基于工作過程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探討

楊瑞萍　田占軍

摘要：在分析《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程特點的基礎(chǔ)上，介紹了基于工作過程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程中的應(yīng)用，以項目為載體、基于工作過程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做相結(jié)合”的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計；教、學(xué)、做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0118-02

一、引言

信息時代的大發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)以及延伸的人工智能將為未來帶來更加便利的美好生活，這些發(fā)展都離不開科技創(chuàng)新，離不開新的電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，有新的電子產(chǎn)品就應(yīng)有新的電路設(shè)計，并且這樣的電路設(shè)計會越來越復(fù)雜，對電路的要求也越來越嚴(yán)格，印制電路板的設(shè)計和制作工藝也會越來越精良，所以印制電路板設(shè)計與制作行業(yè)在任何時候都會存在。對應(yīng)崗位的課程即《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》已成為高職院校電子信息類專業(yè)的核心課程，也是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和專業(yè)群項目建設(shè)中重點要完成的課程建設(shè)之一。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能型人才的使命，因此提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。如何提高教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是進(jìn)行課程教學(xué)模式改革，它是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。根據(jù)本系自身條件以及學(xué)生的特點，不斷探討《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程教學(xué)特點，逐步建立了適應(yīng)高職電子類專業(yè)的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。

二、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

溫家寶同志曾經(jīng)說過：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起?！苯虒W(xué)做一體化就是理論和實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。以理論夠用為度，職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，基于工作過程建立若干個實訓(xùn)項目，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)做一體化模式具有兩大特點，一是強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與職業(yè)實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二是重點關(guān)注職業(yè)實踐技能訓(xùn)練?；诠ぷ鬟^程的實踐技能訓(xùn)練要求，確定對應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)過程和進(jìn)度，理論知識的學(xué)習(xí)完全服務(wù)于職業(yè)實踐技能的訓(xùn)練。所以采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式很好地解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，同時也減少理論知識的重復(fù)講解，使學(xué)生在做中主動體會知識的應(yīng)用，使得教學(xué)更加直觀，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、善于思考問題和解決問題的能力，將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式常使用的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目化教學(xué)法和案例教學(xué)法，并且取得了一定的教學(xué)效果，作為《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程采用了一體化項目教學(xué)法模式，其具體操作是根據(jù)要完成的幾個串行項目，教學(xué)內(nèi)容按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合循序漸進(jìn)的方式融合到各個項目中。通過一體化項目教學(xué)法模式“講練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、教學(xué)做一體化”，使相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的訓(xùn)練相融合，打破了理論課和實訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法，因而，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式得到了各大高職院校的普遍認(rèn)可。

三、《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程特點

《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》是高職高專應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。本課程以企業(yè)真實電子產(chǎn)品設(shè)計與制作任務(wù)為載體，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)和電氣自動化專業(yè)的電子線路板生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)助理崗位設(shè)置的課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合工藝規(guī)范，運(yùn)用輔助設(shè)計軟件，完成電子產(chǎn)品原理圖繪制、電子線路板設(shè)計，并能使用制板設(shè)備完成一般電路板的生產(chǎn)等工作任務(wù)，為學(xué)生將來在印制電路板設(shè)計、制作及生產(chǎn)崗位等工作奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生從業(yè)能力形成的關(guān)鍵課程，也是一門實踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。

《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程由原來教室和機(jī)房兩個地點交替上課，理論知識學(xué)習(xí)和上機(jī)操作訓(xùn)練分開教學(xué)，改為在“理實一體化電子仿真實訓(xùn)室”進(jìn)行理論和職業(yè)實踐技能訓(xùn)練一體化上課，這樣邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊練，動靜結(jié)合，將理論與實踐融會貫通，實現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與做的一體化。相應(yīng)減少理論知識講授，增加學(xué)生實踐訓(xùn)練時間，增強(qiáng)軟件基本操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高教學(xué)效果。利用所學(xué)的Altium Designer 10軟件基本知識和掌握的基本操作技能，由原理圖設(shè)計和印制電路板設(shè)計階段逐漸步入實際電路板制作階段，引入實訓(xùn)項目來模擬整個產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，這樣邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，教學(xué)做一體，逐步提高學(xué)生的動手能力。

四、基于工作過程“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程中的應(yīng)用

《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程以項目為載體、基于工作過程為導(dǎo)向的“由淺入深、由簡單到復(fù)雜”逐漸上升式的學(xué)習(xí)項目構(gòu)建工作任務(wù)，如圖1所示，將該課程內(nèi)容設(shè)置為六個實訓(xùn)項目，涵蓋了三大類印制板產(chǎn)品（單面板、雙面板、四層板）的設(shè)計技能和印制電路板制作工藝技能。這6個項目打破了傳統(tǒng)的講授灌輸式課堂教學(xué)方法和學(xué)科型的教學(xué)體系的教學(xué)模式，以真實項目的工作過程、工作情境、相關(guān)知識等，將特定的項目分解成各個任務(wù)、子任務(wù)，并以各任務(wù)要求設(shè)計的實際操作開發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過大量實踐證明，“教、學(xué)、做一體化”模式是比較適合《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程教學(xué)的，根據(jù)企業(yè)崗位需求，按照任務(wù)驅(qū)動將原有的知識體系進(jìn)行分解、組合?；趯嶋H印制電路板設(shè)計過程為主線，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)程序設(shè)計，將理論知識與實踐技能有機(jī)融入到任務(wù)中，通過完成一個個PCB板的設(shè)計使學(xué)生感受到成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同參與設(shè)計“共發(fā)射極放大電路的原理圖與PCB設(shè)計，直流穩(wěn)壓電源的原理圖與PCB設(shè)計，LED閃爍燈的原理圖與PCB設(shè)計，感應(yīng)小夜燈的原理圖與PCB設(shè)計，印制電路板制作工藝，單片機(jī)最小系統(tǒng)層次原理圖與PCB四層板設(shè)計”等六個具體實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目又分解為2到4個任務(wù)，每個任務(wù)按照工作過程分為幾個子任務(wù)，通過六個項目的教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成崗位工作任務(wù)的過程中，掌握計算機(jī)輔助設(shè)計軟件Altium Designer 10的應(yīng)用、電路板的設(shè)計以及布局布線技巧，因此，以六個項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)帶動知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代電子企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

五、結(jié)語

基于工作過程“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是工科類專業(yè)行之有效的一種教學(xué)形式，這種形式和不同的教學(xué)方法相結(jié)合變得靈活多變。所以本模式在應(yīng)用之前，首先要深入研究教學(xué)做一體化模式的內(nèi)涵及其實施方法，接著再仔細(xì)地研究一門課的具體特點，找到實訓(xùn)中的具體事例、項目等，制訂好實施方案，確保教學(xué)過程順利進(jìn)行。通過對《計算機(jī)輔助電子線路設(shè)計》課程體系、授課方式以及實踐環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)用了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，結(jié)果表明：在該課程中應(yīng)用此模式對于學(xué)生實際操作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論，又推動其由理論知識向應(yīng)用知識的方向轉(zhuǎn)化，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（9）.

[2]王連風(fēng).工作過程為導(dǎo)向的中職課程開發(fā)過程研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）.

[3]陳偉珍.做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（2）.