淺談自主學(xué)習(xí)貫穿于中學(xué)語文課堂教學(xué)中

錢寶科

摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，本文基于作者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從多角度淺談如何在語文教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以期為中學(xué)語文教學(xué)或同類課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0223-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已于2010年7月29日正式發(fā)布實(shí)施，在此綱要的指引下，社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育深度改革已勢在必行。中學(xué)教學(xué)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方法難以滿足時代發(fā)展的要求，我們必須要引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。正如《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：充分激發(fā)學(xué)生的主動意思和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文作者根據(jù)多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度探討了如何在語文教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，自主學(xué)習(xí)不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的思想已逐步被專家學(xué)者所認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的課程目標(biāo)，但是在具體的實(shí)施過程中，還有很多細(xì)節(jié)值得探討和研究，首先要理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)活動就是讓學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容、自己激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主觀能動性，具體可分為三個過程：①學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；②學(xué)習(xí)活動的實(shí)施、調(diào)節(jié)與修正；③學(xué)習(xí)活動效果的監(jiān)督和評價。通過長期的自主學(xué)習(xí)活動，可以反映三個方面的含義：①學(xué)習(xí)者自我控制能力，反映了學(xué)生的態(tài)度和能力；②學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性選擇；③綜合反映學(xué)習(xí)者的自我控制、自我調(diào)節(jié)的行為和能力。

二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生關(guān)于課程教學(xué)的觀點(diǎn)是“教任何功課的最終目的在于達(dá)到不教……”，可見培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，我們要通過建立自主學(xué)習(xí)課堂，積極改變原有傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與且富有個性的學(xué)習(xí)方式。

2.自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是靈魂，是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來應(yīng)用知識、學(xué)習(xí)新的知識，重組新的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.自主學(xué)習(xí)的相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對地、封閉式地學(xué)習(xí)，而是經(jīng)常需要與人交流溝通的過程。在不同的學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)的程度也不同。對于已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)重新構(gòu)建知識體系，這時不需要或很少與人交流溝通。但對于新知識的學(xué)習(xí)，或原有知識的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，就必須要多和專業(yè)人員交流溝通，這將大大有助于自主學(xué)習(xí)效率的提高。

三、自主學(xué)習(xí)的影響因素

自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，包括注意力、觀察與分析能力、想象和記憶能力，具體表現(xiàn)為興趣、意志、信心和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素，概括起來有以下兩點(diǎn)：

1.理論知識和實(shí)踐能力。理論知識基礎(chǔ)是實(shí)踐能力發(fā)展的前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低與基礎(chǔ)知識的掌握程度有很大關(guān)系，即理論知識厚度決定了實(shí)踐高度。自主學(xué)習(xí)要能將理論知識的升華與實(shí)踐能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能真正做到學(xué)以致用，才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而去探尋新知識、解決新問題。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，不能僅僅注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐能力的提高，要學(xué)與用相結(jié)合。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)不是孤立的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，而是不斷與人交流的過程，特別是在老師的指導(dǎo)下開展相應(yīng)知識點(diǎn)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更好地結(jié)合教與學(xué)之間的關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔，這樣可以更大程度地提高自主學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系實(shí)際上屬于認(rèn)知和非認(rèn)知因素之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)時，具備一定的認(rèn)知水平是自主學(xué)習(xí)的前提條件，而認(rèn)識水平的提高又依賴于非認(rèn)知因素參與，如老師指導(dǎo)等。這就要求老師具有更豐富的知識儲備，以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，正如“要給學(xué)生一杯水，老師需有一桶水”的比喻。

四、課堂中貫徹自主學(xué)習(xí)的策略

1.把握時機(jī)，設(shè)置教學(xué)。教學(xué)時互動的過程，是學(xué)生與課本的對話，是與老師的互動，所以學(xué)生對語文課文有濃厚興趣，身心處于興奮狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)知識與個人的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時，能對教師充滿信任時，那是提高學(xué)習(xí)效果最好的時期。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把握住這個時機(jī)，確立學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)和要求，能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)立一個融洽和諧的課堂氛圍。

