以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治理論課教學(xué)模式的探索

郝玉香

摘要：以能力培訓(xùn)為核心的模塊化教學(xué)，因其具有較強的靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點而深受教師和學(xué)生的歡迎。模塊化教學(xué)模式在高校思想政治課教學(xué)實踐中的運用，適應(yīng)了當代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，拓展了思想政治課學(xué)習(xí)的空間，在實踐中提高了思想政治課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)；中國近現(xiàn)代史綱要；模塊化教學(xué)模式；教學(xué)模式設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0041-02

一、高校思想政治理論課教學(xué)改革研究現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課肩負著引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要任務(wù)。當前圍繞著以什么樣的教學(xué)模式提高思想政治課教學(xué)的實效性問題，高校思想政治課教師和理論工作者對此進行了大量的研究和探討，對思想政治課的教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)。但總體而言，對思想政治課教學(xué)模式的探索尚處于局部化、零散化、隨意化的探索時期和研究的初始階段，思想政治課的教學(xué)并沒有形成一個完整的統(tǒng)一的教學(xué)模式和體系，各種教學(xué)模式的實施散落在各門課程中，且大量的研究更多的是經(jīng)驗層面的而在理論的分析和具體的操作上略顯不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一是學(xué)者們的研究主要是從宏觀或微觀層面研究思想政治課的教學(xué)的，較少涉及中觀層面的研究，即以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治課教學(xué)模式的研究較少。二是研究主要是對教學(xué)過程中某些具體環(huán)節(jié)的研究（如案例教學(xué)、專題式教學(xué)等具體的方法和手段的研究），很少從總體出發(fā)根據(jù)思想政治課的特點對各門思想政治課的教學(xué)進行綜合設(shè)計與規(guī)劃，形成既避免各門課程之間的交叉與重疊，又各具特色且相互聯(lián)系的綜合方案。三是在教學(xué)中形成的教學(xué)模式主要是針對本學(xué)校的學(xué)生設(shè)計的，但是在實際運行過程中，由于主客觀因素的影響，一些教學(xué)模式難以操作和落實，且不具有示范性和推廣價值，難以指導(dǎo)其他高校思想政治課的教學(xué)。因此，構(gòu)建一個既符合思想政治教育規(guī)律和要求，又具有一定的系統(tǒng)性和可操作性的思想政治理論課教學(xué)模式，就成為當前高校思想政治課教學(xué)改革中亟待解決的緊迫問題。

二、模塊化教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的運用——以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例

1.模塊化教學(xué)模式（MES）。模塊化教學(xué)是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以能力培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)方式，因其具有較強的靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點而深受教師和學(xué)生的歡迎。模塊化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，每一個模塊針對不同的主題或內(nèi)容，各模塊下還可以設(shè)立子模塊，各模塊圍繞一定的能力培訓(xùn)目標，和相關(guān)的知識點組成一個具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)過程中，通過能力項目的訓(xùn)練，在實踐過程中將理論與社會實際相結(jié)合，內(nèi)化為一種認知社會并能綜合各方面的知識分析各種社會問題，最終達到了解社會，提高分析解決問題能力的目標。以模塊化為基礎(chǔ)的教學(xué)模式從學(xué)生需求入手，通過感受—認知—訓(xùn)練—實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自己、認識自己、發(fā)掘自己，最終提升學(xué)生的綜合能力。

