基于工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生實(shí)習(xí)改革探索

李潔++李英海

摘要：針對水文與水資源工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和突出問題進(jìn)行深入分析，從實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)優(yōu)化、學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)激勵(lì)方式，多樣化分散實(shí)習(xí)模式探索、實(shí)習(xí)教學(xué)全過程考核、實(shí)習(xí)基地開拓以及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)六方面進(jìn)行改革探索。成果對加強(qiáng)工程類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；改革；水文與水資源工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0026-02

水利是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，2011年“中共中央國務(wù)院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定”中央一號(hào)文件的頒布，也預(yù)示著水利類專業(yè)將迎來新的發(fā)展高峰和更加廣闊的市場需求。水文與水資源工程專業(yè)作為水利工程的二級(jí)學(xué)科，主要解決水文水資源的勘察、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、管理與保護(hù)相關(guān)問題[1]，具有專業(yè)問題復(fù)雜、理論發(fā)展迅速、多學(xué)科交叉、專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著我國水資源問題的日益嚴(yán)峻，氣候變化與人類活動(dòng)影響導(dǎo)致的水旱災(zāi)害加劇，給水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而，目前我國大多數(shù)高校的水文與水資源工程專業(yè)的實(shí)習(xí)模式單一，實(shí)習(xí)教學(xué)手段滯后，實(shí)際動(dòng)手環(huán)境欠缺，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足[2]，難以達(dá)到鞏固深化理論知識(shí)、熟練掌握應(yīng)用技術(shù)的目的，實(shí)習(xí)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)和市場需求存在一定差距。因此，如何改變實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，改善內(nèi)外部保障條件，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。本文以三峽大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，在深入分析實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和突出問題的基礎(chǔ)上，提出實(shí)習(xí)教學(xué)改革相關(guān)建議。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的突出問題

三峽大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)設(shè)立于2006年，2012年獲批湖北省普通本科高校專業(yè)綜合試點(diǎn)改革專業(yè)，2014年獲批湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目。目前，該專業(yè)已有5屆畢業(yè)生，年均畢業(yè)生人數(shù)40人左右，其中讀研比例在1/3左右，面向行業(yè)就業(yè)比例在2/3左右。專業(yè)實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)（工程測量、水文測驗(yàn)、自然地理實(shí)習(xí)、氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)習(xí)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，目前主要選擇宜昌周邊與專業(yè)相關(guān)的水電企業(yè)、水文部門、氣象部門等作為實(shí)習(xí)對象，采用集中實(shí)習(xí)模式，通過老師以及專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場講解與演示，學(xué)生分組進(jìn)行少量操作的方式。實(shí)習(xí)教學(xué)存在的突出問題如下：

1.實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容安排不合理。在2012版及之前的人才培養(yǎng)方案中，由于受到內(nèi)外部條件和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制，部分專業(yè)課程的課外實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)偏少，實(shí)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理，銜接性較差，實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式相對單一，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容相互重疊的問題。

2.學(xué)生對實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。不少學(xué)生對實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)對象了解不夠，實(shí)習(xí)之前沒有做足功課，實(shí)習(xí)過程走馬觀花，沒有帶著專業(yè)的眼光參與實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)總結(jié)如同日記，缺少專業(yè)角度的記錄與分析，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

3.集中實(shí)習(xí)模式下多數(shù)單位不愿接納實(shí)習(xí)生。在目前的集中實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位需要一次性接納幾十名學(xué)生。然而，由于實(shí)習(xí)單位接納能力的限制，同時(shí)考慮到安全管理和自身經(jīng)濟(jì)效益問題，使多數(shù)需要實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)人員講解的觀摩形式，難以達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)原本的要求。

4.實(shí)習(xí)監(jiān)管和考核力度不足。目前各類實(shí)習(xí)教學(xué)主要由任課教師或?qū)嵙?xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)日常管理，實(shí)習(xí)考核則根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，缺少科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因此在客觀上也導(dǎo)致部分學(xué)生思想上不重視實(shí)習(xí)。

5.實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。水文與水資源問題的復(fù)雜性、現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代水利對人才的需求，要求學(xué)生具有一定的科研與創(chuàng)新能力，將新理論、新技術(shù)、新方法引入到專業(yè)領(lǐng)域中。而目前觀摩式或者機(jī)械式、程序式的實(shí)習(xí)鍛煉方式難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、實(shí)習(xí)模式改革研究與探索

針對目前水文與水資源工程專業(yè)各類實(shí)習(xí)存在的主客觀問題，結(jié)合三峽大學(xué)的特色與實(shí)際，根據(jù)筆者近年來的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)實(shí)習(xí)提出如下改革方案：

