面、形體、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量感、空間、色彩、構(gòu)圖等。兒童認(rèn)識(shí)事物都是由點(diǎn)及線，再涉及面和體。兒童造型能力的培養(yǎng)可以通過實(shí)物寫生來認(rèn)識(shí)這些因素，從而整體把握物象特點(diǎn)。

以第一冊(cè)第18 課《畫畫葉子》為例。課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生展示自己收集的各種葉子，整體感知葉子形、色、紋理的美，再通過實(shí)物投影認(rèn)識(shí)一片葉子的基本結(jié)構(gòu)，然后請(qǐng)學(xué)生觀察自己收集的葉子的特征：看一看，發(fā)現(xiàn)葉子的外形特點(diǎn)；摸一摸，找到葉脈生長的方向；想一想，葉紋疏密和葉色濃淡的關(guān)系。有目的的實(shí)物觀察，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觸覺和視覺，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在造型表現(xiàn)時(shí)，跳出思維定式，增加了更多的細(xì)節(jié)。如葉子不再是模式化的橢圓形，有了掌形、心形、針形等變化，并用小短線或點(diǎn)表現(xiàn)邊緣的鋸齒；主葉脈的線條較粗較長，畫得重些；細(xì)葉脈的線條較細(xì)較短，畫得輕些；葉色不是概念平涂式，有了色塊漸變（見圖1）。實(shí)物觀察，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官多途徑觀察物象，整體又細(xì)節(jié)地把握特征，學(xué)生塑造的形象不再單板空洞，千篇一律。

圖1 《畫畫葉子》

（二）圖片觀察，高清展示物象特點(diǎn)

受客觀條件限制，美術(shù)教學(xué)不可能提供所有的實(shí)物觀察，因此，需要教師提供清晰的圖片，借助圖片放大功能展示物象特征，幫助學(xué)生提高觀察力和造型表現(xiàn)力。

第二冊(cè)第19 課《奇妙的昆蟲》旨在通過觀察，抓住特點(diǎn)表現(xiàn)不同的昆蟲。然而活體昆蟲難以捕捉和觀察，于是教師收集了一些像素很高的微距昆蟲圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。以螳螂為例，學(xué)生從整體入手，先觀察螳螂的身體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其分為頭、胸、腹、足等，再放大身體局部，觀察身體結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)特征。如頭部呈三角形，有觸角，眼睛外凸鼓起；胸部細(xì)長呈節(jié)狀；腹部為橄欖形，翅膀蓋在背上；有三對(duì)足，前足粗壯，帶有鋸齒，另外兩對(duì)足細(xì)一些。在局部觀察中，教師結(jié)合圖片強(qiáng)調(diào)特征，并進(jìn)行簡單的示范。學(xué)生經(jīng)觀察后，基本能夠在其作品中比較完整地表現(xiàn)對(duì)螳螂結(jié)構(gòu)的理解，特別是螳螂的前腿形狀和鋸齒表現(xiàn)得尤為生動(dòng)（見圖2）。

通過圖片觀察，學(xué)生能準(zhǔn)確感知物象整體和局部的關(guān)系以及局部細(xì)節(jié)特征，并用稚拙的線條、變形的結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，造型更為豐富、生動(dòng)，兒童寫實(shí)能力得到提升。

圖2 《奇妙的昆蟲》

（三）動(dòng)態(tài)觀察，分步解構(gòu)物象特點(diǎn)

雖然學(xué)生每天都能見到不同的人，但是依然覺得畫人很難。因?yàn)槿宋锂嬓枰獙W(xué)生通過深入觀察，對(duì)人物特征進(jìn)行簡單概括，再用線條、色彩等基本表現(xiàn)技法畫出人物的主要特征，如第二冊(cè)第2 課《我的老師》。為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，教師可以采取動(dòng)態(tài)觀察法，分步解構(gòu)物象特點(diǎn)，從而降低造型難度。

