緒論教學對提高學生專業(yè)課學習積極性的重要性探討

王有基+呂為群

摘要：對緒論教學在專業(yè)課程授課環(huán)節(jié)中所處的承前啟后的重要地位和作用開展闡述。以《動物生理學》為例，歸納了緒論課的重要性和上好緒論課的實踐經驗，為提高學生學習專業(yè)課程的積極性做出有益探索。

關鍵詞：緒論教學；專業(yè)課；學習積極性；動物生理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0170-02

緒論，指的是在學術著作開篇，概括作品內容、研學要點及方法的部分。任何文章都要一個開頭，學位論文的開頭通常要求有一篇緒章（叫序、序言、前言、緒論、緒章等均可），這篇緒章的任務是交代自己的選題、論文的主攻方向、文獻檢索過程和情況（即前人這方面已經做了些什么）、自己的論文在哪些方面有所創(chuàng)新（或有所整理）、使用的研究方法、論文大致的結構，以及其他需要說明的關于論文的問題?！熬w論”的內容包括選題的價值與意義、文獻評論、此文的思路、資料和方法、各章節(jié)的主要內容及邏輯安排等，以此彰顯此項研究與已有成果之差異，強調此項研究在資料、方法上的獨特性，以及全文寫作的基本思路，以便讀者更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。

對于教學環(huán)節(jié)而言，緒論教學往往是學生對相關課程的首次接觸，直接決定了學生對其的“第一印象”。一切與陌生人見面的場合都讓人心中惴惴不安，人們不惜花費重金購置新衣，打造新形象，只是為了在第一次會面中以完美的形象出場，哪怕第二次、第三次會面時完全素面朝天。因為，人們都知道，第一次會面時有一種神秘的力量將左右結局，這就是“第一印象”。第一印象究竟有多重要呢？美國前總統(tǒng)克林頓和希拉里的第一次見面甚至改變了美國歷史，當他們在耶魯大學的圖書館相遇時，兩個人目光長久相視，希拉里走向克林頓，并對他說：“既然我們注視對方，我想我們應該互相介紹?！本褪沁@一句話，打開了克林頓的心扉。由此可見，不管是人與人之間的交際，還是學生對課程學習的驅動力，“第一印象”都至關重要。

一、學生對專業(yè)課程的學習態(tài)度

課程教學關鍵是讓學生建立好的學習動機，能達到主動學習的目的。專業(yè)課程教學對教師、學生、授課環(huán)境有著嚴格的要求。專業(yè)課程對學生而言，直接與其學位和將來的職業(yè)發(fā)展息息相關，尤其是從自身利益的層面，大多數(shù)學生有好好學習的主觀意向。

然而對于課程而言，因為涉及到大量專業(yè)名詞和原理概念，使得學生在學習的開始，容易產生畏難心理。如果學生對專業(yè)課程的學習熱情僅僅靠本能驅動的話，這種熱情的持續(xù)性往往不強。對于一些專業(yè)課程，尤其是有一定認知和理解難度的專業(yè)課程，學生很容易在學習的過程中逐漸喪失學習的熱情。如何有效提高學生對專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎課程的學習積極性，一直是教學方式方法改革過程中備受關注的熱點問題。

二、緒論教學現(xiàn)存的問題分析

絕大多數(shù)具備課堂教學環(huán)節(jié)的專業(yè)課程都有緒論教學，正如書籍必不可少的一個章節(jié)就是“緒論”一樣。然后被師生認為最不重要的環(huán)節(jié)，卻常常是緒論教學。一些專業(yè)課程教師認為緒論教學形同“雞肋”，有些專業(yè)課程學時所限，為了保證在有限的學時中，完成教學大綱規(guī)定的教學計劃，教師只能選擇匆匆“帶過”緒論環(huán)節(jié)，直接奔向下一章節(jié)授課。這樣做，從表面上看，是為課程教學“爭取”了更多的授課時間，實際上嚴重妨礙學生從整體上把握教材，使學生難以前后貫通。學生缺乏對該門課程的整體了解，也無法掌握該課程的應用領域和對專業(yè)的重要性，很難激發(fā)學習的積極性。

部分教師，甚至包括有多年教學經驗的老教師，沒有認識到緒論教學的重要性，覺得緒論可有可無，從而忽視了緒論教學。此外，一些專業(yè)在設置課程的時候，沒有充分考慮授課教師的專業(yè)背景和研究方向，讓一些根本沒有相關研究經驗或者實踐經歷的教師擔任某些專業(yè)課程的授課。這些教師在緒論環(huán)節(jié)，由于對相關領域的不了解，往往只能“照本宣科”。泛泛而談的緒論教學，既不能理論聯(lián)系實際，也不能有效地綜述該門課程的發(fā)展現(xiàn)狀和展望前景，教師在授課環(huán)節(jié)中毫無熱情，學生的學習積極性也隨之受到嚴重影響，學生往往覺得枯燥乏味，甚至對教師的教學形象產生不良印象，甚至對教師產生厭惡和抵觸心理。

可見，只有將緒論講好了，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生克服畏懼心理，主動并信心十足地把專業(yè)課程學好。

