微課設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)

彭勇+溫賀平

摘要：在分析微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)中所存在問題的基礎(chǔ)上，提出高職微課設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，并據(jù)此細(xì)化微課開發(fā)的流程和步驟，從而設(shè)計(jì)出選題合理、表現(xiàn)形式豐富、教學(xué)邏輯清晰、教學(xué)定位準(zhǔn)確、教學(xué)表達(dá)規(guī)范的微課資源。同時(shí)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式以及新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，開展了微課在高職課程教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)踐，創(chuàng)新出以微課作為基礎(chǔ)性的支撐資源，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為核心的教與學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；教學(xué)表達(dá)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0245-02

信息化環(huán)境下，基于教育與應(yīng)用的資源及分享平臺日益豐富，教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個(gè)教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。微課是指以“微視頻”為主要載體，包含與相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整教學(xué)活動(dòng)。

微課之“微”，主要體現(xiàn)在課程時(shí)間短，知識粒度小等方面。它的誕生順應(yīng)了新時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前人們的生活節(jié)奏越來越快，而傳統(tǒng)式課堂教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都被安排好，需要我們跟著安排好的程序一步一步的進(jìn)行。這就在很大程度上限制了人們獲取知識的快捷和具體。微課則很好的解決了這一問題，在任何地點(diǎn)任何時(shí)間都可以在短時(shí)間內(nèi)獲得到具體的知識點(diǎn)。尤其是在如今這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息雖然能觸手可得，但是大量的垃圾信息也隨之產(chǎn)生，讓我們對知識正確度的辨別也費(fèi)勁腦筋。微課通過知識濃縮，凈化知識環(huán)境，讓我們在獲取知識的道路上一馬平川。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，微課的優(yōu)勢將會(huì)越來越明顯，發(fā)展前景也被普遍看好。

一、微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)存在的問題

與國外相比，微課在國內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界還是個(gè)新概念，當(dāng)前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征的探討，對微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用模式方面的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.陳舊的教學(xué)理念，制約微課教學(xué)的發(fā)展。目前很多高職院校教師存在一些針對微課教學(xué)的片面認(rèn)識。部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是較短的錄像教學(xué)，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課。這說明他們只是從字面意思去領(lǐng)會(huì)“微課”的含義。長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓教師改變一種教學(xué)思維不是一件容易的事兒，尤其是要建立起一種支持學(xué)生自主、個(gè)性、“一對一”高效學(xué)習(xí)的模式更是難上加難。片面的認(rèn)識微課，就有了各種各樣的他們所認(rèn)為的微課。比如：（1）把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截取成一段一段的演示；（2）一個(gè)時(shí)間短且無具體內(nèi)容的視頻播放；（3）依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；（4）從完整的40分鐘濃縮到10分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)；等等。

2.微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。很多微課的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，而且比較單調(diào)，除了課堂實(shí)錄片段和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以把卡通動(dòng)畫、電子黑板等引入到微課，這些形式容易貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，并對之產(chǎn)生興趣，抵消現(xiàn)有微課教學(xué)現(xiàn)狀可能造成的應(yīng)用效果的大打折扣的現(xiàn)象。

