基于工作過程導(dǎo)向下《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》課程改革

孫自淑

摘要：環(huán)境監(jiān)測崗位是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)崗位，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程在對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文從重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)校企合作、課程考核策略四個方面闡述了基于工作過程導(dǎo)向下的教學(xué)改革，對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：工作過程；環(huán)境監(jiān)測技術(shù)；環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0125-02

所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整工作程序?！董h(huán)境監(jiān)測技術(shù)》課程是環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《應(yīng)用化學(xué)Ⅰ》、《應(yīng)用化學(xué)Ⅱ》、《儀器分析技術(shù)》等前期課程后必修的一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程的主要任務(wù)在于使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識，以污染物為主線，掌握從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、預(yù)處理到分析測試和數(shù)據(jù)處理的環(huán)境監(jiān)測全過程，使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測工作的能力和綜合素質(zhì)。由于環(huán)境監(jiān)測能力對環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義，如何進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生掌握扎實的監(jiān)測技術(shù)從而具備本專業(yè)核心職業(yè)從業(yè)能力是個值得探討的問題。筆者通過在常州市環(huán)境監(jiān)測中心站實習(xí)鍛煉，與監(jiān)測站工作人員一起去現(xiàn)場采樣，收集相關(guān)資料，進(jìn)行崗位調(diào)研，對《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》課程教學(xué)有了新的認(rèn)識，對課程進(jìn)行了相應(yīng)改革。

一、重組教學(xué)內(nèi)容

參照環(huán)境監(jiān)測崗位職業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測工作所需的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，確定環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，按水質(zhì)和水污染監(jiān)測模塊、空氣污染和廢氣監(jiān)測模塊、土壤與固體廢物監(jiān)測模塊、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測模塊、生物監(jiān)測模塊、監(jiān)測質(zhì)量控制模塊、綜合實訓(xùn)模塊進(jìn)行劃分，模擬環(huán)境監(jiān)測站的水分析監(jiān)測室、大氣物理監(jiān)測室和生物生態(tài)室、儀器分析室的真實工作內(nèi)容進(jìn)行項目開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，使他們具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，成為具備專業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的高端技能型專門人才。

二、改革教學(xué)模式

在每一教學(xué)模塊中，我們根據(jù)不同的環(huán)境要素設(shè)置監(jiān)測項目，確定教學(xué)目標(biāo)要求，將相關(guān)的知識和技能轉(zhuǎn)化為具體的工作任務(wù)。以水質(zhì)和水污染監(jiān)測模塊為例，我們設(shè)置地表水水質(zhì)監(jiān)測、工業(yè)廢水水質(zhì)監(jiān)測、污水處理廠水質(zhì)監(jiān)測三個項目。項目中包括水樣溶解氧的測定、化學(xué)需氧量的測定、氨氮的測定、總磷的測定、揮發(fā)酚的測定、重金屬含量的測定、活性污泥性質(zhì)的測定等多項工作任務(wù)，打破以前的以學(xué)科體系為主的教學(xué)模式，教學(xué)中選擇環(huán)境監(jiān)測職業(yè)崗位中的真實工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生開展監(jiān)測工作任務(wù)之前要學(xué)會查閱相關(guān)監(jiān)測項目的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，如地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（GB3838-2002）、地表水和廢水監(jiān)測技術(shù)規(guī)范（HJ/T91-2002）等，學(xué)生在了解監(jiān)測項目的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生開展項目訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)的效果，改變以往學(xué)生被動聽講的現(xiàn)象，加強(qiáng)課堂的互動，通過這種方式教會學(xué)生學(xué)會各種環(huán)境監(jiān)測方法。

以往的環(huán)境監(jiān)測課程中，開設(shè)的實驗絕大多數(shù)為驗證性實驗，實驗課僅僅驗證理論課學(xué)習(xí)的結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和創(chuàng)新能力。我們要將環(huán)境監(jiān)測真實工作內(nèi)容引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革中，我們把環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實驗和學(xué)校校園環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境質(zhì)量評價結(jié)合起來，把課程教學(xué)的內(nèi)容與校園環(huán)境、企業(yè)污染監(jiān)測聯(lián)系起來，開設(shè)監(jiān)測項目訓(xùn)練。在監(jiān)測項目中，將學(xué)生分成小組，開設(shè)“校園河水監(jiān)測與評價”、“紡織印染企業(yè)廢水排放監(jiān)測與評價”、“江邊污水處理廠廢水排放監(jiān)測與評價”、“常州大學(xué)城空氣二氧化氮含量的監(jiān)測與評價”和“化學(xué)實驗室室內(nèi)空氣監(jiān)測與評價”等監(jiān)測項目，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，不同的小組承擔(dān)不同的監(jiān)測項目，小組成員承擔(dān)不同的工作任務(wù)，監(jiān)測項目完成后，每個小組要提交相應(yīng)的監(jiān)測報告，這樣有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓他們自己設(shè)計實驗方案，查詢相關(guān)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)，出具監(jiān)測報告，進(jìn)行環(huán)境綜合評價。以工作過程為主線，學(xué)生按照“現(xiàn)場調(diào)查→制定監(jiān)測方案→優(yōu)化布點(diǎn)→樣品采集→運(yùn)送保存→分析測試→數(shù)據(jù)處理→綜合評價”的步驟完成工作任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在項目的實施過程中，讓小組學(xué)生通過完成各項監(jiān)測任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生查閱環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，完成現(xiàn)場布點(diǎn)，能對水體、大氣、土壤等污染物樣品進(jìn)行采集和保存，會對環(huán)境中的主要污染物進(jìn)行實驗分析及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)他們開展現(xiàn)場監(jiān)測項目的團(tuán)隊協(xié)作精神。

