淺析首都地區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉穎+趙磊

摘要：從我國(guó)當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前我國(guó)首都地區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從而提出有效解決這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，以便更好的促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：首都地區(qū)；幼小銜接；策略

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0207-02

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過(guò)渡。這一時(shí)期，是幼兒逐漸脫離幼兒園的生活和學(xué)習(xí)模式，開(kāi)始接受小學(xué)教育模式的初期，也是幼兒在心理上的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。這個(gè)轉(zhuǎn)折期的好壞在一定程度上影響著幼兒步入小學(xué)后的生活與學(xué)習(xí)。在我國(guó)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睆?0世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國(guó)的普遍重視并作為世界教育研究的重要課題之一。國(guó)家出臺(tái)的文件中早就提倡幼兒園要與小學(xué)相互銜接，利用優(yōu)勢(shì)資源來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展，在生活中幼兒園和小學(xué)也在以實(shí)際行動(dòng)積極的響應(yīng)。但是就目前我國(guó)幼小銜接的狀況來(lái)看，中間仍然存在著很多的問(wèn)題。本文從目前我國(guó)幼小銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，以北京市密云地區(qū)為例，分析了當(dāng)前我國(guó)首都地區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以便推進(jìn)幼小銜接順利的進(jìn)行。

一、幼小銜接過(guò)程中存在主要問(wèn)題的表現(xiàn)

1.單一片面性，只重視“智”的銜接。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是很重要的終身教師，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在幼小銜接過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致家長(zhǎng)特別重視孩子在“智”上的積累，忽視孩子的全面發(fā)展，重視孩子學(xué)到知識(shí)的“量”而忽視了孩子學(xué)到知識(shí)的“質(zhì)”。甚至有些家長(zhǎng)過(guò)于急功近利，要求孩子提前掌握小學(xué)一年級(jí)的課業(yè)內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等能力方面的發(fā)展?！比欢议L(zhǎng)有偏誤的觀念，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，沒(méi)有全面的讓孩子接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不會(huì)起到多方面的促進(jìn)孩子身心和能力上發(fā)展的作用?！坝仔°暯印钡膶?shí)質(zhì)就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。在德、智、體、美這四方面，家長(zhǎng)過(guò)度的重視“智”的銜接，忽視了孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣以及品德上的培養(yǎng)。興趣是孩子最好的老師，如果孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，就不要談?wù)莆罩R(shí)的質(zhì)量了。孩子學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有從量到質(zhì)的飛躍，不僅沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)他們發(fā)展的效果，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)反而是一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)。

2.“一邊倒”的傾向性?！般暯印?，多數(shù)人理解的是從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡。所以就造成了“一邊倒”的現(xiàn)象。當(dāng)孩子上到大班的時(shí)候，幼兒園都在積極的為孩子們準(zhǔn)備入學(xué)的工作，家長(zhǎng)們也是竭盡全力的為孩子提供優(yōu)質(zhì)教育資源。從幼兒園和家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，都在積極的向小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法靠近。但相比較，小學(xué)卻很少主動(dòng)的去迎合幼兒園，沒(méi)有切實(shí)的從孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性，剛剛步入小學(xué)的孩子不會(huì)馬上就適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，他們多數(shù)還是保留著幼兒園的時(shí)間觀念、生活模式、學(xué)習(xí)模式、行為習(xí)慣等。如果小學(xué)的教師用嚴(yán)厲苛刻的方式來(lái)要求幼兒，幼兒就會(huì)慢慢的產(chǎn)生入學(xué)焦慮，會(huì)出現(xiàn)畏懼上學(xué)、上課注意力不集中、不愿與人交流、不積極參加活動(dòng)等現(xiàn)象。所以“銜接”是幼兒園與小學(xué)二者共同的工作。在幼小銜接這一過(guò)程中，需要幼兒園和小學(xué)的共同參與、共同努力、相互配合。如果幼兒園一味向小學(xué)靠攏，而小學(xué)沒(méi)有做好“接”的工作，那么只有“銜”沒(méi)有“接”，就達(dá)不到“銜接”的效果。

3.急功近利的盲目性。在幼兒園大班的教學(xué)工作計(jì)劃中，幼小銜接是很重要的一項(xiàng)，它對(duì)孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用。很多教師很早就根據(jù)小學(xué)的課本安排出課程表，讓孩子們提早走進(jìn)小學(xué)的課堂。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為越早的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)越好，殊不知這種想法具有盲目性。這種盲目的“趕、幫、超”對(duì)孩子的發(fā)展起不到關(guān)鍵的作用。教師過(guò)早的安排孩子們上一年級(jí)的課程，壓力顯而易見(jiàn)。對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)，繁重的知識(shí)劇增，如同揠苗助長(zhǎng)。對(duì)于適應(yīng)了輕松愉悅，以游戲方式上課的孩子們來(lái)說(shuō)，過(guò)大的壓力會(huì)給他們的身心造成很大的負(fù)擔(dān)，超額度的知識(shí)會(huì)讓孩子們覺(jué)得身心疲憊，從而會(huì)從心底里產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而慢慢的也會(huì)對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生畏懼感。這種現(xiàn)象也使得幼兒園教育變得“小學(xué)化”。最負(fù)面的后果就是不僅沒(méi)有讓幼兒有想上小學(xué)的欲望，反而讓幼兒對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生退縮，達(dá)到了事倍功半的效果。

