交往資質理論下的高校思政教學

趙彤璐

摘 要 思政教學過程從實質上講其實是一種依賴師生有效互動進行學識傳遞的交往活動。因此，本文借鑒哈貝馬斯的交往理論審視了當前思政教育存在的問題缺陷，并針對這些問題提出了一些改革舉措，以期對高校思政教學的改進提升能夠有所啟示。

關鍵詞 哈貝馬斯交往理論 高校思政教育 高等教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.032

College Ideological and Political Education under

Theory of Communication Qualification

ZHAO Tonglu

（Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract The ideological and political teaching process in essence is a kind of effective interaction between teachers and students which was dependent on the knowledge transfer activities. Therefore， this paper examined the problems and defects exists in the current ideological and political education in the Higher Learning Institutions by using Habermas's Communicative Theory， and put forward some reform initiatives to solve the problems and defects. We expected this paper can have implications for the improvement and enhance to the ideological and political education in Higher Learning Institutions.

Key words Habermas's Communicative Theory; college ideological and political education; higher education

0 引言

哈貝馬斯將人類行為高度概括為“交往”，并通過研究分析指出，人類所處的世界是交往行為的活動背景，交往行為的最終目的是相互理解。哈貝馬斯致力于研究交往行為，并提出了交往資質學說，將人類交往行為中主體具備的基本素質分為認知、話語、角色三大組成。交往資質學說和交往行為理論是哈貝馬斯交往理論系統(tǒng)中的兩大核心內容。哈貝馬斯的交往理論給教學改革帶來了新的思考角度和理論基礎。

1以哈貝馬斯交往理論省視當前高校思政教學存在的問題

眾多研究表明，只有科學的教學方法和正確的教學理念才能夠確保教學活動的順利開展和有效落實。以往的高校思政課用錯誤的師生關系限制了老師的能動作用，也限制了學生的主體作用。教學活動本質上就是依靠人與人之間的互動協(xié)作達到一定目標的系列活動。如果師生之間缺乏有效的交流互動，必然會影響具體的教學效果。

1.1 老師與學生地位不平等

在傳統(tǒng)的高校思政教學活動中，老師和學生之間的角色定位呈現(xiàn)很明顯的“以教師為主”的現(xiàn)象。具體說來，就是在教學過程中，老師被視作是思政教育主體，是絕對的權威和知識傳播來源，思政老師主導學習活動的開展和施行，而學生則是被動接受知識灌輸和老師嚴格監(jiān)管約束的對象。這種教學模式將學生放到了客體位置，忽視了學生自主學習的能動性作用，學生長期受老師權威壓迫喪失了應有的話語權，受老師監(jiān)控管束又喪失了自主權。以往的高校思政教學師生間的角色關系和互動交往，都是以老師改造學生為主，而不是以相互理解為目標。

1.2 教育內容脫離生活實際

高等教育階段的思想政治課程內容難度較大，意識教育的引導作用也較強。思政課的開設目的是以思想引導規(guī)范學生的道德行為，思政課本的內容理論性較強。此外，思政課的教學內容因受其性質特性影響，往往會涉及到較多的政治層面理論，政治相關因素也較多?；谶@兩點原因，高校的思政課程教學內容與學生的日常生活必然會存在較大的差異，高校學生也很難較快較好地理解和掌握相關知識。此外，高校學生業(yè)已具備了一定的自我認知和判斷能力，如果老師依然用硬性灌輸?shù)霓k法講解知識要點，必然會拉大理論和實際的距離，學生不僅會提不起興趣，也容易引發(fā)知識接受不良的情況，甚至可能會產生抵觸情緒或厭學情緒，使得思政教學發(fā)揮不出應有的作用甚至對學生學習產生負面影響。

1.3 老師與學生缺乏有效溝通與理解

正如第一點所說的那樣，在很長一段時間內，我國的教學主客體定位都有失偏頗，但是卻一直沒有引起足夠的重視。教學活動的二元教學論一直強調要將老師作為教學活動主導者完成相關的學識輸出，卻很少意識到學生作為接受主體的自主意識和表達權利。話語權的缺失導致師生間的溝通不良，原本就遠離實際生活的教學內容當然會變得更難被有效解讀和有效理解。這種交流溝通的缺失使得師生間的關系較為生硬僵化。學生和老師之間缺乏感情交流，學生就會不愿意配合老師，老師所講的教學內容就更難被學生認可和接納。

2 借鑒哈貝馬斯交往理論對高校思政教學改革的具體策略

2.1 革新教學理念

哈馬貝斯強調，人類活動的實質就是進行相互交往，交往效果直接影響人類活動的開展效果。將交往理論引入到具體到高校的思政教學中，就可以理解為只有良好的師生交往活動才能夠獲得預想的教學效果。因此，思政老師必須改變以往的教學理念，重新認識并科學定位教學角色。

首先，老師必須扭轉錯誤的角色觀念，從以往的將學生作為教學對象轉變?yōu)橐詫W生為教學活動主體，從學生作為學習活動的主體角度出發(fā)，理解并尊重學生的主體定位，主動加強和學生之間的互動溝通和有效交往。老師應果斷改變將自己作為教學權威的“主角”錯誤定位，重新理解并做好教師作為教學活動引導者和學習活動輔助者的全新正確定位。除此之外，高校的思政老師還要堅持貫徹并有效落實“平等教學”理念，在教學活動中給予學生必要的發(fā)言權，尊重每個學生的個性思維和學生作為教學活動中心和學習活動主體的地位。

