小學高年級語文板書應“有的放矢”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學鈕春芳

小學高年級語文板書應“有的放矢”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學鈕春芳

板書設計是完整的課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學生重現課堂，強化記憶，引導學生有效自我復習。因此，作為小學高年級的語文教師，必須根據文本特點，提煉文本的語文元素，結合學生實際情況，有所側重，精心設計板書，讓板書成為連接課堂教學和學生自我復習的橋梁。

課堂板書突破難點凸顯內涵滲透寫作手法

板書設計是完整的課堂教學中不可缺少的一個部分。但這一環(huán)節(jié)的設計和落實容易被我們一線教師疏忽。平時呈現在學生眼前的板書或不完整，或沒系統(tǒng)，或無所輕重。殊不知一個完整的、構思精良的板書，能幫助學生理清作者寫作的思路、寫作的寓意、寫作的方法、文章的重難點、老師對文本的解讀，還有助于激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維，豐富想象，強化記憶，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。教師應當根據自己對文本的解讀，結合學生實際，將上述內容有所側重地呈現在板書上，久而久之就能引導學生掌握分析文本的能力，提高寫作的能力，在不斷的累積中實現“授之以魚，不如授之以漁”的理想教學愿景。

一、突出重點，突破難點

2009年的中小學語言學會研究在吳江舉辦。會上聽了張學青老師的《生命橋》，對她的板書設計佩服之極。板書是圖文并茂的：分列兩邊的是兩座陡峭的山崖，在一側的山崖邊寫著“懸崖”，在兩座懸崖間畫上水，寫著“山澗”。我也教過此文，對于這樣兩處地形概念的理解，很難讓學生用語言表達清楚，而張老師用一幅簡單的圖，就將這兩個難以言表的詞義表達清楚了。隨著文本的深入學習，張老師將羚羊試跳的過程用簡筆畫在兩座懸崖間上演，將文章的重點凸顯無疑。再引入《我與羊群的親密接觸》后，對各種角色進行內心分析。本以為到此結束，沒想到張老師話鋒一轉，她說：“在懸崖這邊看到的是羊，想到的卻是人。”在懸崖兩側分寫“羊”和“人”，至此將何謂小說也講解清楚。

聽完張老師的課，我不由佩服。細細研讀板書，結合教材，了然發(fā)現這簡簡單單的板書，不光突破了文章的難點，突出了文章的重點，還滲透廣泛閱讀的教學思想。這不是我們一線教師所苦苦追求的嗎？

二、突出主線，凸顯內涵

高年級的文章相對來說比較復雜，作者在構思寫作中可能有幾條線索交織，纏繞并行發(fā)展，教師在教學過程中就要幫助學生剝離出文本的主線，幫助學生把握文章的脈絡。對學生而言，語言的交流在大腦皮層留下的印象比較淺，有時也是暫時的，教師可以借助板書，通過聽覺和視覺的雙重刺激，來強化學生記憶。

有些文章的寓意則相當豐富，需要深入挖掘，仔細玩味。這類文章往往是學生學習中的難點，教師在教學過程中不但要“導”更要“書”——板書經師生討論而得的精彩的、緊扣文本寓意的詞、句。這既有助于凸顯作者寫作的寓意，又能讓學生產生成就感，刺激學生發(fā)言，打破高年級課堂“沉默”的現象。像上述這樣的板書還應引導學生做好板書記錄。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們：知識不經過復習是會遺忘的。那么如何做到更有效地復習？除了時間的投入，我們還可以借助課堂板書。在復習時，引導學生研讀課堂上記錄的板書，根據課堂記憶，結合板書，回憶出作者的寫作思路，順藤摸瓜，回憶文章的主要內容，繼而了解文章的深刻內涵。通過課堂內外的鞏固，扎實掌握所學內容。此外，自己在寫作的時候也可以借鑒作者的思路安排內容，可謂一舉多得。如我在教學《番茄太陽》這篇課文時，在黑板上畫上一個大大的番茄，在番茄里面寫上課堂上教師和學生共同討論而得的明明的可貴品質：開朗，活潑，堅強，樂觀，自信，快樂，懂事，善良……在番茄邊上豎著寫上作者心情變化的詞語：灰暗——溫暖——快樂——感動。在期末復習階段，我讓學生根據記錄的板書還原課文信息時，都能圍繞文章主旨展開。

三、突出表達特色，滲透寫作手法

一線語文老師都知道，要提高學生的寫作能力是一條漫長的道路。若單靠每個單元的習作練習就希望學生的寫作水平更上一層樓，那有些不現實。所以作為語文教師的我們要將每一堂語文課都作為作文教學的陣地，讓每一篇課文都成為學生習作的范文。相信每一篇課文都必有可借鑒之處，或是構段方式，或是表達方法，或是修辭手法，或是優(yōu)美的詞匯……作為教師就要選擇每篇課文中最典型的內容加以板書，突出強調，引導學生學以致用。在逐步的累積和不斷的強化中形成一些基本的寫作技能。

沈玉芬老師的《安塞腰鼓》的板書就給了我深切的體會。這是一篇熱情洋溢的散文，內容比較抽象，是作者情感的宣泄；一直以為除了“美文美讀”以外，沒有任何好的教學方法。可若單純這樣處理，那么這篇文章的工具性又體現在何處呢？沈老師的板書就為我打開了一扇窗戶——修辭手法的集中學習。板書很簡潔，就是這樣的：

一張好的板書就是畫龍時的點睛之筆，它滲透著教師對教學目標的深思熟慮、對教學重點的研磨提煉、對課堂教學重心的整體把握，能體現教師的教學價值，能引導學生展開有效的自我學習，實現課堂內外的雙軌學習，強化文本的核心價值。作為語文老師，千萬不能忽視了板書強大的隱形價值。在設計時，我們不光要追求板書的藝術化，更要注重板書的實際教育功能，讓板書在“悅目”的同時，更具文本價值。