基于“微課”的《電路》課程教學(xué)改革

張琰

摘 要：《電路》課程是電類學(xué)科重要的基礎(chǔ)課程，該文通過(guò)《電路》課是程的教學(xué)實(shí)踐，提出將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微課”模式相結(jié)合的教學(xué)改革思路，提高課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課 電路課程 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0127-03

Based on The Micro-course of Circuit Course Teaching Reform

Zhang Yan

（Xian Si Yuan University，Shaanxi Province，710038，China）

Abstract："Circuit"is an electrical disciplines important basic course.In this paper，we put forward the idea of teaching reform that traditional teaching mode and"flipped classroom"and"micro-class"model is combined，which improve the effectiveness of teaching and stimulate the studentsinterest.

Key Words：Micro course；Circuit course；Course reform

信息技術(shù)時(shí)代引發(fā)了眾多領(lǐng)域的生產(chǎn)革新，作為支撐教學(xué)革新的技術(shù)手段也越來(lái)越多的被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。從傳統(tǒng)的授課方式到電氣化教學(xué)手段的應(yīng)用，從面對(duì)面的口口相傳到“翻轉(zhuǎn)課堂”，從教師的“一言堂”到“以學(xué)為主”的互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)因信息技術(shù)的發(fā)展變革發(fā)生著翻天覆地的變化。目前，“微課”、“MOOCS”（Massive open online courses大規(guī)模公開(kāi)在線課程）[4]如雨后春筍大批量的出現(xiàn)在中國(guó)高等教育領(lǐng)域，各大高校競(jìng)相提出了基于“MOOCS”的高校教學(xué)改革，很多專家學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高等教育的“MOOCS”時(shí)代已經(jīng)到了，有人認(rèn)為這次教育革新風(fēng)暴對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段將是“致命一擊”。是要堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是用“MOOCS”推翻傳統(tǒng)模式？這個(gè)問(wèn)題是每個(gè)教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的。

2013年《電路》課程被確定為西安思源學(xué)院的校級(jí)重點(diǎn)課程，在重點(diǎn)課程的建設(shè)過(guò)程中，課程思想和理念不斷更新，以思路的革新帶動(dòng)教學(xué)的改革成為課程建設(shè)的主導(dǎo)思想。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為：作為電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)《電路》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式上已經(jīng)非常成熟，如何在教學(xué)理念革新的新形勢(shì)下，或是堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式，或是全面推行“MOOCS”模式，都是不可取的。應(yīng)該在教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的優(yōu)點(diǎn)，在繼承+創(chuàng)新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，探索出適合三類本科電類專業(yè)《電路》課程的教學(xué)方法是重點(diǎn)課程建設(shè)的核心。為此，在教學(xué)實(shí)踐的探索中，提出了基于“微課”的《電路》課程教學(xué)改革的思路，并實(shí)踐于教學(xué)活動(dòng)中（個(gè)案），在教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

1 基于“微課”的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教與學(xué)是相輔相成的，不能獨(dú)立，“教”要通過(guò)“學(xué)”來(lái)進(jìn)行反饋，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)“閉環(huán)”系統(tǒng)而不是“開(kāi)環(huán)”系統(tǒng)。如何了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？作業(yè)、課題提問(wèn)、測(cè)評(píng)、考試是我們常用的教學(xué)手段，時(shí)間和地域（教室）的限制使教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的情況掌握，但當(dāng)教學(xué)的過(guò)程發(fā)生變化時(shí)，勢(shì)必引起學(xué)習(xí)過(guò)程的變化[1]。下面通過(guò)三相電路教學(xué)內(nèi)容為例，看看如何實(shí)現(xiàn)“微課”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

舉例：“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2 設(shè)計(jì)過(guò)程分析

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過(guò)程[2]，在這兩個(gè)過(guò)程中教師都充當(dāng)了“主導(dǎo)”的角色，傳授知識(shí)是教師，最終對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)化的衡量考核也是教師，因此學(xué)生始終在教學(xué)關(guān)系處于“被指導(dǎo)”的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞著教師的“指揮棒”運(yùn)轉(zhuǎn)。而基于“微課”的教學(xué)活動(dòng)更加突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性、主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、課堂內(nèi)外的互通性、教學(xué)過(guò)程的互融性。《電路》課程的“三相電路”[1]內(nèi)容是電氣工程專業(yè)學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，它是后續(xù)專業(yè)課程的專業(yè)儲(chǔ)備。

