高?！澳秸n”平臺建設(shè)方法研究

韓鳳霞

摘 要：近幾年來，“慕課”迅速崛起，并風(fēng)靡全球?！澳秸n”的教學(xué)理念已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，“慕課”在線教育平臺不單單是一種教育技術(shù)的革新，更是深層次教學(xué)改革、是教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，以混合教學(xué)和泛在教學(xué)為核心，以課程建設(shè)為中心，整合各種教育資源，研究教學(xué)平臺的建設(shè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法、以及總體的框架等。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的充分利用與跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課 平臺建設(shè) 系統(tǒng)構(gòu)架 泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0116-02

“慕課”為MOOCs的簡稱，最早于2008年以MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的概念由加拿大學(xué)者Dave Cormier和美國學(xué)者Bryan Alexander一起提出，由于其提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓所有學(xué)生免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)知識的方式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化，因而“慕課”的教學(xué)理念一提出就成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！澳秸n”在線課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為高等院校課程建設(shè)的重要組成部分。很多高校也紛紛投入資金建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課程建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為“慕課”平臺建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，規(guī)范教學(xué)管理，計(jì)劃建設(shè)“慕課”在線教育平臺。

1 “慕課”平臺建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

1.1 建設(shè)目標(biāo)

以混合式教學(xué)和泛在教學(xué)為核心思想，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以課程建設(shè)為中心，整合各種教學(xué)資源，同時(shí)配備高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為建設(shè)一個(gè)能輔助課堂教學(xué)、管理教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理平臺。從而為學(xué)?！澳秸n”平臺建設(shè)提供開放的、靈活的、適合于多層面的交互式教與學(xué)的應(yīng)用。

1.2 建設(shè)內(nèi)容

學(xué)校通過“慕課”平臺建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)功能、資源共享功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能。達(dá)到教師能夠進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。該平臺主要服務(wù)于教師、學(xué)生及學(xué)校。

通過MOOCS平臺，教師可以實(shí)現(xiàn)全流程、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的教學(xué)組織，可大幅度提高教學(xué)與管理的效率。例如課程的發(fā)布、編輯、管理；課程的制作、申報(bào)等。學(xué)生通過本平臺可以實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的在線學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢岳闷脚_進(jìn)行各種管理活動(dòng)。比如學(xué)生獲取每門課程的簡介、參考資料；通過系統(tǒng)進(jìn)行在線視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制； 在線完成老師布置的作業(yè)等。學(xué)校可以利用平臺進(jìn)行各種管理活動(dòng)，包括：管理在線課程、監(jiān)督與管理教學(xué)過程、統(tǒng)計(jì)各種教學(xué)數(shù)據(jù)，服務(wù)科學(xué)決策等。

2 “慕課”平臺建設(shè)的思路及方法

“慕課”平臺建設(shè)思路主要是從如下兩個(gè)方面進(jìn)行：①解決教師和學(xué)生不會使用的問題；②解決教師和學(xué)生不愿使用的問題。針對教師和學(xué)生對于平臺功能不會用的問題，學(xué)校平臺建設(shè)設(shè)計(jì)以簡單易用為設(shè)計(jì)原則，用戶定位計(jì)算機(jī)操作初級水平，同時(shí)引入師生均熟悉的互聯(lián)網(wǎng)成熟操作模式。考慮到教師有可能不愿意使用的問題，該平臺設(shè)計(jì)以需求為導(dǎo)向，首先考慮滿足教師的教學(xué)與科研的需求，同時(shí)滿足教師課程資源建設(shè)的需求。為了解決學(xué)生不想用的問題，平臺建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮讓學(xué)生通過平臺可以展現(xiàn)個(gè)人才華，通過平臺學(xué)習(xí)獲取較好的平時(shí)成績，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以被用人單位看到，從而激發(fā)起學(xué)生使用平臺的興趣。

2.1 “慕課”平臺總體結(jié)構(gòu)

“慕課”平臺主要分為系統(tǒng)支撐層、資源層、基礎(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層、應(yīng)用平臺層四個(gè)層。

系統(tǒng)支撐層：主要包括支撐系統(tǒng)平臺運(yùn)行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。

資源層：資源層主要實(shí)現(xiàn)平臺運(yùn)行所依賴的各種資源的整合與管理，同時(shí)對平臺運(yùn)行過程中產(chǎn)生的資源進(jìn)行組織與管理。資源包括學(xué)校自有資源、如教學(xué)視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等，另外還包括通過整合獲取的資源，如超星圖書、視頻等等。

基礎(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層：主要包括平臺基礎(chǔ)架構(gòu)：蘋果架構(gòu)+APP服務(wù)端，同時(shí)還包括用戶管理、權(quán)限管理等系統(tǒng)功能。

應(yīng)用平臺層：應(yīng)用平臺層包括本項(xiàng)目建設(shè)的六大功能：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)、資源共享、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、關(guān)系管理和公共服務(wù)。

2.2 “慕課”平臺設(shè)計(jì)方法

對于一個(gè)高并發(fā)高流量的“慕課”平臺來說，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的瓶頸都會造成平臺的性能的下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的工作，甚至造成數(shù)據(jù)的丟失，進(jìn)而對學(xué)校造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

