試論以“作文之變”推寫作創(chuàng)新

蘆瀟

摘要：作文的改革發(fā)展歷來都是常說常新的話題，因?yàn)樗念}目既要反映當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀，又需要讓學(xué)生有話可說。然而如何在考試體制下尋找學(xué)生自由表達(dá)的突破口，“作文之變”一直在繼續(xù)。只有在發(fā)展中有所突破，寫作的局面才能打開，教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新型人才才能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文之變；寫作；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0215-02

一、由作文命題看“作文之變”的歷史

自從1978年高考制度實(shí)行以來，這一制度的改革也隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而緊隨其后，而作文作為高考中的重要組成部分，也是語文能力的重要體現(xiàn)，它的改革也在整體中或是單獨(dú)進(jìn)行著。作文題目由原來的政治色彩濃厚轉(zhuǎn)換為本著以學(xué)生為本，注重人文教育的理念，由原來較強(qiáng)的局限性到盡可能的讓學(xué)生有更大的空間自由表達(dá)。以山東省為例，山東省自2005年自主命題以來，作文在材料作文、命題作文、話題作文中切換，但是在方式有限的情況下，力求題目本身的新穎。比如“春來草自青”的哲學(xué)意味和要求考生的思辨性，“見證”考察的是對(duì)生活的把控等?？梢哉f，這些題目既能夠反映作者的思想深度，又能夠看到取材的廣度。這樣的深化改革一直在進(jìn)行。

二、“作文之變”的重要性

寫作是將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字，再用書面語記錄的過程，這一過程能夠體現(xiàn)學(xué)生語文的綜合能力，包括對(duì)字詞整合后的靈活運(yùn)用，對(duì)心中所想的通順表達(dá)，對(duì)雜亂思考的邏輯呈現(xiàn)等等。這些能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是影響學(xué)生終生發(fā)展的重要組成部分。用作文的改革，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新構(gòu)思立意角度、寫作方法、教學(xué)模式等等，來推動(dòng)作文的創(chuàng)新性發(fā)展。新課程改革將語文教學(xué)的目標(biāo)由“認(rèn)知領(lǐng)域”調(diào)整到“生命全域”，這體現(xiàn)了對(duì)于生命意義和人生價(jià)值的更深層次的關(guān)注，而作文這一自我表達(dá)性極強(qiáng)，最能反映自我的部分無疑最應(yīng)該能為改革的重點(diǎn)，讓這種情感再創(chuàng)造滲透到學(xué)生發(fā)展的始終，培養(yǎng)學(xué)生具有“一花一世界、一人一主題”的個(gè)性寫作風(fēng)格。

三、“作文之變”依舊存在的問題

在新課標(biāo)中，作文，從低年級(jí)到高年級(jí)的稱謂和要求各不相同。在1～2年級(jí)稱為寫話，3～6年級(jí)稱為習(xí)作，7年級(jí)以上才稱為寫作。這樣的不同要求符合學(xué)生心理發(fā)展的不同階段，體現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)和漸進(jìn)式的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生作文的差異化表達(dá)。即便如此，仍然存在某些問題亟待改進(jìn)。

1.寫話階段，學(xué)生少觀察，多杜撰。作為初期寫作，學(xué)生沒有時(shí)間或是缺乏意識(shí)去觀察身邊的事物，感受現(xiàn)實(shí)的生活，久而久之缺少對(duì)身邊人事的敏感度，寫不出有感染力的話語，難以表達(dá)心中感受?，F(xiàn)在的作文參考書也是層出不窮，學(xué)生在缺少思考的情況下就參考借鑒別人的文章，導(dǎo)致了千篇一律，沒有自己的獨(dú)特感受。

2.習(xí)作階段，學(xué)生少真實(shí)，多想象。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生在要求一定字?jǐn)?shù)的寫作時(shí)，這種要求字?jǐn)?shù)上漲的習(xí)作讓學(xué)生沒有適應(yīng)性的過渡，教師缺乏相應(yīng)的銜接指導(dǎo)。學(xué)生在字?jǐn)?shù)的壓力下缺少真情實(shí)感和真實(shí)感受，沒有培養(yǎng)成“我要寫”、“我要抒發(fā)”的習(xí)慣，只是按部就班的完成任務(wù)，有一定的機(jī)械性，所以只能憑空捏造，靠想象來寫文章。

