地方農(nóng)林類本科院校推廣全英語教學(xué)的必要性

胡夢紅++劉其根

摘要：本文就地方農(nóng)林類本科院校開展全英語教學(xué)改革的重要性、生源特點、面臨的困境和解決問題的相關(guān)對策進行了闡述?；诘胤睫r(nóng)林類本科院校的人才培養(yǎng)定位和生源特點，開展專業(yè)課程的全英語教學(xué)示范具有重要意義。

關(guān)鍵詞：全英語教學(xué)；地方本科院校；農(nóng)林類專業(yè)；教學(xué)方式方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0105-02

隨著我國高等教育教學(xué)改革的推進，各種教學(xué)法的改革也在大學(xué)中普遍推行。其中，開展對大學(xué)核心課程的雙語或全英語教學(xué)試點，以提高大學(xué)生的專業(yè)外語水平和培養(yǎng)其國際化視野，受到了各學(xué)校的廣泛重視[1-4]。2001年教育部于《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%～10%”。這一文件極大地推進了高校對雙語或全英語課程的建設(shè)工作[3，4]。

一、地方農(nóng)林類本科院校開展全英語教學(xué)改革的迫切性

科學(xué)定位反映了大學(xué)對自身發(fā)展的合理把握，是一所高校把握自身發(fā)展目標(biāo)與方向的根本，這不僅僅反映在對內(nèi)部分工和師資培養(yǎng)上的傾向，也是對自身學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定的主要依據(jù)[5]。大學(xué)科學(xué)定位的前提是對高等學(xué)校進行合理的分類?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點，制定高等教育分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策措施，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色?！睉?yīng)用型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)方向為培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展需求，所學(xué)知識與用人單位要求密切相關(guān)，掌握最新技術(shù)的人才[5]。該類型大學(xué)不以學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)性本科人才的培養(yǎng)作為學(xué)校類型的主要衡量指標(biāo)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)為培養(yǎng)適應(yīng)用人單位人才需求，具有較強應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)[6]。應(yīng)用型大學(xué)多為地方高等院校，因此，這類高校必須堅持本土化戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，即熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。隨著國家對高水平國際化人才的要求與日俱增，地方農(nóng)林類本科院校為克服人才的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、適應(yīng)性較差等弊端，確立了人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)：即以培養(yǎng)“高水平、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化人才”[7]為出發(fā)點，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“具有較強的創(chuàng)新精神和國際化水平”[8]的要求。

為推進高等教育內(nèi)涵建設(shè)，實施本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程，各地教委也紛紛下達相關(guān)通知，要求地方應(yīng)用型高校積極開展示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)。全英語教學(xué)改革工作的推進，不僅關(guān)系到學(xué)生的國際化水平，而且與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)。在地方農(nóng)林類本科院校開展全英語教學(xué)工作勢在必行，但開展的方式必須切合該類院校的生源特征并符合其定位要求。

二、地方農(nóng)林類本科院校生源特征

地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平[5]。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。

在開展人才培養(yǎng)工作時，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生也能進入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神[5，6]。因此，因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。

三、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化教學(xué)方式的選擇

有關(guān)對大學(xué)專業(yè)課程采用雙語或全英語教學(xué)，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學(xué)是明智之舉，是推動我國大學(xué)英語教學(xué)的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語水平[9]；或認為可以提高學(xué)生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進展[10-12]。而不贊同的則認為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語水平還不高，而且同一班級同學(xué)的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長期只有公共英語的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語的教學(xué)，因此采用英語教學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響[9]。這些觀點應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語教學(xué)好，還是全英語教學(xué)好呢？筆者認為，為了保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，推行全英語教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學(xué)生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學(xué)改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學(xué)的學(xué)生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效[12，13]。endprint

全英語教學(xué)模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。

將中國大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準(zhǔn)備考研；正在國外讀研；無工作，準(zhǔn)備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（MyCOS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強優(yōu)勢學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實施全英語教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學(xué)業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎(chǔ)。

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