首先，如何通過(guò)“微課”實(shí)現(xiàn)“三相電路”課堂教學(xué)的互動(dòng)性？傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通常采用的是提問(wèn)，而真正意義上的互動(dòng)式教學(xué)從“備課”階段就開(kāi)始了。教師在準(zhǔn)備傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)時(shí)，加入新的環(huán)節(jié)，即上傳要上課程內(nèi)容的“微課”。（目前很多大學(xué)班級(jí)都有自己的班級(jí)QQ群或微信群，我們很多任課教師都加入了班級(jí)群，為互動(dòng)教學(xué)提供了很好的交流途徑。）學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中同樣加入了新環(huán)節(jié)——下載“微課”內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“一對(duì)一”。這里其實(shí)融入了部分“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，而課堂教學(xué)已經(jīng)延展到了教室以外的“領(lǐng)域”。表1展現(xiàn)“備課”環(huán)節(jié)的兩種教學(xué)模式的對(duì)比。

其次，課堂內(nèi)外的互通性是90 min的教學(xué)活動(dòng)無(wú)限時(shí)延展。然而課堂教學(xué)在“微課”的基礎(chǔ)上會(huì)使傳統(tǒng)教學(xué)方法大放異彩。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方法沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，在這里就不做過(guò)多贅述。但在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出，教師根據(jù)提出的問(wèn)題調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（無(wú)形中增大教師授課難度，也是對(duì)教師授課的挑戰(zhàn)），從而吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中尋找自己的“答案”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后的教學(xué)活動(dòng)反饋也通過(guò)“微課”這一“渠道”完成，而這一過(guò)程也體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)。表2展現(xiàn)兩種不同模式在課后教學(xué)過(guò)程的對(duì)比。

3 基于“微課”的教學(xué)活動(dòng)效果

再完美的課程教學(xué)設(shè)計(jì)都得經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后才能彰顯其優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)個(gè)案的“微課”課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面展現(xiàn)教學(xué)效果：（1）學(xué)生的準(zhǔn)備工作：學(xué)生在觀看了下載的“微課”視頻后，通過(guò)QQ群或微信給教師提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題深化教師的備課，使教師的課程準(zhǔn)備更加貼近學(xué)生的接受能力；（2）教學(xué)過(guò)程：除了PPT傳統(tǒng)教學(xué)以外，根據(jù)學(xué)生在微信或QQ群的提問(wèn)增加了討論環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，充分暴露出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握的問(wèn)題所在，使教師能夠更好得根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度；③考核的結(jié)果：在課程結(jié)業(yè)考試中，采用“微課”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容（例如三相電路），學(xué)生得分較高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求；④師生的收獲：對(duì)于學(xué)生而言，以學(xué)生熟悉的通信網(wǎng)絡(luò)手段為載體，賦予枯燥難懂的電路知識(shí)以新的呈現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，很多學(xué)生的好友圈里都出現(xiàn)了老師的“身影”。對(duì)教師而言，通過(guò)“微課”+傳統(tǒng)教學(xué)的模式，能更有效的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的課程教學(xué)的“點(diǎn)贊”也提升了教師的“成就感”

4 結(jié)語(yǔ)

基于“微課”的《電路》課程教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)相結(jié)合，課堂上90 min以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，加入學(xué)生討論互動(dòng)，課前和課后的時(shí)間和空間使教學(xué)活動(dòng)因“微課”而得以延展?！敖獭迸c“學(xué)”的互動(dòng)性也有從有形空間（教室或教師辦公室）拓展到無(wú)形空間（手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)微信、QQ群）。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，更多信息技術(shù)將融入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)創(chuàng)新適用于新時(shí)期大學(xué)生的教學(xué)方法，以繼承+創(chuàng)新的理念革新我們的應(yīng)用型本科教學(xué)工作，使我們的課程教學(xué)更加具有時(shí)代氣息。

參考文獻(xiàn)

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[4] Bill Tucker.The Flipped Classroom，http：//education next.org/the-flipped—classroom/.