中國制造2025中職教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

丁曉燕+于茜+姜慧琳

[摘 要] 中國制造業(yè)起步較晚，和發(fā)達(dá)國家相比有較大的差距。中國的職業(yè)教育是伴隨著共和國工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展起來的，且發(fā)展不均衡。目前存在的專業(yè)界限過于明顯、重顯性技能輕隱性技能、辦學(xué)形態(tài)相對封閉等問題，不利于復(fù)合人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)生產(chǎn)方式的變革。為了適應(yīng)中國制造2025時代的到來，職業(yè)教育就是要適時創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”服務(wù)平臺，適應(yīng)“機(jī)器換人”培養(yǎng)復(fù)合人才，打破專業(yè)界限、啟動“專業(yè)+”模式，及時調(diào)整服務(wù)面向，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)技能支撐。

[關(guān)鍵詞] 中國制造2025；中職教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

被譽(yù)為工業(yè)4.0的第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨。世界各工業(yè)強(qiáng)國都制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。美國的工業(yè)4.0是以信息產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)；英國的工業(yè)4.0為制造2050規(guī)劃；日本的工業(yè)4.0是智能化機(jī)器人計劃；德國的工業(yè)4.0是以制造業(yè)為基礎(chǔ)的加互聯(lián)網(wǎng)；中國的工業(yè)4.0是中國制造2025以互聯(lián)網(wǎng)加制造業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。中國制造2025規(guī)劃將用35年的時間，由中國制造升級為中國創(chuàng)造。大體上分為三步走：到2025年，用十年時間，邁入制造業(yè)強(qiáng)國行列；到2035年，制造業(yè)整體上達(dá)到世界強(qiáng)國陣營中的中等水平；到2049年，也就是共和國百年華誕，其綜合實力進(jìn)入世界制造業(yè)強(qiáng)國前列。

有人說工業(yè)4.0是最后一次工業(yè)革命，誰占領(lǐng)了工業(yè)4.0的發(fā)展制高點，誰將獲得第四次工業(yè)革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。筆者就中國制造2025時代中職教育如何發(fā)展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新做以淺述。

一、中國中職教育的發(fā)展歷程

中職教育的發(fā)展是伴隨著國家工業(yè)化的進(jìn)程而發(fā)展的。自1897年德國形成了歷史悠久的職業(yè)教育體系以來，世界各工業(yè)強(qiáng)國職業(yè)教育方興未艾，蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了工業(yè)科技的進(jìn)步，創(chuàng)造了歷次工業(yè)革命輝煌。中國的職業(yè)教育同樣是伴隨著共和國工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展起來的。

第一個五年計劃期間，在前蘇聯(lián)及東歐社會主義國家的幫助下，建立了比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟(jì)體系。其間，在不同行業(yè)的援建項目有763個；科研中心97個；實驗基地11個，在制造行業(yè)中蘇東國家援建項目就有206個，并每個項目中的職業(yè)教育是不可或缺的一個子項。各受援項目必備技工院校一所，似乎在當(dāng)時成為定式，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的制造業(yè)人才，這些人才撐起了共和國制造業(yè)的脊梁。

第二個五年計劃期間，由于“大躍進(jìn)”產(chǎn)生的負(fù)面影響，國民經(jīng)濟(jì)陷入了“小冰河”時期，工農(nóng)業(yè)退步和調(diào)整，職業(yè)教育也進(jìn)入了休整時期。