2.2 構建互動模式，主動開展交流

在確定了高效思政教學實質是老師和學生相互配合的交往行為后，就需要積極構建和諧有效的交往關系，并力求通過良好的交往行為得到預想的交往效果。

一方面，思政老師要尊重學生作為學習主體的優(yōu)先“出場”地位，引導并發(fā)揮學生們的主觀能動作用。高校學生不同于小學生或初中生，他們已經有了較強的自主判斷意識，并積累了一定的生活經驗，可以對思政教學內容自主地進行選擇和批判。高校學生也已經具備了一定的自律性，可以通過自學的方法提高高校思政課程的學習效果和學習效率。

另一方面，思政老師要主動與學生開展交流互動，打破傳統(tǒng)師生關系的隔閡以及學生對老師的“敬而遠之”心態(tài)，思政老師需要以平等的教學理念和親切的措辭神態(tài)積極進行師生對話。在實際教學中不少思政老師發(fā)現(xiàn)，單純的知識講解和單向知識灌輸已經不適用于當代高校學生。因而，思政老師必須意識到情感教學對提高知識認可度和理解接納效果的巨大作用。思政老師要貫徹落實“平等教學”理念，與學生開展思想交流和情感互動，以情感互動緩和并優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)情感教學目標，以便讓學生從心理層面較為容易接受思想政治的引導教育和對個人精神品格的規(guī)范教化。

這里所說的“交流互動”并不僅僅是簡單的師生聊天，思政老師在交流過程中要了解學生的實際思考角度并把握他們分析問題的觀點角度，以此反思和調整當前的教學設計。思政老師在條件允許的前提下，還需要根據(jù)學生反映的學習難點組織并進行專項講解分析，以幫助學生更好更快的掌握所學知識。這里所講的交流過程其實也是師生思維互動的過程，師生共同探討分析，有助于“教”、“學”主體的共同進步成長，實現(xiàn)教學相長的教育最高目標。

2.3 教育教學回歸生活世界

哈馬貝斯的交往學說曾明確提出，人類所處的現(xiàn)實世界，是人類開展各種交往行為的基礎舞臺，也是交往過程中最常用的信息來源和反饋對象。具體到高校的思政教學中，就必須圍繞思政教學和現(xiàn)實生活的密切關系開展相應的講解分析和思考討論，這樣才能確保思政教學中的師生交往行為切實有效。

首先，要將教學內容和實際生活聯(lián)系起來。不可否認，我國當前使用的高校階段的思政課本中的相關內容太過理論化，也較為空泛枯燥。很多學生都曾反映這樣的教材太過乏味難懂，老師的講解又不夠細致生動，就更難理解相關的知識考點了。因此，思政老師在開展思政教學時需要使用適當?shù)纳顚嵗齺韺胂嚓P知識，尤其是注意要選取關注度較高、符合學生意趣取向的實例。只有這樣才能較好地吸引學生的關注，老師還需要引導他們主動參與分析討論，這樣才可以增強理論知識的說服力和實用性。討論分析的過程也是學生之間和師生之間進行積極交往的良好機遇，有助于提升學生的社交能力，并形成頭腦風暴幫助學生提高思維能力。

其次，要將理論知識和教學實踐結合起來。實踐是加深學識印象和提高運用能力最直接有效的辦法。近年來，教學實踐在教學活動中的地位和作用越來越受人們關注，不少院校都專項設立了教學實訓活動和社會實踐活動。就高校階段的思政教學而言，老師要積極引導并組織學生們參與社會實踐。在開展具體的實踐活動前，思政老師須要對活動進行科學設計和必要篩選，以學生的能力范疇和興趣熱點為基準。除此之外，還需要做好周密的實踐活動計劃，避免實踐活動流于形式達不到預想的教學效果。在活動結束后，還需要引導學生進行總結反思，做出一定的總結性報告，從而將實踐活動的檢驗、啟示作用發(fā)揮到最大。

另外，思政老師安排和選擇的社會實踐活動應盡可能的豐富多彩，以便能較好地吸引學生的注意力。例如可以參觀改革開放新企業(yè)、革命紅色根據(jù)地、博物館等，老師可以引導學生采用問卷調查、隨機訪問等方法完成實踐任務。在實踐過程中，通過多重刺激幫助學生形成相關知識的有效構建，并加深他們的活用意識，從而提高學生對理論知識的理解程度和運用能力。這樣才能體現(xiàn)出思政教育的實效性和引導性作用。

3 結語

縱觀全文我們發(fā)現(xiàn)，哈貝馬斯提出的交往理論和高校思政教學的教育目標和教學本質有很大的相似點和契合點。哈貝馬斯將人類活動凝練概括為交往行為，并以理性思考審視人類的交往方式、交往目的。利用哈貝馬斯的交往論學說指導高效思政教學的進一步改革，為教學改革尋找到了新的突破點和理論支持，不僅可以促進教學新理念的誕生，而且可以從師生交往行為的角度提高思政教學的實效性和針對性。

參考文獻

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