通過各類環(huán)境監(jiān)測項目中工作任務(wù)的完成加深學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測知識的掌握，而基于工作過程的教學(xué)活動設(shè)計則實現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)真正建立在以學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在項目教學(xué)中，學(xué)生實驗報告的提交按照常州市環(huán)境監(jiān)測站的真實崗位報表內(nèi)容和格式提交實驗數(shù)據(jù)。通過完成訓(xùn)練項目，學(xué)生熟練地掌握了環(huán)境監(jiān)測工作各個環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。這種基于工作過程的教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷了全面的實驗操作技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受能力訓(xùn)練每個環(huán)節(jié)的重要性，為他們今后走向環(huán)境監(jiān)測崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校企合作，共建實驗教學(xué)平臺

加強(qiáng)校企合作，校企雙方可共建校外實驗實訓(xùn)基地，雙方根據(jù)課程需要，可組織學(xué)生進(jìn)入基地開展工學(xué)交替、參觀等教學(xué)活動。聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)知識講座，鞏固和豐富學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識，讓學(xué)生及時掌握新技術(shù)和新方法。在課程建設(shè)中，我們與常州市環(huán)境監(jiān)測中心站、蘇州華測檢測技術(shù)股份有限公司、無錫國通環(huán)境檢測技術(shù)有限公司等多家單位建立校企合作關(guān)系，通過帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解環(huán)境監(jiān)測崗位職業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測先進(jìn)技術(shù)。比如，在環(huán)境監(jiān)測中，離子色譜法能夠快速分離和檢測陰、陽離子。離子色譜法是水質(zhì)、大氣、土壤監(jiān)測的最佳檢驗方法。目前，采用離子色譜分析已經(jīng)成為環(huán)境監(jiān)測的重要手段之一[3，4]。由于學(xué)校實驗條件限制，我們無法開展的這些實驗項目，我們通過帶學(xué)生去蘇州華測檢測技術(shù)有限公司頂崗訓(xùn)練，學(xué)習(xí)離子色譜在大氣降水中的氟離子、氯離子、硝酸根和硫酸根離子等的應(yīng)用。又比如，遙感技術(shù)是目前世界上較先進(jìn)的技術(shù)，將遙感技術(shù)用于環(huán)境監(jiān)測上有很多好處，不需要采樣就可以對污染源進(jìn)行定位以及跟蹤[5]。我們在課程中安排一定的課時帶學(xué)生去常州市環(huán)境監(jiān)測中心站觀看太湖藍(lán)藻遙感監(jiān)測系統(tǒng)在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解利用遙感技術(shù)可以快速、直觀地獲取太湖整個水域水質(zhì)的時空變化情況，可實現(xiàn)對太湖水域藻類的動態(tài)監(jiān)測。加強(qiáng)校企合作，共建實驗、教學(xué)平臺，既為學(xué)校節(jié)約了設(shè)備投資成本，又滿足了專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)需要。

四、課程考核策略

在本課程的課程考核中，采用態(tài)度性評價占10%、知識評價占40%、技能性評價占50%的多元評價方式，改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的評價方式。在本課程中，我們在學(xué)生完成監(jiān)測項目的過程中，對他們的采樣規(guī)范、布點(diǎn)情況和實驗操作規(guī)范進(jìn)行評分。每個小組完成監(jiān)測任務(wù)后，以小組匯報的形式匯報自己項目的開展情況，要求附上監(jiān)測過程圖片、監(jiān)測數(shù)據(jù)等，并對監(jiān)測項目給出監(jiān)測報告并進(jìn)行評價。小組之間和指導(dǎo)老師給予打分，作為該小組成員的技能成績。期末理論考試成績僅占課程總成績的40%?？己朔绞礁母锖螅瑯O大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，基于工作過程的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程改革，目的是讓學(xué)生參與其中，讓他們掌握更多的職業(yè)崗位技能，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實體驗工作過程。經(jīng)過三屆學(xué)生教學(xué)實踐，本課程的教學(xué)改革強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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