教學(xué)中，學(xué)生借助幾個(gè)教師的照片，從臉型、五官、體態(tài)、發(fā)型等方面進(jìn)行比較觀察，并交流他們?cè)跉赓|(zhì)、性格、愛好等方面的差異，從而概括這些教師的典型特點(diǎn)。然后重點(diǎn)練習(xí)不同五官的基礎(chǔ)技法，并根據(jù)不同人物在高興、生氣、平靜時(shí)的五官特點(diǎn)調(diào)整基礎(chǔ)技法，最后塑造出教師完整的形象（見圖3）。動(dòng)態(tài)觀察改變了學(xué)生只關(guān)注局部的習(xí)慣，助其分步解構(gòu)了物象的特征，增加感性經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出人物的整體特征，提高了學(xué)生的造型能力。

圖3 《我的老師》

二、創(chuàng)編寫生故事，提升造型興趣

學(xué)生需要?dú)v經(jīng)大量寫生訓(xùn)練后，才能基于基本造型規(guī)律脫離寫生，創(chuàng)作出具有完整、正確的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形象，并在基本技巧的組合下，使形象的整體造型兼具合理性和藝術(shù)性。低年級(jí)學(xué)生喜歡邊畫邊說，他們的畫作里充滿了情感和故事。因此，用創(chuàng)編故事的方式進(jìn)行創(chuàng)意寫生，不僅能讓學(xué)生感受到造型活動(dòng)的樂趣，也能提高學(xué)生的造型能力。

（一）場(chǎng)景串聯(lián)，造型更多樣

場(chǎng)景串聯(lián)，是指由教師提供寫生場(chǎng)景，學(xué)生創(chuàng)編同一個(gè)故事主題的不同造型。如第一冊(cè)第6 課《來來往往的汽車》，教師先出示造型主體——一輛汽車，再引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車的輪廓，從而發(fā)現(xiàn)車身和車輪是汽車的基本輪廓特征，并嘗試改變車身輪廓，畫出各種汽車——公交車、吊車、轎車、卡車。這時(shí)，教師用課件創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景，形成故事內(nèi)容：假如這輛汽車開在大街上，你想在街道兩旁添加什么？汽車應(yīng)擺放在畫面中的哪個(gè)位置？為什么這樣擺？學(xué)生借助寫生經(jīng)驗(yàn)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意添加，使造型更多樣，畫面變得飽滿又有趣味（見圖4）。

圖4 《來來往往的汽車》

（二）主體延展，造型更生動(dòng)

主體延展，是指教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)制已有的造型主體，創(chuàng)編出兩個(gè)主體間的新故事的方法。依舊以《奇妙的昆蟲》為例，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出昆蟲“獨(dú)角仙”的造型后，教師請(qǐng)學(xué)生再畫一只獨(dú)角仙，想象它們之間是什么關(guān)系，并用課件創(chuàng)設(shè)了花園、城市、森林等不同的場(chǎng)景，想象發(fā)生了怎樣的故事。于是，學(xué)生的筆下誕生了各種故事：在一個(gè)晴朗的日子里，獨(dú)角仙媽媽帶著她的學(xué)生來到了花園春游，真是快樂極了（見圖5）；有一天，獨(dú)角仙哥哥帶著弟弟來到了到處都是高樓大廈的城市里，可是找不到落腳的地方，真是著急啊（見圖6）。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有設(shè)計(jì)獨(dú)角仙造型的基礎(chǔ)，就很容易地通過主體延展創(chuàng)編故事，進(jìn)行創(chuàng)意寫生。由此，獨(dú)角仙成為有靈魂的、有情感的精靈，造型表現(xiàn)也更生動(dòng)了。

圖5 獨(dú)角仙師生去春游

圖6 獨(dú)角仙兄弟來到城市

（三）主體組合，造型更豐富

通過場(chǎng)景串聯(lián)和主體延展的創(chuàng)意寫生，學(xué)生的造型能力得到較大的提高。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多個(gè)主體組合的方式創(chuàng)編故事，開展創(chuàng)意寫生，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓造型更豐富。如教學(xué)第一冊(cè)第17 課《動(dòng)物身上的斑點(diǎn)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了用不同形態(tài)、顏色、大小、排列組合等方式對(duì)動(dòng)物紋飾進(jìn)行造型表現(xiàn)，教師請(qǐng)學(xué)生展開想象，創(chuàng)編有斑點(diǎn)的動(dòng)物的故事，用多個(gè)不同有斑點(diǎn)的動(dòng)物造型進(jìn)行創(chuàng)意寫生（見圖7），使造型更為豐富，作品故事性更強(qiáng)。

