“三強(qiáng)化”有效提升聾生語文素質(zhì)

王號(hào)召

教師的教學(xué)管理主要是指為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并取得良好學(xué)習(xí)效果而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的引導(dǎo)和監(jiān)督。教師的教學(xué)管理過程包括對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)管理、聽課管理、作業(yè)管理、復(fù)習(xí)管理、考試管理。在教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，實(shí)施切合學(xué)情的科學(xué)有效的教學(xué)管理。本文從反饋、合作、習(xí)得三個(gè)方面，與大家共同探討聾校語文教學(xué)積極有效的管理模式。

一、教學(xué)管理要強(qiáng)化反饋

從信息論的角度講，教學(xué)過程是一個(gè)信息輸入、變換、輸出和反饋、調(diào)節(jié)的過程。故從學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向來看，要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，如采用形成性評(píng)價(jià)方式，有組織地獲取調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的有效信息，使教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息的變換過程，使得教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡，以取得最佳的教學(xué)效果。

在聾校的語文教學(xué)中，教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的反饋上。因此，在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地回收以下信息。

一是反饋學(xué)習(xí)過程中的“錯(cuò)誤”信息。在聾生的語文學(xué)習(xí)過程中，問題或錯(cuò)誤隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。聾生語言學(xué)習(xí)中的主要錯(cuò)誤有：似是而非的語言；支離破碎的句子；語法問題，即聾人的所謂自然手語干擾。作為聾校的語文教師，在教學(xué)過程中，一定要正視這些問題，將其一一歸類，對(duì)其原因逐一加以分析，對(duì)癥下藥，盡快糾正學(xué)生所反饋出的“錯(cuò)誤”信息。

二是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的信息?，F(xiàn)代語文課堂教學(xué)，越來越注重學(xué)生主體性和非智力因素的發(fā)展。故語文教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要始終關(guān)注每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣，甚至學(xué)習(xí)語文的方式方法、學(xué)習(xí)技能和認(rèn)知特點(diǎn)等，因材施教。

三是反饋學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息。在語文教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)輸入知識(shí)的理解和掌握程度，包括對(duì)教師的口語信息和手語信息的理解和把握程度。教師對(duì)教材內(nèi)容的難易程度要有充分把握，對(duì)難易不同的內(nèi)容要施以不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都能較好地掌握。

四是反饋學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信息。教師要及時(shí)回收學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教室環(huán)境的布置、語文活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)設(shè)施（如直觀教學(xué)設(shè)備）等學(xué)習(xí)環(huán)境的反饋信息。通過信息的反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為聾生的有效學(xué)習(xí)盡可能創(chuàng)造條件，盡量消除不利環(huán)境對(duì)語文教學(xué)的消極影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一種多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化相結(jié)合的交互式開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，它除了包括“場(chǎng)所”，還包括學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等要素。它與教學(xué)活動(dòng)共生存、同發(fā)展，是一種新型的語文教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，在反饋時(shí)教師要注意學(xué)生反饋的態(tài)度和方法，要關(guān)注學(xué)生的語言（口語、書面語、手語）能力和學(xué)生的心理因素。更為重要的是，教師要注意學(xué)生的反饋在語文教學(xué)中的連貫性，因?yàn)樗菐椭鷰熒餐倪M(jìn)、參與教學(xué)的一種過程性手段，同時(shí)，保持反饋的連貫性，可以使教學(xué)管理更科學(xué)、更高效。

二、教學(xué)管理要強(qiáng)化合作

要充分關(guān)注師生之間、生生之間的合作關(guān)系。課堂上的良好合作，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，而且能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非智力品質(zhì)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

師生合作教學(xué)管理。師生合作，就是在教學(xué)過程的管理中，教師與學(xué)生的思維、情感協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與；另外，在師生合作過程中，要特別重視學(xué)生的情感變化，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語文的熱情。因?yàn)檩p松、愉快、樂觀的情緒，不僅能使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶，而且能活躍創(chuàng)造性思維，能充分發(fā)揮學(xué)生心理潛能，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。語文具有工具性和人文性特點(diǎn)，而聾校的語文教學(xué)，尤其要重視將語文學(xué)科的工具性捆綁于學(xué)生的情感載體上。

生生合作教學(xué)管理。生生合作，就是在語文教學(xué)管理中，由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，根據(jù)學(xué)生聽力受損程度、口語表達(dá)狀況，使學(xué)生之間用口語、書面語、手語來交流信息、表達(dá)思想、相互學(xué)習(xí)?！靶〗M活動(dòng)”是合作教學(xué)中的一個(gè)較好模式。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同學(xué)段語文教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)功能，使學(xué)生通過課堂，盡可能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)聾生綜合運(yùn)用語文的能力，以及回歸主流社會(huì)應(yīng)具備的交際能力。

事實(shí)證明，不管是師生合作還是生生合作，教師都要注意運(yùn)用好評(píng)價(jià)手段去審視合作教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，使整個(gè)教學(xué)過程都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；同時(shí)，教師要了解每位學(xué)生的思維和個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使他們都能在語文課堂上獲得成功感和愉快的情緒體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)語言的快樂，從而使其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣得到強(qiáng)化。

三、教學(xué)管理要強(qiáng)化習(xí)得

在聾校語文教學(xué)中，不少教師對(duì)以下現(xiàn)象感到困惑：學(xué)生經(jīng)過初中和高中共6～7年的正規(guī)課堂學(xué)習(xí)后，不能順暢地用書面語進(jìn)行表達(dá)（其語言沒有句子結(jié)構(gòu)、雜糅、不合邏輯、不切常理等），不能順利地閱讀（朗讀不能恰當(dāng)停頓，磕磕絆絆，閱讀費(fèi)時(shí)，讀不懂等）。而健聽兒童則無需正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，就能以驚人的速度在四、五年內(nèi)完全具備交際能力。這種差異產(chǎn)生的原因，除了聾生聽力障礙的客觀因素外，還應(yīng)歸咎于教師在教學(xué)中忽視了聾生對(duì)語言的“習(xí)得”功能。通俗地講，就是教師只注重課堂上對(duì)語言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)聾生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

根據(jù)語言學(xué)家克拉申的“第二語言習(xí)得理論”，認(rèn)為語言習(xí)得是“在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的下意識(shí)的學(xué)習(xí)”。在聾校語文教學(xué)中，教師要借鑒克拉申的第二語言習(xí)得理論。當(dāng)然，漢語作為聾人的第二語言，在習(xí)得過程中會(huì)受到手語的極大干擾。因此，作為語文教師，要重視讓聾生將課堂上的有意識(shí)“學(xué)得”和“習(xí)得”結(jié)合起來，使他們有“大量易懂的輸入，降低其情感障礙”。同時(shí)，為使聾生盡快運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用語文的能力，教師要有意識(shí)地組織和鼓勵(lì)學(xué)生，參加各種語文課外活動(dòng)，如閱讀大量的報(bào)紙、雜志；觀看有字幕的電影、電視；勤寫讀書筆記、日記等。使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為聾生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高其語文水平。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，故語文教師在教學(xué)過程中要切實(shí)抓好“三強(qiáng)化”，使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，才能發(fā)展好每位聾生的潛質(zhì)，有效提升聾生的語文素質(zhì)。

（編輯 劉澤剛）