多層次大學英語校本課程體系構建研究

宋銀秋 閆洪才

摘要：

依據《大學英語教學指南》的指導性意見，分析了構建反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語校本課程體系的必要性及緊迫性，提出新型課程體系需要遵循的人文性和工具性、差異性及適切性和服務性的原則，以及實現(xiàn)多元教學目標的保障措施。通過調研及分析4所不同類型高校的大學英語教學情況，提出大學英語校本課程體系必須體現(xiàn)多元、多層次的特點以滿足學生個性發(fā)展需求及社會需求。

關鍵詞：大學英語;教學目標;校本課程體系;大學英語教學指南

一、引言

回顧大學英語教學實踐歷程，兩份文件，即1986年的《大學英語教學大綱（高等學校文理科本科用）》和2007年的《大學英語課程教學要求》，曾對大學英語教學起到了明確教學目標，規(guī)范教學方法及手段，開發(fā)權威性教材，完善評估評價體系等作用。但隨著高等教育教學主客體因素的不斷變化，大學英語課程設置層次不分明，課程體系無法滿足各級各類高校不同層次學生需求的問題日益凸顯?；诖?，教育部《高等教育司2014年工作要點》指出，應當“研究制定《大學英語教學指南》（以下簡稱為《指南》），……，引導高校提供分類的高質量大學英語教學?！?014年4月，新一屆大學外語教學指導委員會委員在北京召開的“高等學校大學英語教學改革與發(fā)展學術研討會”上集體亮相，并展示了《指南》研制的階段性成果，提出新一輪大學英語教學改革的方向是“確立多元教學目標，提供多種選擇”。2014年12月，《指南》征求意見稿完成，在課程設置總體框架方面提出更為明晰的指導“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系?！?/p>

依據《指南》各高校要研究制定適合本校辦學情況及特色的校本課程體系的指導性意見，全國各高校紛紛作出回應，從學生英語基礎、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，研究構建滿足學生個性發(fā)展需求及社會需求，多元、多層次、立體化、開放性的新型大學英語課程體系?；谶@種背景，筆者認為在構建新型大學英語課程體系時，以下幾個方面值得進一步思考。

二、構建新型大學英語課程體系需要遵循的原則

1、人文性和工具性價值有機融合的原則。充分發(fā)掘大學英語課程體系豐富的人文內涵，培養(yǎng)學生對世界、民族和社會、人生的理性認識及人文精神，培養(yǎng)學生自主學習能力與國際視野，提高學生綜合素質。同時，大學英語課程體系還應當成為學生用英語進行工作和社會口頭和書面信息交往的工具，滿足學生職業(yè)和社會生活發(fā)展需求。

2、差異性及適切性原則。不同層次不同學校之間應當構建符合本校學生及學校辦學定位的課程體系，同一學校內部，針對不同專業(yè)、不同個性需求、不同基礎的學生，也需要提供與其相適應的多層次個性化課程體系。

3、服務原則。作為一門重要公共基礎課，大學英語課程體系要主動服務于人的全面發(fā)展，服務于學校的辦學目標、院系專業(yè)需要及學生個性發(fā)展需求，要在教育國際化進程中起到重要作用。

三、新型課程體系多元教學目標實現(xiàn)的保障措施

1、實行分級、分層次教學，以滿足不同層次水平學生對大學英語的需求。

2、處理好通識課程與模塊課程的關系，除設置一定時數(shù)的必修課“綜合英語”或“基礎英語”外，設置選修課模塊，模塊主要包括通用英語、專門用途英語及跨文化交際英語類別，滿足學生個性化學習需求。

3、教學方法逐步實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心的轉變，即“以學生為中心，以教師為主導”的教學，以輸出帶動輸入。

4、將聽說課納入課堂，充分利用大數(shù)據時代慕課（MOOCs）、移動學習程序（Apps）等豐富的教學資源，逐步實現(xiàn)信息化教學。

5、組建模塊選修課教學團隊，教師的教學分工趨向專門化、精細化，制定并有效實施團隊教師發(fā)展計劃，實現(xiàn)大學英語教師教學與科研的同步發(fā)展，解決大學英語教師缺乏研究方向的問題。

四、4所不同類型高校大學英語課程體系實證研究

筆者通過問卷和訪談的形式調查了4所不同類型高校學生英語基礎、專業(yè)學習目標、專業(yè)學習效果、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等學習者因素，分析了各校教學管理部門及外語教學單位對新一輪大學英語教學改革的認識及態(tài)度。4所高校（以下分別稱為A、B、C、D校）中，A校為具有博士學位授權點的省屬重點綜合性農業(yè)大學，是地方政府與農業(yè)部合作共建的教學研究型大學，B校為財經類教學研究型大學，是具有碩士學位授權點的省屬重點院校，C校為具有碩士學位授權點的省屬體育大學，培養(yǎng)層次從中專教育一直跨度到碩士研究生教育，D校為軍事院校，學員包括參加地方高考招入的學生和從部隊考入的學生。

