讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

陳國紅

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！薄?授人以魚，不如授人以漁”。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。對于語文課堂中的自主學(xué)習(xí)，我淺談幾點看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主的學(xué)習(xí)氛圍

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)時要注意做讀書記號，畫出重點詞句，尋找出不理解的地方，進行質(zhì)疑，這就能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，例如在教學(xué)《虎門銷煙》這一課之前，我先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，查找愛國英雄林則徐的有關(guān)資料，了解當時人們生活在被鴉片包圍著的水深火熱之中的歷史背景，在上課時，學(xué)生們能夠更加快地進入角色，更加深刻地了解到林則徐硝煙的舉動是一次“偉大壯舉”，對他的敬佩感也就油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睘榱藸I造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我首先解放學(xué)生的思想，落實學(xué)生在課堂上的主體地位。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺上演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，完全可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果，真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間，便于激發(fā)他們的靈感，發(fā)展他們的個性。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一課時，我說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《普羅米修斯盜火》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標：“普羅米修斯的精神真的很感人，他很有同情心，他為了人類能得到火種，甘愿為人類受苦?！钡鹊龋蠋熛鄼C說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標與方法，老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、進行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主的探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的動力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而對發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《一路花香》時，有學(xué)生提問：“為什么以一路花香為題呢？是誰讓這一路上的花開得這么艷呢？”這個問題非常有討論價值，抓住了文章的要點，學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重品味語言，進行自主的閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌膬?nèi)在情感只有通過學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴。如在引導(dǎo)朗讀《二泉映月》時，我先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后，進行交流，共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：“他想起了師父說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… ”該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在請他再讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重，再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，體會阿炳當時的心理感受，理解阿炳的感情積淀，“ 深沉的嘆息，傷心的哭泣”是阿炳憶起了辛酸的生活，傷心的往事，應(yīng)讀得舒緩而又低沉，“激憤的傾訴，倔強的吶喊”是阿炳歷經(jīng)磨難之后對命運的抗爭，對美好未來的渴求與向往。學(xué)生通過表情朗讀，充分表達了自己對課文的理解和感悟。

五、注重自讀感悟，提倡小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們通過獨立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。只有讓學(xué)生有獨立思考的空間，才能使他們在閱讀中有所收獲，而不是人云亦云；在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論自己思考的結(jié)果，碰撞出思維的火花，有助于他們思考得更加成熟。如在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，這篇課文共寫了幾種俑？讓小組自行確定選擇某種兵馬俑形態(tài)，合作學(xué)習(xí)，細細讀一讀，抓住重點的詞語感悟品味，然后再比一比其他兵馬俑的特點，體會不同形態(tài)兵馬俑之美。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！薄墩Z文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。”這就要求語文教學(xué)要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，更使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨立地獲取知識、個性發(fā)展，不斷走向成功。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們教師絕不能越俎代庖！我們應(yīng)該讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀、去分析、去思考、去尋找答案，讓學(xué)習(xí)真正成為他們自己的學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué) 江蘇】