慕課環(huán)境下高職信息技術(shù)教學(xué)改革的探究

陳秀芳

摘 要：慕課作為一種新型的大規(guī)模公開在線課程，對高職信息技術(shù)教學(xué)將會帶來巨大的影響。慕課大潮沖擊著高等學(xué)校，沖擊著學(xué)生，也沖擊著各專業(yè)領(lǐng)域的教師。為了迎接慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，該文從信息技術(shù)教學(xué)改革的角度分析了慕課的優(yōu)越性，提出了教師在知識傳授、授課形式、教學(xué)創(chuàng)新方面正面臨著新的挑戰(zhàn)；以及在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有必要引入慕課課程，對高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)模式和考核模式的改革進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：慕課 高職院校 信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0159-02

慕課（MOOC）是近幾年日漸興起的一種新型在線課程開發(fā)模式，由視頻、作業(yè)、互動、考試和郵件相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，由教師制作、支持大規(guī)模人群參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。2011年，史朗教授將他傳授的課程《人工智能導(dǎo)論》制作成慕課，傳送到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了近兩百多個國家，近十六萬余名學(xué)生的參與，由此掀起了“慕課風(fēng)暴”。慕課大潮沖擊著學(xué)校，沖擊著學(xué)生，也沖擊著各專業(yè)領(lǐng)域的教師。我們既要思考如何提升教師的教學(xué)應(yīng)用能力，也要思考慕課在教學(xué)中的實際使用效果，更要思考如何進(jìn)行課程教學(xué)模式和考核模式的改革。

2013年，中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，清華大學(xué)推出共享課程平臺、課堂在線，建立了全球首個中文版慕課平臺，這一年被稱作“中國的慕課元年”。慕課時代的開啟激發(fā)了教育模式和教育理念的改革，而作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育，也必須要跟上教育改革的步伐[2]。為適應(yīng)慕課時代教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，有必要對慕課的主力軍——高職信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革、探究。

1 高職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢的分析

目前，我國高職信息技術(shù)教學(xué)還存在著一些不足，慕課的興起正好彌補(bǔ)了這些不足。

1.1 高職信息技術(shù)教學(xué)的主要弊端在于教學(xué)資源的浪費

高職信息技術(shù)教學(xué)仍然以微機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為主，要求學(xué)生通過全國一級B考核，需安排大批的老師進(jìn)行長達(dá)一年的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，訓(xùn)練的只是最基礎(chǔ)的office操作技巧，高級office教程并沒有跟進(jìn)。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，沒有學(xué)習(xí)的動力，他們認(rèn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)技能對日后的工作沒什么用處。慕課為學(xué)生提供了一個掌握信息技術(shù)高級技能、培養(yǎng)未來職業(yè)能力的平臺，于是，高職信息技術(shù)教學(xué)資源浪費的問題也得到了很好的解決。

1.2 很多高職院校沒有繼續(xù)開設(shè)信息技術(shù)的高級office課程

若不想在科技突飛猛進(jìn)的社會中被淘汰，我們就必須不斷地更新自己的知識和技能。絕大多數(shù)慕課的課程是免費提供的，可以在課后為學(xué)生提供更方便、更豐富的學(xué)習(xí)資源。目前最主要的三大 MOOC 網(wǎng)站：Coursera，edX和Udacity，在中國， Coursera不用翻墻，有絕對的優(yōu)勢，其他平臺都需要借助Youtube。慕課的在線課程還包括在線論壇和討論小組，同一專業(yè)方向的學(xué)生可以在網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，也可以延伸至線下[3]，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，不斷更新知識儲備。

1.3 高職院校信息技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的匱乏

高職院校的信息技術(shù)教師，基礎(chǔ)技能比較扎實，但高級專業(yè)技能掌握的不好，更不了解學(xué)生將來所從事的職業(yè)有哪些信息技術(shù)方面的需求。主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是知識的廣度不夠，對教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)法掌握不夠； 二是知識的深度不夠，許多教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少接觸實際的機(jī)會，缺乏實踐性知識。慕課既可以幫助教師鞏固已有的基礎(chǔ)技能，也可以幫助教師提高信息技術(shù)的高級技能。