對此平臺應(yīng)采用面向?qū)ο蟮能浖O(shè)計(jì)方法，將每個(gè)事務(wù)獨(dú)立，降低耦合度；為擴(kuò)展升級做好充分的準(zhǔn)備；同時(shí)應(yīng)采用分布式架構(gòu)設(shè)計(jì)，將每個(gè)事務(wù)放到不同的服務(wù)器上，縮短平臺與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)距離，減少主干網(wǎng)上的流量，以及防止在網(wǎng)絡(luò)意外情況下平臺無法訪問的問題。在架構(gòu)層面，應(yīng)用使用服務(wù)器集群，一方面可以支撐更大的訪問量，另一方面也作為冗余備份，防止服務(wù)器故障導(dǎo)致的平臺無法訪問。在單服務(wù)器層面，配置操作系統(tǒng)，文件系統(tǒng)及應(yīng)用層軟件，均衡各種資源的消耗，消除系統(tǒng)性能瓶頸，充分發(fā)揮服務(wù)器的潛能。在應(yīng)用層，通過各種緩存來提升程序的效率，減少服務(wù)器資源消耗。

在每一個(gè)層次，充分考慮容錯(cuò)的問題，嚴(yán)格消除了單點(diǎn)故障，盡量做到無論應(yīng)用層程序錯(cuò)誤，服務(wù)器軟件錯(cuò)誤，服務(wù)器硬件錯(cuò)誤，還是網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤，都不影響平臺的正常運(yùn)行，不影響正常教學(xué)，保證做到真正的永不下課的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。

3 “慕課”平臺建設(shè)的意義

3.1 突破教師資源瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

學(xué)校要抓好教育，首先必須要教師講好課，這就要求學(xué)校必須要擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。然而教師隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，而且不可能給每個(gè)專業(yè)配齊所需的優(yōu)秀教師。本校充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使這一需求都成為可能。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要，采用引進(jìn)或聘請校外名師和培養(yǎng)校內(nèi)名師相結(jié)合的方法，快速建設(shè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)跨越式發(fā)展。同時(shí)集中學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，大力建設(shè)自己的特色專業(yè)。

3.2 突破校舍資源依賴，開展彈性自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生上課就必須有教室，答疑就必須有教室，考試就必須有教室。而隨著近年來學(xué)校的招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校生數(shù)量急劇上升，校舍等傳統(tǒng)資源捉襟見肘。學(xué)校通過“慕課”平臺建設(shè)，開放的課程完全可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，在圖書館、在宿舍，在家甚至在公交車上都可以通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，大大突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，節(jié)約了傳統(tǒng)校舍資源。

3.3 突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教自由發(fā)展

通過“慕課”平臺建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次徹底革命。它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了時(shí)間分散、自由安排學(xué)習(xí)、資源共享、地域廣闊、交互式的學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式。不再是學(xué)校開課，學(xué)生被動(dòng)聽課。既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以體現(xiàn)個(gè)性，因材施教，開拓個(gè)性發(fā)展新途徑。

3.4 數(shù)字化本校的課程，實(shí)現(xiàn)資源永久保存

通過“慕課”平臺建設(shè)，可以將本校的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，包括名師的講課、專業(yè)文獻(xiàn)、教材教輔、課件等。這些資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化后不僅方便傳播使用，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)永久保存，成為學(xué)校的戰(zhàn)略資產(chǎn)?！澳秸n”平臺可以保存著學(xué)校重要的課程資源，成為學(xué)校知識管理的重要組成部分。同時(shí)還通過教學(xué)管理、個(gè)人空間等功能沉淀了大量教學(xué)相關(guān)的隱性知識，成為知識管理的重要工具。在教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還積累了大量的數(shù)據(jù)，如工作量、考試成績、學(xué)生學(xué)習(xí)日志等，這些機(jī)器數(shù)據(jù)經(jīng)過分析均可為教育科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

3.5 通過“慕課”平臺建設(shè)，提高課程建設(shè)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的生命線，通過“慕課”平臺建設(shè)，可有效的監(jiān)督教師教學(xué)，詳細(xì)監(jiān)控教學(xué)過程，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核。即可以隨時(shí)抽查教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、抽查學(xué)生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，包括：發(fā)布作業(yè)與批閱作業(yè)、提問與答疑、課堂或課后討論、作品點(diǎn)評和期末考試等。

4 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑借其跨時(shí)空、便于共享、使用方便等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為高校教學(xué)的重要輔助手段，同時(shí)也成為學(xué)生終身教育體系不可缺少的一部分。隨著MOOCs的在中國逐漸普及，教學(xué)模式也將發(fā)生重大的變革，學(xué)生將通過“慕課”在線完成學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂將成為知識互動(dòng)、探究、以及思辨的場所。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生具有重大的意義，作為高校教師更應(yīng)該積極應(yīng)對，更應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息化資源，構(gòu)建適合中國高校的教學(xué)模式，還需要進(jìn)行積極探索。

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