以創(chuàng)編想象故事為載體的創(chuàng)意寫生，是按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，逐層推進(jìn)，使寫生不再是枯燥地對(duì)物畫畫，而是不斷積累素材的創(chuàng)作。由此，造型活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的造型能力隨之逐步提高，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

圖7 《動(dòng)物身上的斑點(diǎn)》

三、運(yùn)用多種媒材，豐富造型表現(xiàn)

創(chuàng)意寫生不僅包括畫什么，還包括用什么畫。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同媒材的視覺效果，熟練運(yùn)用多種媒材進(jìn)行創(chuàng)意寫生，提高造型能力。

（一）創(chuàng)意線描，增加造型內(nèi)涵

線條是構(gòu)成視覺藝術(shù)形象的一種基本元素。線描畫是通過線條的變化來描繪物象形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式。它可以排除色彩因素的干擾，用單純的顏色來表現(xiàn)畫面的空間感，幫助學(xué)生專注于造型。如創(chuàng)意線描畫寫生《我的老師》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞線描人物作品，觀察各種線條變化和組合的畫法，以及由此產(chǎn)生的繪畫效果，再指導(dǎo)學(xué)生用記號(hào)筆進(jìn)行不同特征的五官、發(fā)型、服飾的寫生練習(xí)，最后選擇合適的線描技法進(jìn)行寫生（見圖8）。這樣的創(chuàng)意線描寫生，使學(xué)生在線描造型練習(xí)中體會(huì)硬朗的直線、柔和的曲線、線條與點(diǎn)的組合、黑白色塊的對(duì)比等對(duì)人物造型的作用，從而增加了造型的內(nèi)涵，使造型更有創(chuàng)意。

圖8 創(chuàng)意線描畫

（二）創(chuàng)意色彩，豐富造型語言

色彩也是造型表現(xiàn)的基本元素之一。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生熟悉水彩筆、油畫棒、水粉等色彩工具的使用方法，了解不同工具的造型效果，進(jìn)行創(chuàng)意色彩造型。如第一冊(cè)第3 課《色彩大家庭》的教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用油畫棒進(jìn)行創(chuàng)意寫生。油畫棒是低年級(jí)學(xué)生最熟悉的繪畫工具，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生觀察寫生對(duì)象，識(shí)別常用顏色的名稱，了解油畫棒顏色疊加產(chǎn)生新混色的特性，并用喜歡的顏色進(jìn)行涂色造型寫生（見圖9）。隨著學(xué)生年級(jí)升高，美術(shù)工具的使用會(huì)越來越嫻熟，遇到其他表現(xiàn)主題時(shí)，就可以根據(jù)內(nèi)心的需要，有選擇地使用繪畫工具，表達(dá)創(chuàng)意，達(dá)到最佳表現(xiàn)效果。創(chuàng)意色彩寫生豐富了學(xué)生的造型表現(xiàn)語言，增加了寫生的趣味性、豐富性，使作品內(nèi)容和形式都更具創(chuàng)意。

羅恩菲德說：“有些兒童不能想起‘一些東西’，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)于有意義經(jīng)驗(yàn)的理解，或是他們的心靈閉塞，跳不出他極有限的經(jīng)驗(yàn)范圍，而教師做的就是給學(xué)生增加‘有意義的經(jīng)驗(yàn)’?！眲?chuàng)意寫生，旨在幫助學(xué)生積累有意義的創(chuàng)作造型經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容要符合低年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的自我體驗(yàn)。只要堅(jiān)持不懈地開展創(chuàng)意寫生，學(xué)生的造型能力就會(huì)逐步提高，到了高年級(jí)才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去創(chuàng)作信心。

圖9 《色彩大家庭》