論中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)施原則

文晶晶　鄒立君

摘要：中學(xué)生態(tài)課堂是把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想、觀念和方法來(lái)研究中學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持整體性與差異性相協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一、開(kāi)放性與平衡性相結(jié)合、多元共生與和諧競(jìng)爭(zhēng)相并存以及遵循耐度定律與最適度原則，從而使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生豐富而獨(dú)特的人生體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0241-02

教育是通過(guò)人的生命，為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。課堂作為實(shí)施教育的主陣地，對(duì)教育的成敗起著重要作用。中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想、觀念和方法來(lái)研究課堂。分析課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各因子及其聯(lián)系，讓它們有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生綻放生命姿態(tài)，成為課堂的主人，教師也舒展生命智慧，成為課堂積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)者。讓課堂教學(xué)從被傳統(tǒng)教學(xué)弊端造成的“沙漠”狀態(tài)重新回到“綠洲”的本真狀態(tài)。實(shí)施中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)，主要堅(jiān)持以下原則。

一、整體性與差異性相協(xié)調(diào)原則

課堂作為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，它是一個(gè)由各種相互作用的因子所組成的整體，各因素之間不是相互獨(dú)立、互不相干的，而是彼此相互聯(lián)系，相互制約，協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)運(yùn)行。其中課堂的主體因素和課堂的環(huán)境因素之間時(shí)刻都存在著“信息、情感和能量”的交換和流動(dòng)，每一種因素的變化都會(huì)引起課堂的變化，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)影響。

作為課堂的主體——教師和學(xué)生，他們彼此之間又存在差異性和獨(dú)特性。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)背景與教育經(jīng)歷，因此他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也會(huì)隨之不同，對(duì)于同一事物的認(rèn)知與情感態(tài)度也會(huì)有所差異。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，把課堂教學(xué)當(dāng)做車間，學(xué)生既是“原料”又是“產(chǎn)品”，所以有了“合格率”、“優(yōu)秀率”；學(xué)生被培養(yǎng)成千人一面，萬(wàn)人同篇的“產(chǎn)品”。課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的場(chǎng)所，作為課堂主體的教師也是存在差異性的，教師情緒情感的細(xì)微變化都會(huì)對(duì)學(xué)生的投入狀態(tài)及課堂教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響，善于鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、富有激情的教師比較容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，生態(tài)課堂教學(xué)既要關(guān)注各因子之間的整體聯(lián)系又要重視不同知識(shí)不同能力的生命個(gè)體間的差異性，創(chuàng)造個(gè)體生態(tài)發(fā)展的良好環(huán)境，為每一位學(xué)生提供發(fā)展的空間和契機(jī)，促進(jìn)每一位學(xué)生和諧健康的發(fā)展。

二、科學(xué)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一原則

課堂教學(xué)的主體是處于不斷變化中的人，他們的身心發(fā)展遵循一定的規(guī)律，作為教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)科能力表現(xiàn)而言，也應(yīng)遵循知識(shí)的演變規(guī)律，重視基礎(chǔ)知識(shí)理解的學(xué)習(xí)能力、基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力、基于推理想象的創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，充分遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和事物演變的自然規(guī)律，注重知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展在生態(tài)課堂教學(xué)中的追求是：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境等要素實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。最重要是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)推敲解決出來(lái)的答案比教師直接告訴他們的答案記憶要深刻，以后遇到類似問(wèn)題，學(xué)生也能更容易解決出來(lái)。目前我們正處于信息爆炸式時(shí)代，學(xué)生僅僅靠從課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，教師在課堂上應(yīng)更多的教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

三、開(kāi)放性與平衡相統(tǒng)一原則

一個(gè)系統(tǒng)只有是開(kāi)放的，才能與外界進(jìn)行信息與物質(zhì)能量的交換，以達(dá)到自身的不斷更新與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，各因子通過(guò)與外界各因素之間不斷地進(jìn)行信息交流來(lái)保持自身的活力，使自身不斷地發(fā)展與完善。首先，教師和學(xué)生之間存在著信息開(kāi)放、情感開(kāi)放等特征。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是課堂的接受者還是參與者，有時(shí)也可以是授受者。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，所以他們的知識(shí)也不同，教師有時(shí)可能會(huì)充當(dāng)學(xué)生的角色，學(xué)生有時(shí)會(huì)扮演教師。其次，教學(xué)目標(biāo)也富有彈性，這些教學(xué)目標(biāo)不是預(yù)設(shè)的，封閉的，而是開(kāi)放的，在總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，各年級(jí)和各班級(jí)甚至個(gè)人的目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況而定的。在教學(xué)目標(biāo)的維度上來(lái)看，它不僅是知識(shí)技能的培養(yǎng)，還有學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。只有在自由的土壤上才能開(kāi)出創(chuàng)造力之花。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生思維活躍充滿想象力。因此，在實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的“象牙塔”式的封閉組織觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式上擺脫單一的形式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在自在、自為的狀態(tài)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)雖然是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，但在一定程度上它也具有平衡性，而非生態(tài)課堂忽視課堂各因子之間的平衡。一方面表現(xiàn)在主體與教學(xué)內(nèi)容之間，目前大部分教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)把課堂任務(wù)全部安排在課堂中完成，沒(méi)有處理好課前、課堂和課后之間的平衡關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深地實(shí)施課堂教學(xué)，做到先學(xué)后教再以學(xué)定教。知識(shí)溫故而知新，同時(shí)也應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，這樣才能提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)方面是主體學(xué)生之間，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)狀況的不同，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的掌握速度也有一定的差異，因而在班級(jí)中出現(xiàn)了成績(jī)優(yōu)異者和成績(jī)落后者，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)“優(yōu)生”和“差生”施以更多的關(guān)注，往往會(huì)忽略成績(jī)中等的“中游生”，導(dǎo)致學(xué)生主體之間的不平衡。

