從教學(xué)細(xì)節(jié)入手 構(gòu)建有效語文課堂

黃燕斌

摘要：注重教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂，學(xué)生思維活躍，思路開闊，討論積極熱烈，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。在這個過程中教學(xué)的細(xì)節(jié)就發(fā)揮著重要作用，它在教學(xué)中往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)、折射著教師的教育思想，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；有效課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0233-02

老子說過：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)”；荀子曰：“九層之臺，起于壘土”。這些話都強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)雖小、作用重大的道理；“千里之堤，潰于蟻穴”——細(xì)節(jié)往往決定成敗。其實教學(xué)工作和其他工作一樣，也是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的，它可能是教師的一言一行，也可能是師生間的對話和互動，也可以是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。它看似平常，但平常中卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡單，但簡單中蘊(yùn)含著深刻。在關(guān)注細(xì)節(jié)的課堂中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，討論積極熱烈，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，能夠多元解讀文本，橫向、縱向挖掘文本的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在愉悅中獲得新知，從而有效提高閱讀教學(xué)的效率。有些教師往往講究課堂流程的精美、課堂結(jié)構(gòu)的精巧、板塊布局的合理，而忽略了對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，使得白璧有瑕，不能盡如人意。

細(xì)節(jié)相對于教學(xué)原則，更具個性，更具活力，更豐富多彩，它使教學(xué)過程更充實。在這個過程中教學(xué)的細(xì)節(jié)就承載著重要作用，它在教學(xué)中往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)、折射著教師的教育思想，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)等。我認(rèn)為，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注教學(xué)整體的設(shè)計，又特別注意打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣的課堂一定精彩紛呈，課堂教學(xué)效率也會大大提高。為了實現(xiàn)語文課堂的有效性，可以從以下四個方面關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、精心設(shè)計，打造細(xì)節(jié)

于映潮老師曾說過：研究一節(jié)課的設(shè)計，主要是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂中的細(xì)節(jié)看似是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)是一種匠心獨運(yùn)，蓄意安排，它的背后是教師的一種理念，一種思想。細(xì)節(jié)的精心設(shè)計源于教師對教材、對學(xué)生等的深刻理解與把握，源于對多種教學(xué)資源的有效組合和利用?！肚H》是唐代著名文學(xué)家柳宗元《三戒》中的一篇寓言，篇幅雖短小，但描寫真切，形象生動，寓意深刻，具有鮮明的針對性和現(xiàn)實性。對于這樣的課，多數(shù)老師總喜歡這樣設(shè)計：作者介紹、寫作背景、讀、品、悟。我以前也曾經(jīng)這樣上過，但總覺得少了點什么。何不試試另一個流程：讀、品、作者介紹、寫作背景、悟。在學(xué)生說完悟出的道理后，特意讓一位教師按照這個想法進(jìn)行了實踐，老師問：“是誰寫了這么好的文章，讓我們明白了人要有真才實學(xué)的道理。同學(xué)們回答：“柳宗元”。老師說：他是怎樣一個人呢？讓同學(xué)們試著結(jié)合課文，以有限的知識介紹他們所認(rèn)識的柳宗元，經(jīng)過自己總結(jié)更能給他們留下深刻的印象。接著老師從生平、作品、成就、評價幾個方面進(jìn)行介紹，并適當(dāng)插入背景。與此同時話語一轉(zhuǎn)：既然老虎戰(zhàn)勝了驢子，為什么課文的題目是黔之驢而不是黔之虎呢？順勢把學(xué)生引導(dǎo)到探究主題以及寓言的諷刺性方面。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計，使整個教學(xué)過程由淺入深，重點突出，難點水到渠成有所突破，極具特點。最后的課堂檢測效果極好。沒想到老師只是變換教學(xué)環(huán)節(jié)的這個細(xì)節(jié)，反而讓孩子們能更好地掌握重難點，達(dá)到了有效生成，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計是課堂所有活動的文本設(shè)計，是上課的前提和基礎(chǔ)。因而，教學(xué)設(shè)計的有效性就決定了課堂教學(xué)的有效性。只要精心設(shè)計課堂細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，才能真正實現(xiàn)有效的語文課堂。