3.寫作階段，學(xué)生少創(chuàng)新，多形式。高年級(jí)作文可以說比任何階段的作文都受到了重視，但往往存在“教師難教、學(xué)生難寫”的局面。在中考、高考的體制之下，作為重頭戲的作文沒有人忽視，卻難以得到真正的從根本上的重視。考試之下，分?jǐn)?shù)之下，人人都在尋找得分的最快方法，而沒有從寫作者，也就是學(xué)生本身尋找突破口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)挖掘自己的想法，表達(dá)自己的感受。具體而言，存在以下問題：（1）寫作文體的單一?？荚噳毫ο碌膶W(xué)生，如何拿高分是最重要的問題，因此，在作文這種變數(shù)較大，學(xué)生本身最難以把控結(jié)果的題目上，大多數(shù)人選擇了保分，即使寫不出彩，至少是不會(huì)拖后腿的方式。因此，無論是練習(xí)還是考試，絕大多數(shù)都會(huì)選擇議論文、記敘文，有很少人會(huì)選擇散文，極少會(huì)寫小說、文言文等等。有些時(shí)候不是學(xué)生不想寫，而是冒險(xiǎn)的勇氣早在應(yīng)試下磨滅。這種應(yīng)試教育中的形式主義，其實(shí)是違背了高考初衷的，也不符合新課標(biāo)中對(duì)于寫作教學(xué)的要求。（2）寫作過程的削弱。寫作“是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。而事實(shí)上，作文寫作中，學(xué)生缺乏真情實(shí)感，教師沒有對(duì)于寫作過程的跟蹤性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生沒有對(duì)自我經(jīng)歷進(jìn)行深層次挖掘，沒有情感的抒發(fā)，缺少有感染力的表達(dá)，只看重結(jié)果的完成，書寫的應(yīng)付，充其量是“戴著鐐銬跳舞”。

四、“作文之變”難在何處

作文這個(gè)經(jīng)久不衰的話題，可以說學(xué)生一直寫，改革也一直進(jìn)行。之所以始終存在很多讓人詬病的地方，其實(shí)它背后有其難以改變的原因。首先，是社會(huì)大環(huán)境中的考試制度問題。現(xiàn)如今仍然是一考定終身的模式，學(xué)生在考試的壓力下，只能在個(gè)性化的自由表達(dá)和嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的沖突下尋找寫作的突破口。評(píng)價(jià)方式的單一化，導(dǎo)致學(xué)生不能自由表達(dá)，只能以議論文或是記敘文這種保險(xiǎn)的方式寫作，這樣帶有重復(fù)性的文章都好比外形一致缺乏靈魂的木偶。有限時(shí)間內(nèi)對(duì)高分的追求導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注眼前的書本，沒有時(shí)間和精力去感受生活，抒發(fā)感受。其次，是教師的難言之隱。制度下的教育工作者來不及一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，而是積極關(guān)注著學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，語文教學(xué)尤其是其中的作文教學(xué)是需要長時(shí)間才能有所成效的，這種從根本上的培養(yǎng)存在看不到成果的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)寫作的提高并非一日之功，也不是一個(gè)語文教師一朝一夕就能夠激發(fā)出學(xué)生潛力和培養(yǎng)出寫作能力的，需要的是學(xué)生從小的積累和培養(yǎng)，教師有想改而難改的苦衷。再次，就學(xué)生而言，缺少閱讀量的積淀，比較缺乏自我表達(dá)的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力；在學(xué)習(xí)中視野有所局限，沒有開闊的思維去把控宏大的主題和場(chǎng)面描寫；學(xué)生沒有隨時(shí)隨地記錄的習(xí)慣，缺少表達(dá)的欲望。