1.科學(xué)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)習(xí)課時(shí)與內(nèi)容。通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)科概論當(dāng)中，將課程實(shí)習(xí)穿插到課程教學(xué)周中進(jìn)行，并適當(dāng)加大部分課程實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)比重，使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過程，升華對專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力；改變過去實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相分離的狀況，將課程實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)向結(jié)合，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中加深對課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解。進(jìn)而推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)更好銜接，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)對專業(yè)理論的指導(dǎo)與升華作用。

2.以問題方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。為提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善實(shí)習(xí)效果，由實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)上初步介紹實(shí)習(xí)對象，提出一系列需要學(xué)生在實(shí)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注的問題，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步深入了解實(shí)習(xí)對象，鞏固相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)目的，自擬3～5個(gè)專業(yè)問題，在實(shí)習(xí)中尋找答案；在實(shí)習(xí)總結(jié)和答辯中，要求學(xué)生必須對老師所提問題和自擬問題從專業(yè)角度進(jìn)行分析與解答。這種以問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中多觀察、多提問、多思考。

3.改變單一集中實(shí)習(xí)模式，進(jìn)行多樣化實(shí)習(xí)探索。充分挖掘?qū)I(yè)教師科研需求、專業(yè)學(xué)科競賽需求、部分企事業(yè)單位實(shí)習(xí)生需求，將學(xué)生分散到校內(nèi)和校外進(jìn)行個(gè)性化實(shí)習(xí)鍛煉：專業(yè)教師將學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)融入科研課題中，有助于鍛煉和提高學(xué)生的科研能力；充分利用全國性或行業(yè)性的高水平學(xué)科創(chuàng)新競賽平臺(tái)，以競賽方式引導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)習(xí)，將極大促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神；企事業(yè)單位實(shí)習(xí)生模式直接面向?qū)嵙?xí)單位或?qū)W生擬就業(yè)單位實(shí)際工作需求，使學(xué)生能夠完全融入實(shí)際工作，方式靈活多樣，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的無縫對接，此外還有助于增進(jìn)用人單位和實(shí)習(xí)學(xué)生的相互考察與了解，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

4.開放校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在市場經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化形勢下，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)沒有能力和義務(wù)容納大批量的學(xué)生集中實(shí)習(xí)。為配合開展多樣化實(shí)習(xí)模式，必須探索開拓校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)途徑。一方面大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，將校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師科研平臺(tái)相結(jié)合，通過建設(shè)一批教學(xué)、科研相結(jié)合的開放實(shí)驗(yàn)室，吸納學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工作，使之成為鍛煉實(shí)踐能力、提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)；另一方面，充分利用學(xué)校在湖北省、宜昌市水利行業(yè)的輻射作用，發(fā)揮學(xué)?？蒲袃?yōu)勢，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步開拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，針對某些就業(yè)單位可建立聯(lián)合培養(yǎng)班，使之既能服務(wù)于企事業(yè)單位和地方建設(shè)，又能為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)條件。

5.完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制，制定科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變過去僅以實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)習(xí)效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一考核方式，建立并完善學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同進(jìn)行實(shí)習(xí)全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)管及考核的機(jī)制。一方面，聘請實(shí)習(xí)單位相關(guān)技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的態(tài)度、遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律與規(guī)章制度的情況，完成的工作量以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性等，在實(shí)習(xí)成績表中寫出實(shí)習(xí)單位評(píng)語和評(píng)價(jià)等級(jí)；另一方面，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師實(shí)習(xí)結(jié)束后組織專業(yè)教師對每位學(xué)生就實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)收獲、技能掌握情況等進(jìn)行答辯，進(jìn)而最終根據(jù)實(shí)習(xí)單位評(píng)語、實(shí)習(xí)答辯情況、學(xué)生實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告和日常考勤情況五個(gè)方面做出綜合考核評(píng)價(jià)。

6.探索實(shí)習(xí)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在多樣化實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生參與學(xué)科競賽和專業(yè)教師科研項(xiàng)目是檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神的重要手段：與水文與水資源工程專業(yè)相關(guān)的國家級(jí)競賽有“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，充分利用這些高水平學(xué)科競賽平臺(tái)，以競賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維；學(xué)生通過參與專業(yè)教師科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中完成部分設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對競賽和科研實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與凝練，將部分優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為科研論文與發(fā)明專利等，讓學(xué)生切實(shí)感覺到實(shí)踐創(chuàng)新的快樂與收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新熱情。

在當(dāng)前水利事業(yè)大發(fā)展的背景下，不斷完善實(shí)習(xí)教學(xué)的軟、硬件環(huán)境，科學(xué)制定實(shí)習(xí)教學(xué)方案，對改善目前實(shí)習(xí)教學(xué)困境，提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)人才競爭優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析三峽大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)本科實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而有針對性的從六個(gè)方面提出了實(shí)習(xí)教學(xué)改革的基本思路。其研究成果對其他工程類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化同樣具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冀，董曉華，彭濤，李英海.水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）.