2.精心設(shè)計，預(yù)習(xí)導(dǎo)入。很多學(xué)生都沒有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，筆者每天要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要達(dá)到三個層次：①讀通，就是能掃除文中生字詞的障礙，弄懂生字詞的讀音和意義，能夠在不錯字、不漏字、不添字、不重復(fù)的情況下讀好文章，讀順文章。②讀懂，能讀懂文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。③讀出文章的中心，這是最高的層次，學(xué)生在前兩次讀的基礎(chǔ)上，能抓住重點(diǎn)語句，體味作者所要表達(dá)的情感和文章的中心思想，這個層次不要求全部達(dá)到，量力而行。設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣的自主學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法。

3.營造自主學(xué)習(xí)氛圍。筆者在以往聽公開課和觀摩課中，常常會發(fā)現(xiàn)教師提出一個問題，學(xué)生是有序的思考、回答，基本不會出現(xiàn)意外的情況。但這是授課教師在教學(xué)前擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌的現(xiàn)象而預(yù)先設(shè)計好的問題，可能答案也預(yù)先給了學(xué)生，這樣學(xué)生的思維就會單一了，嘴巴被堵上了，思維也就會被堵上了，七嘴八舌的時候正是學(xué)生思維活躍的時候，筆者認(rèn)為可以給學(xué)生自由表達(dá)的空間，尊重學(xué)生的個性，給他們一個平等交流的好機(jī)會。這樣才能面向全體，不至于把學(xué)生訓(xùn)練成單一的機(jī)器。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)中感到民主和諧。

4.自主提問、解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更有意義，更有價值。提出問題，說明他積極思考了，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生思維阻塞時，適當(dāng)引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生不要拘泥書本知識，不要追求統(tǒng)一的答案，啟發(fā)學(xué)生從不同方面去思考問題解決問題。使學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們自主的去嘗試、探究體會問題的本質(zhì)，從而達(dá)到解決問題的目的。

5.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生質(zhì)疑問難，即使是打亂了正常的教學(xué)秩序。因?yàn)閷W(xué)生的思維就是一閃的念頭，往往一閃的念頭就是靈感的火花，所以教師要鼓勵學(xué)生有獨(dú)到的見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。當(dāng)今的教育，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們尋找知識的泉眼，所以教師在教學(xué)中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

6.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在電腦、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的課余生活越來越豐富、獲取知識的渠道越來越寬、自主學(xué)習(xí)的平臺越來越好。學(xué)生如果能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一廣闊的平臺，會大大促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效率。由于網(wǎng)絡(luò)中存在著一些不健康的信息，因此我們必須要對學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們在正確的方向下開展自主學(xué)習(xí)。具體措施如下：①設(shè)置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：這個內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該較為寬泛，是一個較為大的范圍，要有趣味性、知識的綜合性和創(chuàng)新性。②獨(dú)立尋求解決方案：學(xué)生以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為題，獨(dú)立尋求多種解決方案，并依據(jù)一定的目標(biāo)，選擇出最佳的解決方案。③學(xué)生之間交流：不同的學(xué)生有不同的視角，所給出的最佳解決方案也有所差別，因此讓學(xué)生之間對自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，有助于他們思想碰撞、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)差距。④學(xué)生與老師交流：這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將自己自主學(xué)習(xí)成果匯報給老師，老師根據(jù)自己的判斷進(jìn)行客觀性點(diǎn)評，并與學(xué)生深入探討哪些地方存在不足，以此促進(jìn)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著教育改革的繼續(xù)深入，以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式將逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)。同時，自主學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，是新一輪課程教學(xué)改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，我們要遵循教育規(guī)律，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金蘭.自主學(xué)習(xí)理論與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科技信息，2011，（24）.

[2]閆從軍.中外自主學(xué)習(xí)理論之探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（03）.

[3]何翼.自主學(xué)習(xí)理論與教師教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（S1）.

[4]季春元，周順祥，田維珍，袁先雄.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必備要素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2010（06）.

[5]湯敬安，吳玲英.“自主學(xué)習(xí)”的定義與理論研究[J].陜西教育（高教版），2007，（12）.

[6]周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，（01）.

[7]呂長青.淺談自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其理論依據(jù)[J].市場周刊（理論研究），2007，（05）.

[8]吳健強(qiáng).試論自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、內(nèi)涵與特征[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（01）.

[9]沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng)[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（03）.