讓學生享有完整而幸福的童年

孫軍榮

童話育人是我校多年來用心打造的辦學特色。我們從1990年“童話閱讀”起步，經(jīng)歷了“童話作文”、“童話創(chuàng)新”，到現(xiàn)在的“童話育人”，走過二十多年的特色建設(shè)歷程。在童話育人特色辦學的過程中，我們確立了以課題為龍頭，以課堂為陣地，以活動為抓手，以評價為杠桿的特色建設(shè)實施機制，促進特色建設(shè)的全面發(fā)展，取得了顯著的成效，贏得了較高的社會美譽度。

一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學理念

20紀80年代，美國人尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進入“一個沒有兒童的時代”。誠然，童年不會消逝，但童年期在縮短，我們不可否認童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴重影響到學科文化知識的學習，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素?；谶@樣一個社會大發(fā)展的背景，在多年實踐的基礎(chǔ)上，我們開展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標“是培養(yǎng)活潑可愛的兒童，培養(yǎng)好奇求新的兒童，培養(yǎng)平等寬和的兒童，培養(yǎng)真情詩意的兒童”。

二、以特色建設(shè)為中心，規(guī)劃特色發(fā)展愿景，統(tǒng)籌學校發(fā)展

童話是我們二十多年來始終堅持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅持著傳承與發(fā)展、開拓與創(chuàng)新的思想，童話特色辦學成了學校個性發(fā)展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心?！巴捰恕鞭k學特色建設(shè)規(guī)劃》，在梳理、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，進一步明確了童話育人特色發(fā)展目標；制定了童話育人特色發(fā)展的措施；建立了童話育人特色發(fā)展評價體系。

三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進行曲

1.構(gòu)建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開發(fā)的行動研究》，我們設(shè)計了三大子課題。在這三個子課題下，我們又設(shè)計了11個小課題進一步對子課題進行分解與建構(gòu)。把課題建設(shè)與學校發(fā)展有機結(jié)合起來，形成合力，整體推進。

2.進行課題申報，開展課題招標活動。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進行了童話課題的申報，從制度建設(shè)與主動選擇兩方面考慮，進行了課題招標活動，從而確立一種責任感，使命感。

3.制定各課題的研究管理制度。我們在課題研究中，對其中的各項子、小課題都能根據(jù)自身課題研究的實際情況，形成各自的課題研究的相關(guān)制度，以課題制度進行課題管理，保證了課題研究的過程性、有效性。

四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進廣大師生發(fā)展的生命場

課堂永遠是學校開展教育教學、進行特色建設(shè)、促進廣大師生發(fā)展的主陣地。在推進課改中，我們充分認識到童話對于兒童發(fā)展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進兒童發(fā)展的課堂。童話課堂建設(shè)是各學科的靈魂，教師在有效運用童話激勵語言引導學生之時，更要從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的童話元素，或創(chuàng)設(shè)童話情境、運用童話過渡、開展童話想象等。我們在評價一節(jié)童話課的得與失時，主要對照這“三問”：怎樣運用童話育人實施策略的？怎樣體現(xiàn)童話育人理念的？怎樣引導學生開展童話思維的？“三問”體現(xiàn)了課堂豐富的童話味、知識的學科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發(fā)著童話的魅力，綻放著學生、教師生命的活力！

五、以活動為抓手，推進童話育人特色辦學的進程

在多年來童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來越開闊，是因為我們的研究能很好地結(jié)合童話的特征，針對兒童生長的特點，不斷超越過去，不斷突破自我。為開展好童話育人的特色活動，我們根據(jù)兒童好動的心理特征，以各類精彩、創(chuàng)新的童話活動，來吸引兒童、豐富兒童、發(fā)展兒童。

1.創(chuàng)設(shè)童話節(jié)。為展示童話育人活動中學生的成長，檢閱學校的童話育人成果，我們創(chuàng)設(shè)了童話節(jié)。

2.創(chuàng)造性開展聽說讀寫童話的系列活動。從學生讀童話，到教師和學生一起讀童話；從學生寫童話，到教師和學生一起寫童話；從學生唱童話，到教師與學生一起唱童話。我們在不斷地深入，在深入中受到激勵。

3.開展生動活潑的童話游戲活動。學校對傳統(tǒng)的兒童游戲活動進行了采集與創(chuàng)編，形成了童話游戲活動的校本教材，在童話游戲活動中學生有了默契，加強了合作，增進了情誼，獲得了身心的和諧發(fā)展。

4.開展童話文化的建設(shè)活動。我們大力建設(shè)有鮮明校園辦學特色的童話文化。我們構(gòu)建了學校童話網(wǎng)，設(shè)立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報》等。在童話文化的建設(shè)中，我們以童話歌曲滋養(yǎng)兒童，以童話故事浸潤兒童，以童話活動塑造兒童。

六、開設(shè)童話育人的校本課程，讓童話育人長出碩大的根須

在童話育人的辦學特色建設(shè)過程中，我們認真學習新課程標準精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進行校本課程的開發(fā)與使用。目前，已經(jīng)開發(fā)出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開發(fā)出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級的課程表中課時有安排，教師有配置，考核有標準。

七、童話育人特色建設(shè)成果顯著，獲得了積極廣泛的社會影響

在童話育人特色辦學的過程中，校長室明確分工，合理安排，廣大教師同心協(xié)力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認可：學校近年來榮獲“鎮(zhèn)江市特色學?！薄ⅰ版?zhèn)江市教育科研先進集體”、“全國課題成果二等獎”等榮譽，丹陽電視臺和鎮(zhèn)江電視臺先后報道了我校童話育人的辦學特色。

回顧二十多年來的研究歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：童話育人特色已經(jīng)深深植根在麥溪中心小學的土壤中，并開出了絢麗多彩的花朵；融入每個師生的血液里，徜徉在童話那綺麗的精神殿堂里；綻放在學校的每個角落，激勵和影響著一批又一批學生，讓學生獲得完整而幸福的童年。

【作者單位：丹陽市麥溪中心小學 江蘇】