“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法研究概述

楊麗敏

摘要：當(dāng)今教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識(shí)向重能力、重素質(zhì)轉(zhuǎn)移，把知識(shí)的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀，鑒于此種認(rèn)識(shí)，各國紛紛對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者、教師的提升有著積極的促進(jìn)作用，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了許多對(duì)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例研究，取得了大量的成果。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；項(xiàng)目；情境；職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0195-02

一、“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的溯源

1.德國的行為導(dǎo)向教學(xué)。早在1989年，德國學(xué)者Jank和Meyer就提出了行為導(dǎo)向教學(xué)，行為導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的先師，他們認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)是“由師生共同確定的行為產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。1991年，德國的Jank和Meyer從七個(gè)方面概括了學(xué)校教育中行動(dòng)導(dǎo)向的典型特征：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是全面的；行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)核心是完成一個(gè)可以使用或者可進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問題，以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)校的開放?！?999年，德國文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制訂了《框架教學(xué)計(jì)劃》，在計(jì)劃中所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，將行為導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)一步應(yīng)用擴(kuò)大，具體而言，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)主要有張貼版教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、模擬教學(xué)法。

2.國內(nèi)的有關(guān)探索。1999年，中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，向全國技工學(xué)校推廣德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法。為了把德國先進(jìn)的職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化為具有中國特色的職業(yè)教育新理念，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教學(xué)模式，勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出創(chuàng)建“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。在國內(nèi)也有一批學(xué)者對(duì)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向理論進(jìn)行了研究，韓承江對(duì)高職職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)涵、理念、培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)和實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，認(rèn)為在高職院校的實(shí)踐教學(xué)中開展職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的潮流。張紹民則對(duì)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作為線索，以項(xiàng)目為模塊，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。閔亨鋒則認(rèn)為職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的開發(fā)必須依托于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，以專業(yè)課程為主體，增加文化課的門類，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且專業(yè)課和文化課分不同的主體來開展教學(xué)。

二、“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的內(nèi)涵

“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”是以人的全面發(fā)展為教育目標(biāo)的一種創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)體系，它所要表達(dá)的最高境界是學(xué)生素質(zhì)的全面提高和與未來職業(yè)的完全吻合。在這一體系中“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”要求一切教學(xué)活動(dòng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，以行為導(dǎo)向的教學(xué)方式來組織教學(xué)。把培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才作為“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的最終目標(biāo)?！奥殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”無論是在課程體系上、教學(xué)方法上、班級(jí)的組建模式上還是在教學(xué)群體的差異對(duì)待上都有著深刻聯(lián)系。那么，以這些內(nèi)容為元素的教學(xué)形式勢(shì)必會(huì)在這種導(dǎo)向下發(fā)生質(zhì)的變化，變化的過程和內(nèi)容也就是一種嶄新的教學(xué)形式再造。

三、“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的特點(diǎn)

“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法即要求“以職業(yè)活動(dòng)為中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，改變以往的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是從學(xué)生的理解接受能力及當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)需求入手，改變以往以“工作”為線索、以“項(xiàng)目”為模塊，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與崗位同步，以此從中掌握操作的方法與技能。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有較好的綜合能力，才能有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容安排上，注重根據(jù)學(xué)生的理解接受能力及當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求，以“工作”為線索，以“項(xiàng)目”為模塊，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)與職業(yè)或崗位同步。

2.教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，秉承學(xué)生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，采用“項(xiàng)目”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。

3.能力培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，不要求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人，教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生依托項(xiàng)目教學(xué)，積極地去思考、探索，教師充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，師生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

4.教學(xué)情境。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過創(chuàng)造企業(yè)中某種特定的“環(huán)境”“情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的某種職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝從而能提出問題，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

5.教學(xué)過程。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。

6.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向性。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容有跨學(xué)科的特點(diǎn)。endprint

四、“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的要求

1.“項(xiàng)目”要有針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)“項(xiàng)目”。“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是讓學(xué)生通過完成“項(xiàng)目”，掌握知識(shí)，所以說，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)十分重要。在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要注重“項(xiàng)目”的針對(duì)性，首先要注意學(xué)生的具體情況，考慮學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力和愛好等。其次在設(shè)計(jì)的過程中要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)“模塊”，不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同階段的練習(xí)。

2.“項(xiàng)目”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成。在教學(xué)過程中，教師要不斷地用“項(xiàng)目”來提高學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多信息功能，如綜合處理圖文、影像、聲音等，設(shè)置特定情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自愿性。

3.“項(xiàng)目”要讓學(xué)生積極參與。在能力培養(yǎng)的角度上，教師要引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的吸引力，以此提高學(xué)習(xí)效率。

“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”具體實(shí)施在教學(xué)法中的辦法有很多，上面列舉的只是其中的一部分?？傮w來說，運(yùn)用“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法時(shí)，要從師生兩個(gè)維度具體來說。從教師的維度來看：教師要充分重視學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，顧及學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極地融入課堂，參與到知識(shí)的探索過程中來，主動(dòng)地完成“項(xiàng)目”，從中掌握具體的操作方法與相關(guān)技能，并能較好地學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨知識(shí)的更新而進(jìn)行自我更新的能力，才能與日益進(jìn)步的信息時(shí)代同步。從學(xué)生的維度來說：首先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生較大的變化，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，相關(guān)技能的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷提高。其次，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，在開展問題討論中，相互幫助，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解。

“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法給師生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了較好的教學(xué)效果，但其內(nèi)涵還有待于職業(yè)教育教學(xué)工作者長(zhǎng)期不懈的努力、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步去研究和探討。

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