論地方高校普通話教學(xué)存在的問題及創(chuàng)新策略

黃群+劉克漢

摘要：《國家通用語言文字法》確定了普通話在教學(xué)中的法定地位，也為地方高校的普通話教學(xué)提出了新的更高的要求。從普通話教學(xué)和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力看，地方高校普通話教學(xué)還存在一些不容忽視的問題，本文針對這些問題提出了普通話教學(xué)改革的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：地方高校；普通話；教學(xué)問題；改革路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0136-02

普通話是中華民族的共同語，國家非常重視普通話的推廣和普及工作。2001年1月1日起實(shí)施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外?！庇纱舜_立了普通話在學(xué)校教學(xué)中的法定地位。普通話不僅是我國各民族之間交際、交流的工具，而且已上升為一種執(zhí)法行為。地方高校作為培養(yǎng)區(qū)域性高級人才的場所，理應(yīng)成為地方推廣普通話的重要陣地，擔(dān)任起為地方推廣普通話的重任。但由于受主客觀因素的影響，普通話教學(xué)效果不佳，使得普通話推廣工作遇到了一定的阻礙。

一、地方高校普通話教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話的重要性認(rèn)識不足。普通話是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語?！蔽嘀輰W(xué)院毗鄰粵港澳，當(dāng)?shù)厥且曰浾Z為主，學(xué)生就業(yè)去向首選珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)。因此，許多同學(xué)認(rèn)為，自己無論怎樣學(xué)也不可能達(dá)到北方人講普通話的水平，反正自己不到北方就業(yè)，在南方就業(yè)自己說話別人能聽懂就行了，花那么大氣力學(xué)普通話沒有必要。在與同學(xué)交談過程中，筆者得到這樣的信息，一是很多學(xué)生在宿舍花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)粵語，誰學(xué)得像，誰就有成就感。會說粵語的同學(xué)便樂此不疲的當(dāng)起非粵語地區(qū)同學(xué)的教師；二是許多同學(xué)反映，在求職過程中許多用人單位對普通話要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語或某種專業(yè)技能證書。因此，許多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與考證的精力投入多于學(xué)習(xí)學(xué)普通話。為此普通話學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)普通話內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的內(nèi)在要求。梧州學(xué)院是以工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的一所綜合性地方院校，師范生占的比例較小。學(xué)校對師范專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)都開設(shè)有《普通話訓(xùn)練與水平測試》課程，是一門基礎(chǔ)必修課。學(xué)生雖然意識到該課程的必要性和重要性，但在學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和精力投入不夠。如課堂上老師教讀的時(shí)候，不認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)不肯開口練習(xí)；課下也不積極訓(xùn)練，不向普通話說得好的同學(xué)學(xué)習(xí)；臨近考試時(shí)搞突擊，雖然大部分同學(xué)也能達(dá)到二級乙等以上水平，但是由于學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足，許多學(xué)生考試過后不再進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，朗讀與說話的時(shí)候很快又回到自己的原貌。因此，語言面貌很難改觀，普通話水平也很難提高。除上述三個(gè)特殊專業(yè)外，我校對其他專業(yè)僅是以選修課的形式開設(shè)《普通話訓(xùn)練與水平測試》課程，大多數(shù)學(xué)生選課的主要目的是拿學(xué)分，他們通常會認(rèn)為該課程對他們以后的學(xué)習(xí)和工作影響不大，他們不打算做老師，因此學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)然也有一部分同學(xué)是為考教師資格證做準(zhǔn)備，但他們學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性，考試通過后，就不再花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)了。

3.普通話教學(xué)軟硬件條件不足。地方高校對普通話教學(xué)的軟硬件建設(shè)重視程度不高，一是沒有建立一支專職的普通話教師隊(duì)伍。擔(dān)任普通話教學(xué)的老師，一般是由漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)、普通話語音基礎(chǔ)相對來說較好的教師直接擔(dān)任，或是由學(xué)校將其他教學(xué)系部語音、面貌較好的教師送去參加區(qū)語言文字工作委員會的短期培訓(xùn)，在取得一級證書后擔(dān)任。這雖然解決了普通話教學(xué)師資不足的燃眉之急，但由于擔(dān)任普通話教學(xué)的教師的專業(yè)性本身就比較弱，加之擔(dān)任普通話教學(xué)的老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，教師素質(zhì)得不到提高，教學(xué)方法的改進(jìn)乏力，因此從普通話教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，由這些教師兼任普通話教學(xué)任務(wù)不利于普通話教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教學(xué)設(shè)備不完善。由于受資金、場地等的限制，沒有專門的普通話語音、口語訓(xùn)練教室用于教學(xué)，且教學(xué)影像資料匱乏，多是對經(jīng)典課文或詩文的朗讀或朗誦。因此，普通話教學(xué)基本停留在采用教師語音示范，學(xué)生模仿的形式，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、地方高校普通教學(xué)創(chuàng)新路徑的選擇