3.微課在教學(xué)上的應(yīng)用較少，學(xué)科范圍和應(yīng)用人群狹窄。微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)。國外已將微課融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并取得一定成效；而國內(nèi)微課在該方面的應(yīng)用研究極少，且對微課應(yīng)用于教學(xué)的過程與效果分析、評價(jià)等方面的研究不多，學(xué)生對微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查幾乎是空白。加強(qiáng)這些方面的研究，對完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要的意義，對檢驗(yàn)其實(shí)用性也有一定價(jià)值。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的出現(xiàn)符合現(xiàn)代快節(jié)奏和泛在學(xué)習(xí)的要求。對教師而言，在微課設(shè)計(jì)之初就需要找好定位，需要對微課有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，以便及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)策略，從而更科學(xué)、更有針對性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，保障學(xué)習(xí)者的使用效果。微課教學(xué)資源的開發(fā)離不開良好設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，而良好設(shè)計(jì)的形成必須要遵守微課“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，通過自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”的教學(xué)理念，從內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、交互式情境教學(xué)等全方位入手和把關(guān)，確保微課的作用可以發(fā)揮到最大化。微課的設(shè)計(jì)主要有如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.內(nèi)容選擇——重點(diǎn)和難點(diǎn)的加工重組。教學(xué)內(nèi)容選擇，是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它直接決定了微課要傳達(dá)給學(xué)習(xí)者什么樣的內(nèi)容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學(xué)內(nèi)容來展開。因?yàn)槲⒄n有其自己的特點(diǎn)，比如教學(xué)內(nèi)容要精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式和策略多樣化等，所以不是所有的課程內(nèi)容都適合制作成微課。教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，盡量選擇那些具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容用微課的方式來表達(dá)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)——知識點(diǎn)的微型化處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要對其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長短、知識粒度小的特點(diǎn)，把課程分割為不同的教學(xué)過程。

3.媒體設(shè)計(jì)——合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。

4.可用性設(shè)計(jì)——加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。微課作為在線教學(xué)視頻，在數(shù)字化資源已頗為豐富的今天，如何提高其應(yīng)用程度，這將是每一個(gè)微課制作者要思量的問題。要站在學(xué)習(xí)者的角度去想問題，滿足學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)，做到有可用性，得到更多的認(rèn)可和關(guān)注。

三、微課的教學(xué)表達(dá)endprint

從高校教育改革的角度出發(fā)，把微課與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用呢？微課對高校課程改革的價(jià)值到底在哪里呢？從課程教學(xué)的角度來說，由教師、學(xué)生、教學(xué)資源構(gòu)成的教學(xué)三體結(jié)構(gòu)中，微課作為一種新型的教學(xué)資源，會(huì)不會(huì)給高校課程教學(xué)帶來變革的契機(jī)呢？會(huì)帶來哪些變革呢？會(huì)有新的教學(xué)模式的出現(xiàn)嗎？這都是微課的教學(xué)實(shí)踐要回答的問題。根據(jù)微課對課程改革的取向不同，我們主要從下面兩個(gè)方面探討微課的教學(xué)表達(dá)。

1.微課在傳統(tǒng)面授教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。在面授教學(xué)中，微課可以在課堂中承擔(dān)不同的角色。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，微課可以承上啟下復(fù)習(xí)之前的課程內(nèi)容，并引入新內(nèi)容；在助學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，利用微課為學(xué)習(xí)者提供支架，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的深度了解和掌握；在自學(xué)環(huán)節(jié)，課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的微課設(shè)計(jì)，可以為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間開展自學(xué)。

2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。微課可以與新型的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式相結(jié)合，可以作為基礎(chǔ)性的支撐資源來支持這些創(chuàng)新教與學(xué)模式的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂外教師為學(xué)習(xí)者提供微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師引導(dǎo)觀看微課視頻，完成練習(xí)；回到課堂上學(xué)習(xí)者和教師開展討論、內(nèi)化知識、拓展提升。學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)交流時(shí)間增加，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，從形式和理念上都予以革新，提高了學(xué)習(xí)效率。

本文從解決微課設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵性問題入手，奉行“以學(xué)習(xí)者為中心，突出自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)思想，采用不同的設(shè)計(jì)策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在微課設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破與創(chuàng)新。在教學(xué)方式上，通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由基于班級授課制、以教師教為主導(dǎo)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境、以學(xué)習(xí)者合作自主學(xué)習(xí)為主的整合探究模式。最終目的是為了解決職業(yè)院校教學(xué)中，學(xué)習(xí)者很難沉心靜氣地從知識的源頭到末梢進(jìn)行特別有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。通過微課方式讓學(xué)習(xí)者搞清楚課程中最有教學(xué)價(jià)值的部分，用泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)代替灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

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