在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

趙慧

在我國，為改變學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍較差的教育現(xiàn)狀，國家教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求將增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)從小抓起，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。下面談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新

美國教育學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處煂?duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用實(shí)際生活中的實(shí)例、故事，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，為學(xué)生做好充分地準(zhǔn)備，自主地成為學(xué)習(xí)的主人。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

好奇是兒童的天性，面對(duì)知識(shí)世界，他們充滿了求知的渴望。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索過程。在教學(xué)三角形分類時(shí)，我先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察判斷整個(gè)三角形會(huì)是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生自然說是銳角三角形。這時(shí)我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究的興趣被激發(fā)出來后，我緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種“自我需要”。

2.故事開頭，激發(fā)興趣

小學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡聽故事，把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事，用于導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極探究，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，開頭的導(dǎo)入中，我先問道：“小朋友，你們喜歡看《西游記》嗎？”由于是喜愛的故事，學(xué)生紛紛高喊道：“喜歡！”我繼續(xù)說：今天，老師給大家講一段《西游記》里面的小故事：孫悟空在大鬧天宮的時(shí)候，被太上老君關(guān)在煉丹爐中整整燒了七七四十九天，煉成了一雙火眼金睛；后來，陪著唐僧去西天取經(jīng)，路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。講完后，我問學(xué)生：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這段故事中藏著7的乘法口訣？”由于7的乘法口訣學(xué)生在生活中已有所接觸，而且之前又有2—6乘法口訣的基礎(chǔ)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了三七二十一和七七四十九這兩句最好記的口訣，接著再研究7的其他乘法口訣，學(xué)生的探究欲望被強(qiáng)烈地激發(fā)開來。

二、鼓勵(lì)求異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

求異才能創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的快樂，讓他們敢創(chuàng)新。

1.多方位觀察問題，提供創(chuàng)新舞臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。多方位思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必需的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩種、三種……甚至能從不同側(cè)面探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定式，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目，其實(shí)都是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的素材。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。這些課堂實(shí)例表明：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動(dòng)提供良好條件。

2.變換角度思考問題，開拓創(chuàng)新空間

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。 一些數(shù)學(xué)問題，尤其是思考題，它所呈現(xiàn)條件和問題的方法與平時(shí)所說的有一定差異，學(xué)生在思考的時(shí)候往往不能透過語言把握問題的實(shí)質(zhì)，這時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，從另一個(gè)角度看問題，就會(huì)使一些難題迎刃而解。例如四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的：減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系；當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級(jí)開始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定式。

三、加強(qiáng)合作，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

良好的合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生組成至少兩人的學(xué)習(xí)群體，各成員間進(jìn)行互學(xué)、互練、互查、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、陳述己見，達(dá)成共識(shí)，分享成果。在小組合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，從而使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的根本目的所在。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維水平的高低反映出一個(gè)人的創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生遇到問題時(shí)，若能自覺地運(yùn)用舊知和經(jīng)驗(yàn)，擺脫已有方法的束縛，提出新的方案，就能發(fā)現(xiàn)并提出見解。

【作者單位：張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】