五、“作文之變”的出路

作文的頑疾客觀存在，但深化改革的腳步不能停歇，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性表達(dá)，讓學(xué)生形成“我手寫我口、我手寫我心”的主動(dòng)性便是作文的出路，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。隨著新課程改革的深入，寫作教學(xué)更加迫切的呼喚富有創(chuàng)新性的表達(dá)，有新意的內(nèi)容，更鮮活而有感染力的文字，這樣語文作文的價(jià)值才能夠彰顯。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多積累素材。作文的寫作離不開文字的表達(dá)和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)揮，學(xué)生在寫作中沒得寫的局面普遍存在，在平時(shí)增加閱讀量，體會(huì)別人在同一件事的表達(dá)和感受，然后觸類旁通，達(dá)到共鳴，在尋找同感和認(rèn)同感中激發(fā)出自己的獨(dú)特感受。同時(shí)文學(xué)知識(shí)的積累也是對(duì)思想的升華，了解的多就會(huì)漸漸培養(yǎng)思考的習(xí)慣，思考別人為何這樣表達(dá)和寫作，久而久之可以考慮自己應(yīng)該如何表達(dá)。經(jīng)典的文學(xué)作品之所以值得我們鑒賞和學(xué)習(xí)，就是因?yàn)槠渲懈腥说墓适潞偷湫偷娜宋镄蜗?，欣賞后可以提高學(xué)生的審美水平和感悟能力。這樣，寫出的文字就能有自己獨(dú)特的感受，有不同的見解，就能感染到別人，實(shí)現(xiàn)作文文字的創(chuàng)新。

2.改善作文課的課堂結(jié)構(gòu)和方式，師生互補(bǔ)，有示范有練習(xí)。作文課程不能忽視，而應(yīng)該嚴(yán)格按照課標(biāo)要求的作文課時(shí)數(shù)進(jìn)行講評(píng)練習(xí)。必要時(shí)教師應(yīng)該下水作文，這樣教師可以更好地把握題目的審題立意的難處，了解寫作時(shí)的思考過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。同時(shí)，學(xué)生寫作可以不要求每篇都是固定字?jǐn)?shù)，在所思所想的過程中有感而發(fā)，長時(shí)間后便自有成效，由此實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。表達(dá)是每個(gè)人思考的產(chǎn)物，固定思維只會(huì)讓寫作千篇一律，索然無味，而開拓學(xué)生的寫作思維，讓他們有開闊的視野和眼界，教導(dǎo)同學(xué)多進(jìn)行觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，在生活中運(yùn)用語文，在屬于自己的生活中提高寫作能力。這樣才有擴(kuò)展性的寫作思維，文字才有創(chuàng)新性。例如“一位老師按照巧尋結(jié)合點(diǎn)、精設(shè)訓(xùn)練題的思路，開始他的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐”，寫作能力的培養(yǎng)則根據(jù)文體特征，選用仿寫、改寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等多種方式來訓(xùn)練。

4.開展作文的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。作文表達(dá)源于生活，也是源于交流。作文寫作不應(yīng)該是閉門造車和賈島式苦吟，而是情感的自然流露，語言的自由表達(dá)，應(yīng)該將作文寫作由“要我寫”變成“我要寫”的積極主動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄感受，哪怕只是一兩句話的靈感閃現(xiàn)。同時(shí)，注重同學(xué)間的借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生間同齡人的表達(dá)和思考方式更容易互相理解和接受，有共鳴的前提下互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作文提高方式的創(chuàng)新。

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生積淀的表達(dá)出口。無論是作文大環(huán)境下的體制，還是教師的教作文或是學(xué)生的學(xué)寫作，都應(yīng)該存在于作文改革發(fā)展的始終，由此才能加快走出寫作的“圍城”，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬普英.高中語文寫作教學(xué)方式創(chuàng)新初探[J].語文學(xué)刊，2013，（04）.

[2]陸巧娟.高中語文寫作教學(xué)生活化研究[D].蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011，（09）.

[3]中國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（02）.

[5]肖云龍.創(chuàng)新教育論[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2000.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.