第三個五年計劃期間，國民經(jīng)濟(jì)經(jīng)過調(diào)整再現(xiàn)生機(jī)。國家在西南西北兩地投入2052.68億元人民幣，新建了制造企業(yè)1100個，投入知識分子、優(yōu)秀技工、農(nóng)民和解放軍官兵400萬人。同時，新建企業(yè)必備技工院校或半工半讀高中一所，各工業(yè)重鎮(zhèn)興建半工半讀高中，其比例是普通高中的1/2。僅哈爾濱半工半讀學(xué)校就有10所，這樣，中國的職業(yè)教育涵蓋高職教育、中職教育（中專、技校、半工半讀學(xué)校）門類齊全的職教體系基本形成，促進(jìn)了當(dāng)時國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1966年至1976年這十年期間，中國剛剛形成的職業(yè)教育體系，在“學(xué)制要縮短，教育要革命”的口號下破碎了。由于上世紀(jì)50年代中末期至70年代初期人口高峰居高不下，形成適齡青少年就學(xué)高鋒，無奈之下，把半工半讀中學(xué)改成普通高中；把廠辦技工院校改為子弟中學(xué)。中等教育形成一“普”獨大的局面，嚴(yán)重地影響職業(yè)教育的發(fā)展。同時，也拉大了中國職業(yè)教育與先進(jìn)工業(yè)國職業(yè)教育的距離。

改革開放后，中等教育結(jié)構(gòu)上有了明顯的改善。中職院校如雨后春筍般的涌現(xiàn)，全國建立和恢復(fù)了14206所中職院校；其中中專學(xué)校3789所；職業(yè)高中5652所；技工院校2882所；成人中專1883所。整合了職業(yè)教育集團(tuán)927個。其中為制造業(yè)提供人才的職業(yè)教育集團(tuán)約占職業(yè)教育集團(tuán)總數(shù)40%。這為中國制造2025規(guī)劃的實現(xiàn)提供人才支撐。

近十年來，中國的職業(yè)教育雖然有了“量”的發(fā)展，卻沒有出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，處于尷尬的“雞脅”狀態(tài)。不論選擇高職還是中職教育的年青人，往往是普教獨木橋上被擠下來的，當(dāng)作無奈選擇進(jìn)入職業(yè)院校；另外，從政府的職業(yè)資格認(rèn)證，到企業(yè)方的就業(yè)接收，還有社會對藍(lán)領(lǐng)工人的認(rèn)可程度等等，全社會對職業(yè)教育的評價都是不理想的。

二、中國中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育本身是一個不斷由市場信號去引導(dǎo)變化的領(lǐng)域，這就決定了職業(yè)教育必然不是幾年的類似大學(xué)或高中教育可以完成的。人們希望有一種適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育體系，通過這個平臺獲得必要的技能進(jìn)入勞動力市場，但是在科技飛速發(fā)展的今天，誰能預(yù)測哪個專業(yè)是“萬歲”專業(yè)？所以職業(yè)教育就是要適時創(chuàng)新，并提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)技能支撐。

中國制造業(yè)起步較晚，和發(fā)達(dá)國家相比有較大的差距，且發(fā)展不均衡或者叫參差不齊。當(dāng)?shù)谝淮喂I(yè)革命時期，中國正處在“康乾”盛世的喜悅中；當(dāng)?shù)诙喂I(yè)革命時期，中國已淪為殖民地半殖民地半封建社會中；當(dāng)?shù)谌喂I(yè)革命出現(xiàn)，中國正處在十年文革“斗、批、改”的運動洪流里。所以一、二、三次工業(yè)革命中國都沒趕上，只有第四次工業(yè)革命的今天，中國處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時代，迎頭趕上，是全國人民的共同愿望?，F(xiàn)階段中國處于工業(yè)2.0時代的占70%，處于工業(yè)3.0時代的占30%。因此，中國工業(yè)處在2.0階段的要補(bǔ)課；處在3.0階段的要追趕，處在4.0階段的要面對。為了縮短中國制造業(yè)與發(fā)達(dá)國家制造業(yè)的距離，應(yīng)推動制造業(yè)從新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備、高技術(shù)船舶裝備、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能環(huán)保裝備、新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥以及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)大型機(jī)械裝備十大領(lǐng)域進(jìn)行突破性的發(fā)展。

“中國制造2025”時代，工業(yè)生產(chǎn)將呈現(xiàn)前所未有的特征，實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的靈活性、極大提高勞動生產(chǎn)率和資源利用率、重新定義技術(shù)、生產(chǎn)和人的關(guān)系。制造流程不再是一個企業(yè)的單獨行為，而是朝著縱向集成邁進(jìn)，使生產(chǎn)過程的上中下游之間的界限更加模糊，將充分利用端到端的工程數(shù)字化集成。人的作用不僅是技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介，而更多地成為價格節(jié)點，將重新成為生產(chǎn)過程的中心。endprint