四、多元共生與和諧競(jìng)爭(zhēng)相并存原則

在生態(tài)系統(tǒng)中，共生關(guān)系分為互利共生和偏利共生兩種形式?！盎ダ采笔侵腹采p方的這種關(guān)系對(duì)彼此的存在和發(fā)展具有有利的作用?！捌采笔侵鸽p方的共生關(guān)系只片面地有利用于其中一方的存在和發(fā)展，一方的存在與發(fā)展以犧牲另一方的利益為前提條件。在教育教學(xué)活動(dòng)中也存在這種共生關(guān)系，首先是教師與學(xué)生的互利共生關(guān)系。學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀是以教師知識(shí)才能的展現(xiàn)為前提。學(xué)生技能的提升，生命質(zhì)量的提高的同時(shí)教師的生命價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師而言，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，才能使得學(xué)生各方面得以發(fā)展，教師的生命活動(dòng)價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，離開(kāi)了教師的悉心指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此在生態(tài)課堂教學(xué)中，師生應(yīng)做到“你中有我，我中有你”，使教師的情感與學(xué)生的情感真正地融合。其次是學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)小組合作，為了共同的目標(biāo)，互相交流，彼此學(xué)習(xí)，無(wú)私地奉獻(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅實(shí)現(xiàn)了共同的目標(biāo)，也獲得了知識(shí)與技能，同時(shí)也提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

生態(tài)課堂中存在共生關(guān)系的同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也普遍存在。學(xué)生個(gè)體具有超越性，當(dāng)一個(gè)個(gè)體的潛能得到適當(dāng)激發(fā)時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出無(wú)窮的力量。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)在某種程度上促進(jìn)進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在班級(jí)考試時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，作為下一次超越的目標(biāo)，學(xué)生在自己的內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，努力學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。因此，在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到各種共生關(guān)系，做到互利互惠，共同進(jìn)步，同時(shí)也要處理好每個(gè)人個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，要善于營(yíng)造情境、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的水平和潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展。

五、遵循耐度定律與最適度原則

耐度定律是美國(guó)生態(tài)學(xué)家V.E.Shelford提出來(lái)的。他認(rèn)為，生物的存在與繁殖，要依賴于某種綜合環(huán)境因子的存在，只要其中一項(xiàng)因子的量（或質(zhì)）不足或過(guò)多，超過(guò)了某種生物的耐受限度，則使該物種不能生存或者滅絕。課堂教學(xué)中的諸多因子，如班級(jí)規(guī)模、作業(yè)量、教師講解的難易程度和對(duì)多媒體的使用情況都有其適應(yīng)范圍的上限和下限。現(xiàn)如今一些班級(jí)的課堂人數(shù)已超出了課堂生態(tài)系統(tǒng)的上限。有些重點(diǎn)中學(xué)的班級(jí)人數(shù)達(dá)七八十人，教室座位擁擠，后排的學(xué)生由于離教室的距離較遠(yuǎn)，根本不能全神貫注地聽(tīng)講，站在講臺(tái)上的教師也不能關(guān)注到教室的每一位學(xué)生。同時(shí)，作業(yè)量的偏多或偏少對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是不利的，作業(yè)偏少易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與練習(xí)不夠，過(guò)多就會(huì)出現(xiàn)“過(guò)猶不及”，學(xué)生要占用大部分的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，這樣不利于他們的身心發(fā)展和各種興趣的培養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要把握“度”，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉悅休息。由于不同類型的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的接受和理解是不同的，教師在選擇教學(xué)容量、教學(xué)節(jié)奏快慢與習(xí)題難度時(shí)都應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到“因材施教”。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給教育教學(xué)帶來(lái)了很多方便，如果使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)更多的負(fù)面影響。目前，大部分學(xué)校都安裝了多媒體教室，大部分教師也喜歡使用多媒體輔助教學(xué)，它集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等各種信息為一體，可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快課堂教學(xué)節(jié)奏。但在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，有些教師沒(méi)有把握這個(gè)“度”，過(guò)分的依賴多媒體，基本上沒(méi)有任何的板書(shū)。由于多媒體把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在大屏幕上，導(dǎo)致學(xué)生只顧觀看，而不進(jìn)行深刻思考，這樣持續(xù)下去會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和影響教學(xué)效果。因此，在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的要求來(lái)使用多媒體輔助教學(xué)，做到“適度適量”。

參考文獻(xiàn)：

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