三、“因課設緒”教學方法的實踐——以《動物生理學》為例

“因材施教”是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，從而發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生學習的積極性，樹立學生的學習信心，從而促進學生全面發(fā)展。在專業(yè)課程教學過程中，鑒于各門課程涉及的知識點和授課目標不同，倡導“因課設緒”的教學方法。筆者根據(jù)自己的從事《動物生理學》的教學實踐，并結合一些優(yōu)秀教師的經驗，歸納總結出“因課設緒”教學實踐經驗。

第一，重視對專業(yè)課程發(fā)展史的講授，激發(fā)學生學習熱情。就《動物生理學》而言，該門課程聚焦研究動物體的機能（如消化、循環(huán)、呼吸、排泄、生殖、刺激反應性等）、機能的變化發(fā)展以及對環(huán)境條件所起的反應等。動物生理學是生命科學的核心。通過介紹生理學領域著名學者的有趣事例，如著名俄國生理學家巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌時意外發(fā)現(xiàn)條件反射。用開刀手術在狗的腮部唾腺位置連接一導管，引出唾液，并用精密儀器記錄唾液分泌的滴數(shù)。實驗時給狗食物，并隨時觀察其唾液分泌情形。在此實驗過程中，巴甫洛夫意外地發(fā)現(xiàn)，除食物之外，在食物出現(xiàn)之前的其他刺激（如送食物來的人員或其腳步聲等），也會引起狗的唾液分泌。巴甫洛夫根據(jù)謝切諾夫《腦的反射》理論，在1901年將狗對食物之外的無關刺激引起的唾液分泌現(xiàn)象，稱之為條件反射。所謂條件反射（conditioned reflex），是指在某種條件下，非屬食物的中性刺激也與食物刺激同樣引起腦神經反射的現(xiàn)象。從1901年起，巴甫洛夫專心從事條件反射實驗研究，直到1936年逝世為止，長達35年之久。巴甫洛夫在心理學界的盛名正是由于他關于條件反射的研究，而這種研究卻始于他的老本行——消化研究。正是狗的消化研究實驗將他推向了心理學研究領域，雖然在這一過程中他的內心也充滿了激烈的斗爭，但嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度終于還是使他冒著被同行責難的威脅，將生理學研究引向了當時并不那么光彩的心理學領域。巴甫洛夫對心理學界的第二大貢獻在于他對高級神經活動類型的劃分，而這同樣始于他對狗的研究。他發(fā)現(xiàn)，有些狗對條件反射任務的反應方式和其他狗不一樣，因而他開始對狗進行分類，后來又按同樣的規(guī)律將人劃分為4種類型，并和古希臘人提出的人的4種氣質類型對應起來，由此，他又向心理學領域邁進了一步。鑒于他對心理學領域的重大貢獻，人們還將他歸入了心理學家的行列，并由于其對行為主義學派的重大影響，而視其為行為主義學派的先驅。這些生理學家的生平可以激勵學生奮發(fā)圖強，激發(fā)他們對《動物生理學》學習的濃厚興趣，甚至產生將來從事動物生理學研究的美好愿望。endprint

第二，基于問題式（Problem-Based Learning，PBL）教學方式在緒論教學中的運用。所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好，在教學改革中備受推崇。在緒論教學過程中，提出幾個與學生平時生活密切相關的專業(yè)問題（如奔跑時肌肉酸痛的原因，海水魚類不能在淡水中生存的原因等），引導學生展開討論和思考，教師通過適時引導，幫助學生找到正確答案，從而培養(yǎng)學生辯證地觀察、分析和解決生理現(xiàn)象有關問題的能力，為今后從事科研與教學工作打下良好基礎。

第三，將教師的專業(yè)背景融入到緒論教學中。筆者主要研究方向為貝類生理學，貝類作為人類餐桌上的常見食物，其生理活動到底有怎樣的特點，研究貝類的生理學的意義何在，如何開展相關的研究，都可以融入到《動物生理學》的緒論教學過程中。貝類連接了初級生產者和高級消費者，是能量流動的重要環(huán)節(jié)，其很大數(shù)量會被其捕食者蟹類消耗掉，在海岸生態(tài)系統(tǒng)功能中起重要作用。眾多雙殼貝類因具有較好經濟價值也是捕撈和水產養(yǎng)殖的對象。此外，較長生活周期，固著生長特性，過濾性攝食，體內毒素積累，及全球性分布使貽貝成為了在海洋環(huán)境監(jiān)測研究中的熱門模式動物。從貝類的角度，剖析對其的生理學研究對評估和預測未來氣候變化和環(huán)境變異對水域生態(tài)安全的影響及水體生產力的變化的重要作用，可以使學生了解學習《動物生理學》的重要性。

在《動物生理學》的教學過程中，常常有學生在上完緒論課后，主動找到筆者，要求進入實驗室開展與動物生理學相關實驗，并積極申報與之相關的大學生創(chuàng)新項目。學生在整個授課環(huán)節(jié)中，學習積極性普遍較高，課程目標的達成度較高。足見“保質保量”、“形象生動”地開展緒論教學對于提高學生對專業(yè)課程的學習積極性舉足輕重。

參考文獻：

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