“中國制造2025”時代，新材料和3D打印技術(shù)的應(yīng)用，將帶來制造業(yè)的新技術(shù)變革。實現(xiàn)由減材制造到增材制造的飛躍，可以說是制造業(yè)的一場具有顛覆性的革命。以往制造業(yè)生產(chǎn)過程大多采用冷加工和熱處理的工藝屬減材制造；而3D打印機(jī)則省略了這些傳統(tǒng)工藝流程，直接一次成型縮短了生產(chǎn)流程和時間，極大地提高勞動生產(chǎn)率。這樣，人將從生產(chǎn)線上解放出來，不再是生產(chǎn)線上的“螺絲釘”，員工將不再是簡單的操作工，而是產(chǎn)品的設(shè)計者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者。

“中國制造2025”時代，生產(chǎn)活動過程的動態(tài)性、小批量、個性化成為主流，跨學(xué)科能力成為工業(yè)“4.0”時代的人才特征，使一線的生產(chǎn)者同樣需要這樣的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，未來的35年內(nèi)，十大領(lǐng)域，都將需要大批量的高端技能型人才，這與傳統(tǒng)的高端技能型人才不同的是，這些人才需有精湛的技藝技能，更應(yīng)該有具備對智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)高度運用的能力。

三、中等職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

為了適應(yīng)中國制造2025時代的到來，職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式。以往中等職業(yè)教育顯現(xiàn)與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)界限過于明顯，不利于復(fù)合人才的培養(yǎng)。專業(yè)化程度較高，中等職業(yè)教育的專業(yè)和專業(yè)方向數(shù)以萬計，培養(yǎng)專業(yè)人才的思路相對傳統(tǒng)，原因就是工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)分工和崗位分工造成的。二是重顯性技能輕隱性技能，難以適應(yīng)生產(chǎn)方式的變革。重視可量化、可目測的顯性技能，輕視解決問題、自主學(xué)習(xí)的隱性技能，顯現(xiàn)出這些人才能力單一，后勁不足；三是相對封閉的辦學(xué)形態(tài)，難以提供制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的人才。職業(yè)教育是終身教育。如何創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式，有以下幾方面考慮：

1.采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”服務(wù)平臺，通過“三通兩平臺”載體，構(gòu)建“市、縣、校、班、人”五級架構(gòu)，打造以“課堂、移動、家庭”三位一體模式；形成“電腦、手機(jī)、平板、電視”四個終端。開放共享的職業(yè)教育精品資源、精品視頻及專業(yè)教學(xué)資源庫。

2.適應(yīng)“機(jī)器換人”培養(yǎng)復(fù)合人才，打破專業(yè)界限、啟動“專業(yè)+”模式。把一些帶有技術(shù)、技能教育特色的“工場”引入校園，培養(yǎng)文化、智能、技術(shù)融為一體的專業(yè)性“工匠”人才。同時所培養(yǎng)的技能人才應(yīng)具備的十個方面的素質(zhì)：意義構(gòu)建；社會智力；新思維與適應(yīng)性思維；計算思維；跨文化競爭力；新媒體的讀寫能力；跨學(xué)科能力；設(shè)計理念書；認(rèn)知負(fù)荷管理；虛擬協(xié)作能力。

在人才培養(yǎng)的形式上用三維模式表述?？v向：研究型工程師、工程師和中級人才排列；橫向：機(jī)械電子、通訊、控制多學(xué)科集成；個性向：個性化人才的層級分布。

3.及時調(diào)整服務(wù)面向。每次工業(yè)革命必然帶來人力資源的重新配置，建立與中國工業(yè)化水平相適應(yīng)的職業(yè)教育梯隊，依次升級，如適合于工業(yè)2.0的縣級梯隊；適合于工業(yè)3.0的市級梯隊；適合于工業(yè)4.0的省級梯隊。既有分工又有責(zé)任，創(chuàng)造人才培養(yǎng)的新模式。

[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint