信息技術(shù)課堂有效提問的策略探究

熊便偉

摘要：教師作為教學(xué)的組織者，要上好一節(jié)課，課堂提問的巧妙設(shè)計(jì)是非常有必要的。有效的課堂提問是師生間平等交流和互動(dòng)的橋梁。如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問；有效

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0214-02

課堂提問是教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的一種有效手段，也是訓(xùn)練思維的有效途徑和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》是一門帶有探究性、以學(xué)生動(dòng)手操作為主、學(xué)生知識(shí)能力分層比較明顯的學(xué)科，信息技術(shù)課堂上恰當(dāng)、巧妙地提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和促進(jìn)思維發(fā)展，活躍課堂氣氛，還能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問能達(dá)到好的教學(xué)效果，起到積極的作用。而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于一些教師沒有把握提問的時(shí)機(jī)、涉及范圍、設(shè)問技巧等，出現(xiàn)了不少形同虛設(shè)式的提問。

1.提出的問題內(nèi)容難度大、面太廣。如“WORD如何編輯？”“PPT如何設(shè)計(jì)？”“EXCEL表格如何制作？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生很難找到回答問題的切入點(diǎn)，當(dāng)然無法給老師一個(gè)滿意的答案，時(shí)間長了，會(huì)挫傷學(xué)生思考問題的積極性。

2.提問后自問自答。有些教師提問后沒有考慮到中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，要求學(xué)生馬上回答或是自問自答。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維被打斷，久而久之，學(xué)生就不愿意思考回答問題。

3.提問單調(diào)，沒有新意。如“復(fù)制的功能是什么？”“word是做什么的？”學(xué)生張口就能答的問題和沒有新意的問題，根本就達(dá)不到調(diào)動(dòng)思維的作用。

4.針對(duì)課堂掌握快的學(xué)生的提問。通常情況下，很多教師提出的問題適合掌握快的學(xué)生參與，而掌握慢的學(xué)生則參與不了。長此以往，兩極分化越來越嚴(yán)重。

以上種種提問不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說啟發(fā)鍛煉學(xué)生的思維能力了。因此，有效的課堂提問應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和思維的興趣發(fā)問，使提問真正達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、信息技術(shù)課堂有效提問的基本原則

近年來，有效課堂提問越來越受到一線教師的重視，成功的教學(xué)實(shí)踐證明，要想通過有效發(fā)提問來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要遵循以下基本原則。

1.明確目標(biāo)原則。必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。

2.啟發(fā)思維原則。課堂提問要能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.顧全大局原則。課堂提問必須做到難易適度，顧全大局，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體學(xué)情而把握難易的分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣。

4.循序漸進(jìn)原則。課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)。有價(jià)值的提問設(shè)計(jì)要能幫助學(xué)生梳理出不同的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問題必須由淺入深，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

5.評(píng)價(jià)反饋原則。課堂提問要及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的思考方向，朝著正確的方向發(fā)展。

三、信息技術(shù)課堂有效提問的策略

筆者在多年的信息技術(shù)教學(xué)過程中，根據(jù)課堂有效提問原則，總結(jié)出如下策略。

1.目的明確，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，切中重點(diǎn)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)認(rèn)真、深入研讀教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。這些問題既要緊緊圍繞教學(xué)目的，又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，努力做到在學(xué)生解答問題的過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)PPT中自定義動(dòng)畫的設(shè)置時(shí)，我先給學(xué)生演示了兩組作品，第一組作品是巧妙地運(yùn)用了“擦除”效果；第二組作品運(yùn)用了“路徑”自定義動(dòng)畫的效果。我讓學(xué)生觀看了兩組作品之后，提出問題：在這些作品中，什么最能吸引大家注意？“對(duì)象的動(dòng)作！”學(xué)生幾乎不假思索地回答。接著，我又提出了以下問題：它們都是哪些動(dòng)畫效果？怎樣才能看到是什么類型的動(dòng)畫效果？學(xué)生們嘰嘰喳喳議論開了。學(xué)生的回答意思到位，但用詞不夠?qū)I(yè)，我將學(xué)生的答案綜合組織得出：這兩組作品中添加了幻燈片的自定義動(dòng)畫的效果，也是我們本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要想自己的作品也能動(dòng)起來，就必須要掌握這些技能的使用。怎么樣讓幻燈片和其中的對(duì)象動(dòng)起來？如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)對(duì)象流暢連貫的動(dòng)作？問題中明確了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，學(xué)生在老師講課前就知道自己要學(xué)什么，需要掌握什么，在學(xué)習(xí)的過程中方向明確、目標(biāo)統(tǒng)一。

2.科學(xué)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)的角度講，人的活動(dòng)都有一定的動(dòng)機(jī)，而興趣則是一種重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是個(gè)體直接對(duì)活動(dòng)感興趣，而不是為了任何外在的物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。因此興趣可以使學(xué)生的思維活動(dòng)從被動(dòng)走向主動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。教師的提問如果具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，他們就會(huì)積極地去思考問題，這樣就容易達(dá)到教學(xué)需要的效果。例如，在學(xué)習(xí)word的圖文混排時(shí)，我先拿出幾張名片給學(xué)生看，并設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）名片上有哪些元素？（2）這樣的效果在信息技術(shù)課堂中被稱為什么？要達(dá)到這樣的效果要運(yùn)用到哪些技能？（3）制作名片要注意些什么？（4）你能設(shè)計(jì)、制作出具有自我風(fēng)格的名片嗎？對(duì)于名片的制作，學(xué)生興趣很大，雖然問題不難，但要讓答案正確、完美，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考。很多學(xué)生迫不及待地想要去制作一張屬于自己的名片。這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解正好滿足了學(xué)生對(duì)完成作品的需要，學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下接受到新的知識(shí)，更有利于知識(shí)技能的鞏固和應(yīng)用。

3.顧全大局，充分面向全體學(xué)生。多元智能的理論告訴我們，在人體內(nèi)存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智能，受不同環(huán)境和教育的影響和制約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱，學(xué)生的個(gè)體差別很大。而向全體學(xué)生就是要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)、理解能力設(shè)問，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意梯度，由易到難，步步提高，層層深入，使每一個(gè)學(xué)生跳一跳都能夠得到。一般來說，可以從下面幾個(gè)層次來設(shè)計(jì)問題：第一層是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”式的判斷型問題，如：excel中，“合并居中”和“跨列居中”功能相同嗎？第二層是“怎么樣？”“是什么？”式的描述型問題，如：“合并居中”和“跨列居中”的異同點(diǎn)分別是什么？第三層是“為什么”式的分析型問題：如：Frontpage中，在網(wǎng)頁間建立超級(jí)鏈接時(shí)，為什么不能通過“相對(duì)地址”、而只能通過“絕對(duì)地址”鏈接到目標(biāo)網(wǎng)頁？第四層是“你有什么不同意見？”“你認(rèn)為可以怎樣？”式的創(chuàng)造型問題。分層次提問，能顧及到不同知識(shí)水平的學(xué)生特征，既能給學(xué)生施加壓力，又讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。信息技術(shù)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”需要在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“矛盾”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，學(xué)生在質(zhì)疑和解決“矛盾”的過程中，必須要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或是沒學(xué)過的知識(shí)，為了獲取解決“矛盾”的鑰匙，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中會(huì)將自己的注意力、記憶力、分析力凝聚在一起，積極思維，尋求問題的答案。段考剛過，學(xué)生們對(duì)于自己的成績津津樂道。我利用這一事件作為excel“數(shù)據(jù)處理”一課的切入點(diǎn)，在解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握函數(shù)、排序、篩選三項(xiàng)技能的操作。教師提供考試成績數(shù)據(jù)表，提問：本次階段考試，假如你是班主任，你怎么算我們班每個(gè)人的總分？各科最高分分別是哪位同學(xué)？總分第一名和單科第一名分別是哪位同學(xué)？把考試成績按總分從高到低的順序呈現(xiàn)，該怎么操作？有的學(xué)生根據(jù)自己的想法回答：算總分用計(jì)算器。有的學(xué)生開始頭疼地說：各科最高分把分?jǐn)?shù)匯總后一個(gè)個(gè)尋找，排名次可以把總分算出來后再按高低去標(biāo)記。我告訴學(xué)生，如果用傳統(tǒng)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)方法，要算出各班成績相當(dāng)麻煩。如果用“求和”函數(shù)和排序功能來處理，就簡便多了。同樣，“求最大值”函數(shù)可以幫助我們迅速找到各科最高分；通過“排序”可以把總分按從高到低的順序排列；通過“篩選”可以很便利地找到各科成績?cè)?0分以上的學(xué)生。這樣引導(dǎo)就使學(xué)生順理成章地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，掌握了新技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，有效增強(qiáng)學(xué)生信心。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生回答問題的一種回應(yīng)方式和對(duì)問題的再思索和深化，能夠引發(fā)更深層次的問題，有利于挖掘?qū)W生的深層次思維能力，而并非僅局限于某一問題的提問與解答。及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能讓學(xué)生明白自己思考問題的方向正確與否。對(duì)于回答問題正確的學(xué)生，當(dāng)然要給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得愉快、自信和成就感，也增強(qiáng)了其他學(xué)生對(duì)問題所涉及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)可和鞏固。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，也要讓他們把自己的想法表達(dá)出來，再給予評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生在回答問題的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和所運(yùn)用的思考方法，努力去發(fā)現(xiàn)其中哪怕是極其微小的進(jìn)步或潛在的積極因素，給予學(xué)生某一方面或某種程度的認(rèn)同和肯定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的快樂。在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，及時(shí)反饋教學(xué)信息，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到解決問題的過程中來，讓更多的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。