生成性教學在大學體育基礎(chǔ)理論課程中的應用

李江華　陳菲　熊群　陳李輝　王亞輝

摘要：與灌輸式教學相反，生成性教學強調(diào)學習的主動性及知識的動態(tài)生成，具有參與性、創(chuàng)造性和開放性等特征。本文以《運動解剖學》為例，介紹了生成性教學的基本思想以及大學體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學模型的構(gòu)建方法。這些方法有助于體育基礎(chǔ)理論課程的生成性教學，有利于學生對體育知識的背景及生成過程的理解，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：運動解剖學；體育基礎(chǔ)課；生成性教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學注重老師對知識的講授，學生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學生的主動性，讓學習成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學是生成性思維視域下，教師根據(jù)學生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態(tài)而及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。由于這種教學理念既可以啟發(fā)學生學習的主動性，又能充分發(fā)揮老師的引導作用，近年來在西方發(fā)達國家教學中已得到了廣泛的重視和應用。然而在國內(nèi)，灌輸式教學依然是教學的主流，如何將生成性教學這一先進的教學理念與中國特色相結(jié)合，依然困難重重。本文在研究生成性教學理論基礎(chǔ)上，以《運動解剖學》為例，介紹了大學體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學模型的構(gòu)建方法，以利于生成性教學在體育專業(yè)學生中的開展。

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下所看到的教學圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更加有效地學習課程的過程，是一個師生共同學習、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉歐的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”；從國內(nèi)來看，目前多數(shù)教育工作者對生成性教學的認識有些偏頗，很多教師視生成性教學為“隨機應變”的教學小技巧，有的教師認為生成性教學只是一種輔助手段，教學實踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實上，生成性教學強調(diào)的是學習的自主建構(gòu)，更強調(diào)知識的動態(tài)生成。教學過程應由教師和學生在啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學生記這種單向傳授。我們認為，生成的起點是學生的現(xiàn)有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標是共同發(fā)展；教學的本質(zhì)即為信息重組，動態(tài)生成。學生的積極參與、主動思維和自主建構(gòu)，才能真正掌握知識。生成性教學不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，深化理解，推理演繹，在此基礎(chǔ)上自然而然的生長壯大，進一步發(fā)展和完善。處于信息時代的當今大學生心智成熟，已經(jīng)具備相當?shù)闹R水平和發(fā)展經(jīng)驗，這就為學生發(fā)揮自己的主觀能動性，促成學生生成新的認知，尊重學生的現(xiàn)實發(fā)展提供可能。

二、生成性教學在運動解剖學教學中的實踐

運動解剖學是體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學習其他課程的基石，因此學好運動解剖學至關(guān)重要。而運動解剖學概念繁多，內(nèi)容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內(nèi)容，學生在學習過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長期以來，運動解剖學在教學中較嚴重地存在著“重習題輕問題，重結(jié)論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學生對運動解剖學課程的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，提高教學效果和學生的學習興趣，這就需要尋找全新的教學技巧，為此，我們把生成性教學的思想應用于體育基礎(chǔ)理論課程運動解剖學。這種把運動解剖學生成規(guī)律和學生思維規(guī)律有機結(jié)合的教學，即為運動解剖學的生成性教學。運動解剖學課程的生成性教學模型如圖1所示。

（一）運動解剖學概念的生成性教學

運動解剖學的概念可以通過對相應的動作進行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運動解剖學概念的生成性教學。

臀大肌概念的教學可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細觀察臀大肌的具體位置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學生認真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學生做后擺腿動作的同時，引導學生找到臀大肌的位置，進行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學們根據(jù)自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點。臀大肌起點位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓練方法的生成性教學

概念明確后，學生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關(guān)節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內(nèi)收。遠固定時，一側(cè)收縮使骨盆向?qū)?cè)旋轉(zhuǎn)；兩側(cè)收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進行訓練。如練習俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達到鍛煉臀大肌的效果。

練習跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓練強度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進行推理分析，掌握訓練方法，整個教學過程有了學生的積極參與、主動思維和自主建構(gòu)提，不僅教學效率良好，學生也真正的掌握知識，同時也提高了學生的訓練效果。

（三）動作解剖學分析的生成性教學

運動解剖學教學中，最基本的是運動動作的解剖學分析，而歸納和演繹模式的綜合運用，生成新的知識點則適合于運動解剖學動作分析教學。下面以立定跳遠為例，講述動作解剖學分析的生成性教學。

立定跳遠是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進行解剖學分析。

1.動作演示。學生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環(huán)節(jié)的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進行解剖學分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠需要在較短的時間內(nèi)完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠，需要發(fā)展髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)伸肌群、踝關(guān)節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習。進行解剖學分析后，經(jīng)常做立定跳遠練習，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質(zhì)。

用這種形象、生動的實例來學習運動解剖學的概念及相關(guān)功能，學生親身去體驗后進行動作分析評價，了解生成背景，然后進行歸納總結(jié)，以自身已有的運動知識和技能來理解新內(nèi)容，自然而然生成各種新的知識，學習和訓練也會更有針對性。

三、結(jié)論

生成性教學在體育基礎(chǔ)理論課程的引入，生成新的教學資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質(zhì)量。通過生成性教學與運動解剖學課堂相結(jié)合的實踐，取得了較為顯著的教學效果。開展體育基礎(chǔ)課程的生成性教學，有利于學生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運動能力。

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