2.模塊化教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的運用。自濟南大學(xué)馬克思主義學(xué)院成立以來，在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院以提高思想政治課教學(xué)的實效性為核心，全面探討和設(shè)計思想政治課教學(xué)改革的新方案。根據(jù)新方案，我校的四門思想政治課統(tǒng)一按照理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊進行，在這兩大模塊下，各門課程根據(jù)課程的實際內(nèi)容設(shè)計子模塊。如“中國近現(xiàn)代史綱要”在理論教學(xué)的模塊下設(shè)置了專題講座和課堂討論兩個子模塊；在實踐教學(xué)模塊下設(shè)了音像學(xué)堂、閱讀與撰寫讀書報告和考察體驗三個子模塊。通過模塊化教學(xué)模式的探索，初步形成了理論教學(xué)專題化、實踐教學(xué)多樣化、課程考核過程化的立體化教學(xué)體系。在強化課堂理論學(xué)習(xí)成果的同時，加大了實踐教學(xué)的力度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，增強思想政治教育的針對性和實效性。①建設(shè)課程網(wǎng)站。模塊化教學(xué)注重學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這就需要為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)所需要的各種資料和資源，網(wǎng)絡(luò)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為這一條件的滿足提供了極為便利的條件。即通過教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)上傳教學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料與教學(xué)資源，大學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所需的相關(guān)資料皆可在教學(xué)網(wǎng)站上獲取。②合理設(shè)計教學(xué)模塊。按照思想政治課教學(xué)改革的總體設(shè)計，每門課程統(tǒng)一設(shè)計兩大模塊，在這兩大模塊下，每門課程根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、特點和教學(xué)目的相應(yīng)地設(shè)計子模塊。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程在理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大主模塊下設(shè)計了相應(yīng)的子模塊，且通過近幾年的教學(xué)實踐取得了不錯效果，得到了廣大師生的廣泛認可。第一，理論教學(xué)模塊設(shè)計。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大模塊。在“理論教學(xué)”的模塊下設(shè)置了專題講座與課堂討論兩個子模塊。這一模塊的教學(xué)采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的專題化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的針對性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神。中國近現(xiàn)代170多年的歷史波瀾壯闊，資料浩繁，在課堂教學(xué)實踐中，存在著教學(xué)內(nèi)容多、課時少，學(xué)生難以消化的困難。上述問題的解決，必須從教材入手，依據(jù)“綱要”課的性質(zhì)和教學(xué)目的，圍繞中國近現(xiàn)代史主題和主線，對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃與整合，開展專題化的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對性。在教學(xué)中，我們圍繞中國近現(xiàn)代史的主題主線和教學(xué)的重點難點，以全書和三編中的重大歷史事件為核心構(gòu)建了七個專題。其中，教師主講五個專題，即專題一：課程導(dǎo)論；專題二：兩個百年與中國夢；專題三：近代中國的政黨政治；專題四：近現(xiàn)代歷史人物述評；專題五：改良與革命——中國近代化道路的探索。學(xué)生以課堂討論的形式參與的兩個專題：一是辛亥革命與近代中國社會，二是抗日戰(zhàn)爭時期國共兩黨的抗戰(zhàn)。這七個專題既突出了中國近代史的主題和主線，又內(nèi)容豐富，涉及近現(xiàn)代中國政治、經(jīng)濟和社會等多方面。形成了有重點、有針對性，又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論教學(xué)專題化的教學(xué)模式。由教師與學(xué)生共同參與的專題化教學(xué)模式的優(yōu)點，一是所選擇的專題是中國近現(xiàn)代社會發(fā)展進程中的重大歷史事件和歷史問題，涵蓋的內(nèi)容有一定的深度和廣度，又和思想政治教育緊密結(jié)合，突出了思想政治理論的教育功能；二是圍繞教學(xué)的重點難點及學(xué)生關(guān)心而又感到困惑的問題設(shè)置專題，增強了課堂教學(xué)的針對性，提高了課堂教學(xué)的實效性；三是教師在講授過程中，突出重難點，對一些重大歷史事件和重要的歷史問題進行深刻闡述，講得透、講得深，且通過對眾多歷史人物、事件和文獻分析說明，使所闡述的問題邏輯性強、說服力強，對學(xué)生具有較強的吸引力和啟發(fā)作用，使學(xué)生真正把握“一個主題”，做到“兩個了解”，懂得“三個選擇”，提高了課堂教學(xué)的效果。第二，實踐教學(xué)模塊設(shè)計。目前我國高校思想政治課實踐教學(xué)基本上是圍繞著“走出去，請進來”的社會實踐模式開展的，即思想政治課的實踐教學(xué)局限在社會實踐上，這就極大地限制了思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，限制了學(xué)生通過其他方式參與教育教學(xué)的途徑。關(guān)于思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界無統(tǒng)一的界定，筆者認為思想政治課的實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和。它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的、學(xué)生可以廣泛參與的一切方式與方法。從這個意義上說，一切學(xué)生可以廣泛參與的實踐教學(xué)形式都應(yīng)當納入思想政治課的實踐教學(xué)，課堂討論、讀書報告、主題演講、撰寫調(diào)研報告、音像學(xué)堂等一切有助于調(diào)動學(xué)生積極性、有助于提高教學(xué)實效性的學(xué)生參與的實踐形式都應(yīng)被運用和被創(chuàng)造出來，從而突破“走出去，請進來”的局限。根據(jù)學(xué)院擬定的思想政治課教學(xué)改革的方案，“中國近現(xiàn)代史綱要”在“實踐教學(xué)”模塊化下設(shè)置了音像學(xué)堂、讀書報告、考察體驗和課堂討論四個子模塊。音像學(xué)堂要求學(xué)生觀看完教師指定的影片后完成一篇1000字左右的觀后感；讀書報告要求學(xué)生閱讀近現(xiàn)代史某一位人物的傳記并完成一篇2000字以上的讀書報告，以此鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，并使學(xué)生能分析歷史事實，客觀正確地評價歷史人物；考察體驗要求學(xué)生以班為單位到濟南市愛國主義教育基地進行參觀學(xué)習(xí)，活動結(jié)束后，課代表向任課教師提交一份本班活動情況匯報及班集體活動照片；課堂討論即任課教師利用課內(nèi)時間，組織學(xué)生以討論、辯論的方式完成課程某一理論專題問題的學(xué)習(xí)。具體做法是各班由課代表先進行分組，每組在任課教師指定的課堂討論的選題范圍內(nèi)選擇討論課題，要求每小組由組長帶領(lǐng)本小組成員，搜集歷史資料，制作PPT，撰寫講稿，并選出一位代表上臺發(fā)言，通過這一環(huán)節(jié)有效地鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)。從實踐教學(xué)模塊的設(shè)計中可以看出，音像學(xué)堂方便學(xué)生參與，讀書報告與課堂討論鍛煉學(xué)生提出問題、運用理論分析問題、解決問題的能力，考察體驗貼近社會現(xiàn)實，四者相互補充、相互促進，共同構(gòu)成“綱要”課的實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“綱要”課的實踐教學(xué)目標。

總之，經(jīng)過幾年探索和實踐形成的以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治理論課的教學(xué)模式，是在各門思想政治課的教學(xué)進行綜合設(shè)計與規(guī)劃的基礎(chǔ)上形成的，既避免了各門課程之間的交叉重疊，又具有各門課程的特色，是一個綜合、統(tǒng)一、完整的立體化教學(xué)模式，既具有可操作性，又具有一定的推廣價值，滿足了當代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，拓展了思想政治課學(xué)習(xí)的空間，在實踐中提高了思想政治課教學(xué)的實效性。endprint