1.教學(xué)理念創(chuàng)新——從追求測試合格轉(zhuǎn)向說話語言的規(guī)范性。有人認(rèn)為“普通話教學(xué)等同于普通話水平測試培訓(xùn)，認(rèn)為通過培訓(xùn)，學(xué)生能夠通過普通話水平測試培訓(xùn)，就是普通話教學(xué)的成功?！碑?dāng)然我們不能否認(rèn)，普通話水平測試是衡量普通話運(yùn)用程度的一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)國家及有關(guān)部委的要求，現(xiàn)階段高校教師和學(xué)生的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級以上水平，也就是至少為二級乙等。但是我們必須看到，普通話教學(xué)的目的遠(yuǎn)非如此，它的目的在于通過普通話教學(xué)讓學(xué)生糾正因方言或民族語言影響而產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣，盡快去掉發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷，達(dá)到按照普通話語音、詞匯、語法規(guī)范說話的能力，盡可能地促進(jìn)他們的語言運(yùn)用的規(guī)范性。

2.備課的創(chuàng)新——從備教材轉(zhuǎn)變被學(xué)生。在傳統(tǒng)模式下，教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行備課，按教材內(nèi)容分配教學(xué)時(shí)數(shù)，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，以完成教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種以教材為中心的備課方式，不考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)缺乏針對性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。為了改變傳統(tǒng)的備課方式，我校要求任課教師從備教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向備學(xué)生上來。任課教師先了解學(xué)生來自哪里，平常說何種方言，把來自不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分類。我校80%的生源來自廣西，根據(jù)這一特點(diǎn)，把學(xué)生分為壯語、瑤語等少數(shù)民族語言生和北方方言、粵方言、湘方言、客家方言等漢語方言生，對不同語言和方言區(qū)的學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)、詞匯、語法等進(jìn)行測試摸底，找出他們學(xué)普通話過程中容易出錯(cuò)的問題，并進(jìn)行歸納、分析，建立學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的普通話存在的問題?；诿捉Y(jié)果，任課教師按不同方言區(qū)進(jìn)行備課，分班上課。這樣，教師可根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)及存在的問題有的放矢施教，在有效時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。endprint

3.考核方式的創(chuàng)新——實(shí)行免修免考制度。學(xué)校出臺普通話課程免修制度規(guī)定：理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生，自愿向任課教師提出免修免考申請。對提出免修申請的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)要求和水平測試要求的嚴(yán)格認(rèn)定，合格的學(xué)生則無需跟班學(xué)習(xí)，就可以免修該課程；對沒有經(jīng)過上課，通過自己平時(shí)努力，通過區(qū)語委組織的普通話水平測試成績達(dá)到所學(xué)專業(yè)對普通話等級要求的，可以申請免考，學(xué)校承認(rèn)相應(yīng)的學(xué)分。這種免修免考激勵(lì)制度的實(shí)施，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用普通話的積極性，形成良好語言學(xué)習(xí)氛圍，另一方面給免修免考的學(xué)生騰出了時(shí)間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。另外，學(xué)校對普通話課程不再進(jìn)行期末考核，學(xué)生以參加廣西普通話水平測試最好一次的成績作為自己課程成績。這種做法表面上是賦予學(xué)生對成績的選擇權(quán)，實(shí)際上是改變了學(xué)生過去學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的做法，真正的目的是促使學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新——從“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)。所謂“一刀切”就是指教師上課時(shí)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到太簡單了，“吃不飽”，在課堂上得不到提高，上課無所事事；而基礎(chǔ)差的感到訓(xùn)練不足，“吃不消”，上課垂頭喪氣，兩極分化更為明顯，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生整體普通話水平的提高。我?！镀胀ㄔ捰?xùn)練與水平測試》課程學(xué)時(shí)較少，僅有18學(xué)時(shí)，為了在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生普通話水平，我校對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，我們將同一方言區(qū)的學(xué)生分為高級班、中級班和初級班三個(gè)層次的班級。高級班班的學(xué)生是方音較少或不明顯的、發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)、普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生。高級班班的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生全面掌握普通話的聲韻調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，能用普通話流利表達(dá)思想，普通話等級測試中能爭取達(dá)到一級乙等以上；中級班的學(xué)生是方音較為明顯、發(fā)音有些錯(cuò)誤、普通話有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。中級班的教學(xué)目標(biāo)是幫助他們著重掌握方言與普通話的發(fā)音區(qū)別，并發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音，對絕大部分字詞能進(jìn)行辨正，普通話等級測試中能爭取達(dá)到二級甲等以上；初級班是方言語音語調(diào)十分明顯、普通話基礎(chǔ)差的學(xué)生。初級班教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握普通話的發(fā)音方法，能夠發(fā)音，盡量減少方音，向普通話的標(biāo)準(zhǔn)音靠攏，普通話等級測試中能爭取達(dá)到二級乙等以上。“分層次教學(xué)法的核心就是根據(jù)學(xué)生的差異性和個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教?！庇纱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

要全面提高學(xué)生普通話水平，仍是一個(gè)長期的、艱難的工程，但我們也要清醒地認(rèn)識到，“學(xué)生對普通話課程的學(xué)習(xí)，有益于提高普通話口語的表述能力，有利于學(xué)生畢業(yè)步入社會后接觸不同人和不同場所時(shí)提高其語言溝通能力?！币虼?，我們應(yīng)積極探索改進(jìn)教學(xué)的方法，有效解決地方高校普通話教學(xué)存在的問題，促進(jìn)普通話教學(xué)水平的全面提升。

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