小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教”的實(shí)踐思考

黃衛(wèi)華

作為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法的“以學(xué)定教”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到充分關(guān)注和實(shí)踐。但我們不難發(fā)現(xiàn)，既是“教”的目的也是“教”的核心的“學(xué)”，在實(shí)踐過程中還未能得到很好的體現(xiàn)，“以學(xué)定教”的初衷還沒有得到很好的落實(shí)。諸如傾向少數(shù)學(xué)生、無視學(xué)情偏差、淡化“學(xué)”的主體、漠視預(yù)設(shè)生成、忽略知識建構(gòu)、輕視能力品質(zhì)等問題，都還沒有得到有效解決。為此，要使“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以落實(shí)，必須在關(guān)注“學(xué)”的訴求基礎(chǔ)上，尋求有效方略來幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、重塑“教授”行為

“以學(xué)定教”的有效實(shí)施，離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教師施教、學(xué)生受教”這一基本關(guān)系，不可能在教學(xué)改革中被消解。那么，如何使教師“教授”行為成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”固有價(jià)值的有效依托，真正做到“以學(xué)生的‘學(xué)為本”呢？改良“教授”行為應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

策略一：重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)主動思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效實(shí)施“以學(xué)定教”，在將生活中數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生加以理解和學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，將學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)過程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和掌握較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，從而提升教學(xué)的最終成效。

策略二：注重教學(xué)留白。教學(xué)過程要讓學(xué)生有自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)空，課堂教學(xué)的適當(dāng)留白，能讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)研討，互動共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有體驗(yàn)、交流、展示的機(jī)會，給學(xué)生以消化新知、思考問題的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效落實(shí)的前提下，學(xué)習(xí)效果會大大提高。

策略三：關(guān)注及時(shí)生成?！耙詫W(xué)定教”不僅表現(xiàn)在教學(xué)前的合理預(yù)設(shè)中，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生及時(shí)生成的回應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解或者問題解答超出教師預(yù)設(shè)的范圍。此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的理解或解答作為新的教學(xué)起點(diǎn)，通過追問、點(diǎn)撥、交流、展示等方式，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路乃至教學(xué)流程，將預(yù)設(shè)與生成有效銜接，在有序積極的應(yīng)答中實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。

策略四：體現(xiàn)課堂等待。小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平都處在不斷發(fā)展的過程中，所以，面對一些數(shù)學(xué)知識，有時(shí)難免會出現(xiàn)反應(yīng)滯后或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這時(shí)，課堂教學(xué)最需要的就是“等待”，課堂等待讓學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，也能讓學(xué)生更深入地思考問題，更有讓學(xué)生閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的可能。

策略五：實(shí)施多元評價(jià)?！耙詫W(xué)定教”需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多元評價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)積極中肯的評價(jià)，有時(shí)會勝過千言萬語的講授。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展只有在多元的評價(jià)中，才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用諸如自主學(xué)習(xí)、合作探究、個(gè)別輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，采用多層次（低、中、高）、多角度（知識理解、語言表達(dá)、思維創(chuàng)新等）、非言語性（情感的、動作行為的）等評價(jià)方式，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、展示中都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，從而讓學(xué)生更為自覺主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”。

二、重建有效“學(xué)場”

“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的存在，它離不開良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)應(yīng)通過有效“學(xué)習(xí)場域”的構(gòu)建，使學(xué)生置身其中，并被吸引、轉(zhuǎn)化，以使其學(xué)會在積極的互動共享中得到適合自身需求的發(fā)展。

策略一：觸發(fā)學(xué)習(xí)興致?！耙詫W(xué)定教”的重點(diǎn)在于“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為落實(shí)“學(xué)”的重要手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系；在組織教學(xué)時(shí)，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，盡可能選擇學(xué)生熟知的生活情境作為數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，努力使數(shù)學(xué)知識生活化、情境化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活興趣相連，以觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

策略二：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺醒，應(yīng)該成為構(gòu)建有效“學(xué)場”的重要路徑?！拔覀儾荒鼙恍问胶兔x上的‘自主蒙蔽了雙眼，有時(shí)，無形的‘牽引和‘限定比有條件的約束還要恐怖，它帶來的危害和災(zāi)難有可能更大”（嚴(yán)華銀語）。因此，在課堂教學(xué)過程中，要從構(gòu)建民主的師生關(guān)系入手，理解學(xué)生個(gè)體努力，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，鼓勵學(xué)生踴躍展示，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動參與”的自主學(xué)習(xí)。

策略三：引導(dǎo)合作分享?！耙詫W(xué)定教”的真正落實(shí)，不僅要關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，更要關(guān)注群體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)效益最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生互助合作能夠理解的知識，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)生交流探討能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，可以通過展示學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。合作分享讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能更多地體驗(yàn)來自他人的認(rèn)可、幫助和鼓勵，在獲取知識和分享成功的同時(shí)，有利于良好學(xué)習(xí)境況的形成，以使學(xué)生更為積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

策略四：依托差異分層?！耙詫W(xué)定教”是因材施教在教學(xué)中的具體運(yùn)用，因材施教強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異。故在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，用心組織課前預(yù)習(xí)，精心安排課堂提問，分層設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)。在內(nèi)容確定、方法選擇上，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也要考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生各得其所。

策略五：落實(shí)“真性”對話。在教學(xué)過程中，要關(guān)注彼此對話的平等性、開放性，擯棄說教式、封閉式的對話，強(qiáng)化師生間、生生間相互的“傾聽”與“反饋”；要重視教師在對話中的內(nèi)在權(quán)威性，以及對學(xué)生對話的單向包容性，以使學(xué)生向教師袒露想法，幫助教師接受學(xué)生不同觀點(diǎn)；要減少偽對話，去除無效對話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育性對話，以幫助學(xué)生在有效的對話中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

策略六：實(shí)施文化培養(yǎng)。精準(zhǔn)抽象的能力、細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣、迎難而上的意志、學(xué)用結(jié)合的精神等，都是數(shù)學(xué)文化的外在表現(xiàn)。“以學(xué)定教”需要用文化的視角觀察數(shù)學(xué)課堂，通過科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、豐富知識內(nèi)涵的理解、靈活教學(xué)方式的選擇、多元評價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行敏銳探尋和深度回應(yīng)，展示“民主的思維”。

“以學(xué)定教”關(guān)注“學(xué)”的價(jià)值訴求，所以，我們不妨把“教學(xué)”叫做“學(xué)教”，把“教室”叫做“學(xué)室”吧?！耙詫W(xué)定教”的有效落實(shí)，離不開課堂教學(xué)行為的改良，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和對學(xué)生的有效指導(dǎo)，離不開學(xué)生主體意識的覺醒和積極參與，更離不開廣大教育工作者對它的思考和探索。可見，“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐、研究之路還很漫長。

（編輯 劉澤剛）