4.師資力量薄弱。教師是教育過(guò)程中的主要實(shí)施者，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著孩子的發(fā)展。就目前我國(guó)的幼兒園與小學(xué)的師資狀況來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒園缺少了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)習(xí)模式的老師；小學(xué)也缺少對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒發(fā)展學(xué)這些專業(yè)課程熟知的老師。這就會(huì)造成幼兒園老師實(shí)施幼小銜接時(shí)會(huì)達(dá)不到銜接上小學(xué)的目的，可能還走了彎路，也會(huì)造成小學(xué)老師因不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)而對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子過(guò)于嚴(yán)厲，給新入學(xué)的孩子造成一定的壓力。就目前幼兒園教師的整體師資素質(zhì)來(lái)看，也是參差不齊的。她們的學(xué)歷水平不一，最低起點(diǎn)為中專學(xué)歷，最高為博士學(xué)歷，而那些高學(xué)歷者卻很少有從事基層教育的，那些真正在基層每天接觸孩子的老師，大多數(shù)的學(xué)歷水平在中專和大專的學(xué)歷。幼兒園整體師資素質(zhì)不高也就讓我們對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量有所懷疑。所以在幼小銜接這個(gè)過(guò)程中，所需的優(yōu)秀師資力量還是不容忽視的。

二、解決幼小銜接教育問(wèn)題的策略

1.積極糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念?！凹议L(zhǎng)中心”一直是幼兒教育中存在的問(wèn)題。所謂“家長(zhǎng)中心”，主要指在家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施教育的過(guò)程中，過(guò)多的從家長(zhǎng)的意愿或期望出發(fā)，忽視孩子的興趣、需要、特點(diǎn)、能力、個(gè)性，以成人化的教育方式進(jìn)行的強(qiáng)迫教育。許多家長(zhǎng)受“早才論”的影響，認(rèn)為對(duì)孩子的教育越早越好，孩子學(xué)習(xí)的東西越多越好；過(guò)早的給孩子填鴨超額度的知識(shí)，不讓孩子輸在起跑線上。然而這種做法卻忽視了孩子智力發(fā)展的特點(diǎn)和孩子的天性，反而會(huì)產(chǎn)生不良的后果。所以，幼兒園有義務(wù)幫助家長(zhǎng)改變這種錯(cuò)誤的觀念，讓家長(zhǎng)明白促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展才是最重要的。endprint

2.幼兒園與小學(xué)相互配合，推動(dòng)家園互動(dòng)、家?；?dòng)。首先，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程，慢慢的使幼兒園的課程小幅度的像小學(xué)靠近。定期組織幼兒園的孩子去參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)的老師和教學(xué)氛圍，讓孩子在頭腦里對(duì)小學(xué)有一定的印象，甚至是向往之情，從心底里產(chǎn)生想上小學(xué)的欲望。而小學(xué)的老師也要經(jīng)常和幼兒園老師交流，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，做好剛?cè)雽W(xué)孩子的各方面工作。第二，充分的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。孩子一天生活的主要地點(diǎn)就是學(xué)校和家里，而監(jiān)護(hù)人主要是老師和家長(zhǎng)，在學(xué)校老師可以直觀的看到孩子的表現(xiàn)，而孩子回到家后老師就無(wú)從得知。所以，幼兒園老師要做好家園互動(dòng)工作，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻了解孩子的狀況。主要的形式可以有：家訪、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、班級(jí)電話聯(lián)系簿等。小學(xué)的老師也應(yīng)如此，通過(guò)家校互動(dòng)，可以真實(shí)的了解孩子的情況，從而更好的為孩子解決問(wèn)題，讓孩子順利的度過(guò)幼小銜接這個(gè)時(shí)期。

3.做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，注重孩子興趣和能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是孩子探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有了興趣，孩子才能不竭的學(xué)習(xí)知識(shí)。正所謂“親其師而信其道”，首先老師要放下自己的權(quán)威，和學(xué)生建立良好、和諧、親密的師生關(guān)系，讓孩子先喜歡上老師，而后再喜歡這門課程。老師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用靈活的教學(xué)手段，不拘泥于死板的傳統(tǒng)教授的講課方式，可以利用幽默、詼諧的講課風(fēng)格來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。為人師不僅要教授孩子知識(shí)，最重要的是注重孩子能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對(duì)孩子責(zé)任心、守紀(jì)律以及良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。孩子的興趣和能力得到了鍛煉，入學(xué)后發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)知識(shí)，比之前機(jī)械式的填鴨方式學(xué)習(xí)效果要好很多。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高整體師資素質(zhì)。教師是幼小銜接主要的實(shí)施者，教師自身素質(zhì)的高低影響著孩子的發(fā)展。所以，教師要具有良好的職業(yè)道德，從心底里熱愛(ài)幼兒、喜愛(ài)幼兒、熱愛(ài)教育事業(yè)。無(wú)論是幼兒教師還是小學(xué)教師，都要不斷的更新自己的知識(shí)，不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。更要抓住“走出去”的機(jī)會(huì)，走出自己的學(xué)校，多多參觀其他的學(xué)校，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)和能力。再者，幼兒園教師和小學(xué)教師要更多的加強(qiáng)互動(dòng)，彼此來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，為了做好幼小銜接工作而共同的進(jìn)步。

綜上所訴，從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。所以，無(wú)論是幼兒園教師、小學(xué)教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變守舊的觀念，要從切實(shí)的角度促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，做好幼兒園到小學(xué)的銜接工作。

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