A校的大學英語教學目標定位是培養(yǎng)學生扎實的英語語言基本功和英語綜合應用能力，特別是“聽”、“說”能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與國際視野，提高學生綜合素質，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。該校構建并從2014級開始實踐了全新的“R+E+P+A”課程體系，即“必修課（基礎英語）+選修課模塊+實踐技能素質拓展課+網絡自主學習”模式。與改革前的課程設置相比，新課程體系有以下幾個方面的變化：（1）一門課演變?yōu)橐粋€系列課程;（2）增設滿足學生個性化需求，體現(xiàn)課程工具性與人文性雙重屬性的選修模塊課程，包括英語實用技能、高級英語、通識教育英語、通用學術英語4個模塊的8門課程，在3-7學期開設;（3） 將實踐教學納入課程體系，以“實踐技能素質拓展課”形式落實，第1、2學期選修，第1學期開設“外語配音實戰(zhàn)體驗”及“英文電影賞析”課，第2學期開設“英文短劇表演實戰(zhàn)體驗”及“英文演講實訓”課，各門課程計劃學時數(shù)8-12學時;（4）改變學生到自主學習中心進行自主學習的模式，教師課上發(fā)布任務，對學生進行指導、監(jiān)督及督促，學生依托網上學習平臺自主學習。為保障改革的順暢進行，改革領導小組下大力氣在全校營造改革氛圍，增強教學管理部門及教師對改革必要性及可行性的認識，提高教師積極應改革的能力，依據教師專業(yè)方向、興趣及意愿，組建了4個模塊課教學團隊，計劃利用1-2年時間深入研究各模塊課程設置、教學目標、教學內容、教學方法及手段、考核模式等，完善各課程教學大綱及考試大綱，依據各模塊課程教學要求、教學理論、方法、環(huán)境及條件等教學因素，制定詳細各團隊師資隊伍培養(yǎng)及培訓計劃。大學英語教學改革在A校正在有序進行。

B校大學英語課程以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學習能力為目標，共開設335 學時（16 學分），實行A、B、C三層次教學，采取多媒體網絡教學模式，即自主聽力+多媒體大班讀寫譯教學+小班口語的教學模式，自主聽力突出聽力專項訓練，大班課堂突出讀寫譯教學，小班口語突出口語教學。同時開設英美文學選讀、電影賞析等跨文化通識課程。該校的大學英語課程在教學模式上體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在豐富的多媒體、網絡資源的支持下，整合第一﹑第二課堂教學內容，強調學習、實踐和測試的一體化。

C校大學英語課程共開設220學時，4個學期完成，課程設置以“公共英語+行業(yè)英語”為主體框架，第1、2學期開設公共英語課，第3、4學期開設行業(yè)英語課，其中行業(yè)英語學時數(shù)占課程總時數(shù)的50%，體現(xiàn)基礎性、實用性及崗位指向性的原則，注重應用技能的培養(yǎng)。

D校大學英語課程共240學時，15學分。依據該校在學生層次結構、英語基礎、學習目標等方面與一般普通高等院校之間的差異性，確立了“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展的大學英語教學目標，通過加大學生平時表現(xiàn)考核權重，引導師生重視學生學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質的培養(yǎng)過程。終結性評價（期末筆試）占課程評價比例為40%，形成性評價比例為60%，后者評價內容包括階段性考評（20%，考核學生詞匯、語法、閱讀等方面的掌握程度）、實踐能力考評（20%，考核學生上英文雅虎網查找與體育專業(yè)相關的英文資料的情況）、創(chuàng)新能力考評（10%，考核學生上講臺講英語的情況）和人文素質考評（10%，考核學生尊重老師，尊重自己，按時上、下課，完成作業(yè)等日常行為規(guī)范情況）四個方面，體現(xiàn)出較強的體育?？圃盒Ｌ厣虒W涵蓋了少許體育專業(yè)英語內容。該校另開設“外語提高”課（第五學期），共32學時2學分，教學目標是幫助學生在掌握基本的英語語音、語法和語言學習方法后，提高英語能力，提高文化素質的較高要求的外語課程。“外語提高”課雖在該校的課程描述上未列入大學英語課程范圍內，但屬于大學英語后續(xù)選修課程，因此可以視為屬于大學英語課程體系中的選修課范疇。

筆者調研的4所學校在人才培養(yǎng)目標及教學環(huán)境上存在較大的差異，各校的大學英語在課程設置、教學目的、教學內容、教學過程及教學評價等方面都表現(xiàn)出各自的特色，對于大學英語教學正在經歷的第三次大型改革，4所學校均表現(xiàn)出一定的積極性，表現(xiàn)在改革進程上，各有不同，A校已經形成了較為完整的新型課題體系，目前進入實踐檢驗及修繕階段，其他3所院校分別處于改革方案的醞釀、完善及試運行階段，但通過調研可以判斷的是，4校均能夠從社會需求及學生需求出發(fā)，遵循外語教學規(guī)律，研究制定較為適合本校辦學情況及特色的校本課程體系?？梢灶A見，4所學校的大學英語教學改革將取得積極的成果，將為各自學校的人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

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基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃課題（GH14152），吉林省大學外語教學研究會大學英語教學改革研究課題（YJH1419）

（作者單位：吉林農業(yè)大學外國語學院，吉林 長春 130118）