1.4 高職院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力差異大是一個普遍問題

高職院校一部分學(xué)生自學(xué)能力高，具有一定的信息技術(shù)操作基礎(chǔ)；另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)技能差。讓這些有差異的學(xué)生坐在一起，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，勢必會影響課堂教學(xué)效率，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。慕課作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在很大程度上化解了這個弊端。慕課的最大優(yōu)勢在于不受時空限制，隨時隨地可以展開學(xué)習(xí)，沒學(xué)會的地方可以反復(fù)學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，甚至可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)課本外的相關(guān)技能。

2 慕課環(huán)境下高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的探究

慕課為高職信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對如此嚴(yán)峻的形勢，高職院校應(yīng)積極采取對策，既要思考如何提升教師的教學(xué)應(yīng)用能力，也要思考慕課在教學(xué)中的實際使用效果，更要思考如何進(jìn)行課程教學(xué)模式和考核模式的改革，以適應(yīng)新環(huán)境、新改革[4]。本文將從師資力量、授課形式、教學(xué)模式三個方面進(jìn)行探究，讓慕課在高職信息技術(shù)課程改革的教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

2.1 慕課對高職院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

慕課的出現(xiàn)毫無疑問讓教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，一門課程能否深受學(xué)生喜愛，必然受制于教師的綜合知識水平。教師要精心設(shè)計教學(xué)模式，師生互動，教學(xué)時間，信息反饋。慕課的授課形式不同于傳統(tǒng)的授課，需要教師的精心設(shè)計。比如，第一，細(xì)化授課時間?；诖竽X的認(rèn)知特點，慕課的視頻課程一般被分割成不超過10 min的微課程，因為如果超過10 min，人腦的認(rèn)知效率往往會逐漸衰減。 第二，多設(shè)計師生雙邊活動，增強(qiáng)教學(xué)互動。慕課可以將許多問題和知識點融會貫通，舉一反三；也可通過PPT手寫板微視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來。在合理控制教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)計每一個知識點所對應(yīng)的問題與答案，更要及時進(jìn)行有效的教學(xué)信息反饋，才能達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.2 慕課授課形式的多樣化

目前，高職信息技術(shù)的授課形式主要還是以教師講授、學(xué)生記載為主，比較單一。教師可將慕課視頻帶入課堂，與課堂講解進(jìn)行有效結(jié)合，一方面豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面也使授課形式多樣化。慕課注重教學(xué)信息的反饋，要求學(xué)生進(jìn)行積極互動的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，不僅可以在平臺上直接提出，也有課下見面會[5]。慕課平臺提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)，學(xué)生提出問題后，大概5 min左右就會有師生提供解答。任課教師通過信息。

2.3 根據(jù)教學(xué)大綱，選擇適當(dāng)?shù)哪秸n視頻作為學(xué)習(xí)藍(lán)本

根據(jù)教學(xué)大綱，選擇合適的慕課視頻，學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)技能教學(xué)與專業(yè)技能相結(jié)合。慕課一般都會提供基于每個知識點的測驗、作業(yè)與習(xí)題，而且可進(jìn)行一次或多次的考核。學(xué)生將答案上傳后，由來自世界各地的其他5位學(xué)生評分，最終以平均分作為總評成績。教師可先行記錄下每個學(xué)生每次考試的內(nèi)容，以避免測試的不公平因素。并可以將每一次考試內(nèi)容進(jìn)行選擇或修改，最終形成一套完整的測試卷。

3 結(jié)語

慕課作為一種席卷全球的新型教育方式，必將對我國高職信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊與影響。高職教育的最終目的是：“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。引入和利用慕課是高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的有益嘗試。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但也只是工具而已，慕課不是萬能的，不可能解決高職信息技術(shù)教學(xué)的所有問題，任何教育的核心都必須注重其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的利用，以及教師的授課方式和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.

[2] 劉曉晶.慕課時代將推進(jìn)我國高職教學(xué)改革[EB/OL].上海教育新聞網(wǎng)，2013-12-2.

[3] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2006-11-16.

[4] 汪瓊.MCCCs改變傳統(tǒng)教學(xué)[J].中國教育信息化，2013（19）：26-28.

[5] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2006-11-16.