二、關(guān)注課堂，捕捉細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基說“教學(xué)的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！薄敖虒W(xué)就是即席創(chuàng)作。”現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著老師的思路走，他們對文本有自己直接深刻的體會，通過切身感受常常會產(chǎn)生一些教師意想不到的好見解，對一些問題也有獨到的回答，這是對老師教學(xué)理念和智慧的挑戰(zhàn)。有一次我到學(xué)校去聽課，在聽一位語文教師教學(xué)《木蘭詩》時遇到這樣的情況：花木蘭作為愛國主義教育的一個典范，老師在總結(jié)她這一形象時總愛把“愛國”這個詞放在第一位，同樣的這位老師也這樣。但這一次課上在寫到“愛國”時，有一個學(xué)生就小聲地說道：“她是為了她的父親去打仗的呀，為什么說她愛國呢”。他這一說不要緊，就像小孩戳穿皇帝的新裝一樣，孩子們紛紛響應(yīng)，課堂馬上熱鬧起來。面對這樣的局面那位教師愣了一下，但馬上鎮(zhèn)定下來，讓孩子們站在不同的角度，討論木蘭是否愛國。有的孩子說：父親年老，她家又沒有男孩，她替父從軍，是對父親的孝順，而不是愛國；有的孩子又說：戰(zhàn)爭結(jié)束后，她不愿做官而要返回故鄉(xiāng)，也是一個普通的女孩子對故鄉(xiāng)、對親人的一種依戀，和她當(dāng)初出征一樣，都是從自己的家庭考慮；有的孩子又說：她一回到家，就馬上換下戰(zhàn)袍，穿上姑娘家的衣服，由此可見她是多么厭惡戰(zhàn)爭，向往和平的生活，這些都是平常人該有的一種心態(tài)，更與愛國沒有關(guān)系。所以他們認(rèn)為勉強(qiáng)給木蘭戴上“愛國”這個帽子是不恰當(dāng)?shù)?。聽到他們大膽地發(fā)表自己的見解，我很欣慰。上課的教師同樣對他們的質(zhì)疑表示了肯定。后來和這位教師交流，她說從那次以后孩子們都愛問個為什么，思維也更加活躍了。想當(dāng)初如果我對孩子們的疑問充耳不聞，一笑了之，那么今后的課堂就很難具質(zhì)疑聲，何談有效課堂。

課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個“動態(tài)”的課堂，一個有“生命力”的有效課堂。

三、講究評價，突顯細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)的評價理念對教師提出了要求，但在實際課堂中教師都會特別注意以精練、準(zhǔn)確來要求自己的教學(xué)語言，卻忽視了對學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動的評價語言的考量。對于回答得好的同學(xué)，語文教師用的比較多的評價語言是：“好，你回答的很好”；“同學(xué)們，某某同學(xué)說的多好呀，把掌聲送給他?！薄安诲e，回答正確，請坐下。”這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語文課堂教學(xué)的評價就應(yīng)該具有語文味道，突出語文的學(xué)科特色。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。如當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，老師這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二、實事求是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)正確的估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。比如有些注重細(xì)節(jié)的老師是這樣評價的：“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“這位同學(xué)讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句話”、“老師覺得，你對朗讀很有感染力，你長大了肯定能當(dāng)一個播音員！”教師這些具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力的評價語言，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。

能舉手回答問題，對于學(xué)生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。對于答錯、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師要給予他們鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，并逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。學(xué)生說錯時，教師可以委婉些：說錯了，沒有關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細(xì)動腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時，教師說：哦，你肯定認(rèn)為這個很重要，所以再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給出暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學(xué)生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。

流水淌過無痕，教師評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能清清楚楚地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂交流在不知不覺中延伸著廣度！

四、善于總結(jié)，反思細(xì)節(jié)

所謂思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思教學(xué)細(xì)節(jié)就是要不斷地用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然教學(xué)是一門永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù)，但我們卻可以盡力使之變得更加完善。

總之，語文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)置就如同涓涓細(xì)流，韻味悠長。它是語文教學(xué)的魅力所現(xiàn)，潛力所在。對教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖，是教師教學(xué)行為的重要標(biāo)志，對教師教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究是追求完美課堂的需要。“一沙一世界，一樹一菩提”。一個小小的細(xì)節(jié)往往能折射出教師的教育理念與教學(xué)藝術(shù)，有時候一個小小的細(xì)節(jié)也能開啟學(xué)生懵懂的智慧之門。只要我們能關(guān)注細(xì)節(jié)、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，就可以使語文課堂充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。“注重教學(xué)細(xì)節(jié)”，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。讓我們不斷注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課堂的真正“有效”。endprint