課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新探討

詹慧芳

摘要：本文從系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義方法角度探討了教學(xué)結(jié)構(gòu)，分析了課堂教學(xué)的基本要素內(nèi)容、教學(xué)要素分類及要素間的關(guān)系，提出主體要素可以調(diào)控客體要素，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。最重要的是要實(shí)現(xiàn)頂層的主體要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系的變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)；系統(tǒng)論；結(jié)構(gòu)主義；后結(jié)構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0103-02

一、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義方法論的啟發(fā)

教學(xué)要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出是從系統(tǒng)論的角度把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，目的是研究教學(xué)系統(tǒng)組成成分及其關(guān)系和教學(xué)系統(tǒng)的整體功能；結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義方法為新形勢(shì)下教學(xué)要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究提供了思路。

1.系統(tǒng)論的啟發(fā)。系統(tǒng)論是20世紀(jì)40年代末興起的一種方法論體系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)整體及其性質(zhì)取決于兩方面：一是構(gòu)成這些系統(tǒng)的基本要素的性質(zhì)及其排列組合狀態(tài)；二是構(gòu)成整體的各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用。系統(tǒng)也受外部環(huán)境的影響，與環(huán)境要進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換。一切事物自成系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)又和周?chē)沫h(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，因而事物又成為其他系統(tǒng)的一個(gè)要素。作為系統(tǒng)存在的一切事物都是結(jié)構(gòu)，特定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)具有特定的功能。環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的影響不是直接作用于系統(tǒng)，而是由環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的各要素及其關(guān)系發(fā)生影響，從而使結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，進(jìn)而改變系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)在環(huán)境的影響下會(huì)進(jìn)行自身調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)的結(jié)果有兩個(gè)：一是保持自身的穩(wěn)定狀態(tài)；二是進(jìn)行要素和結(jié)構(gòu)的重新組合，從而產(chǎn)生新功能，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這是系統(tǒng)的自適應(yīng)、自穩(wěn)定、自組織和自控制。系統(tǒng)的自控制能力使系統(tǒng)在環(huán)境的影響下可能保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。系統(tǒng)論告訴我們要了解系統(tǒng)的功能，就要了解要素的基本性質(zhì)、排列組合狀態(tài)、要素間的關(guān)系、要素組成的系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的聯(lián)系；系統(tǒng)通過(guò)要素的改變和要素的重新組合發(fā)生改變；系統(tǒng)無(wú)法控制和影響系統(tǒng)環(huán)境使之對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生有利于系統(tǒng)發(fā)展的作用和影響。因此，要改善系統(tǒng)環(huán)境，就要在可能存在的各種系統(tǒng)環(huán)境中，選擇一種有利于系統(tǒng)生存和發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境。

2.結(jié)構(gòu)主義方法論的啟發(fā)。結(jié)構(gòu)主義方法產(chǎn)生源于索緒爾對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)為結(jié)構(gòu)具有五個(gè)主要特征：整體、關(guān)系、消解主體、自調(diào)、轉(zhuǎn)換。結(jié)構(gòu)的整體性指結(jié)構(gòu)內(nèi)部各個(gè)成分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而不是獨(dú)立成分的混合；關(guān)系性是指要素在關(guān)系中才體現(xiàn)其重要意義，整體是部分依據(jù)某種結(jié)構(gòu)關(guān)系而構(gòu)成的，整體的功能才得以發(fā)揮和維護(hù)。主體消解指對(duì)主體的研究并不是研究主體自身，而是研究主體與其他要素形成的整體。自調(diào)指結(jié)構(gòu)能夠自行調(diào)整，結(jié)構(gòu)的某一部分的變化必將引起相關(guān)部分的變化。轉(zhuǎn)換指結(jié)構(gòu)的變動(dòng)性。結(jié)構(gòu)主義告訴我們要素的變化和發(fā)展會(huì)引起結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展，因此要關(guān)注要素的變化，要讓教學(xué)結(jié)構(gòu)很好地發(fā)揮功能，必須讓各要素很好地配合。

3.后結(jié)構(gòu)主義方法論的啟發(fā)。20世紀(jì)70年代法國(guó)興起的后結(jié)構(gòu)主義是對(duì)結(jié)構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展。后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為結(jié)構(gòu)不是固定不變的，結(jié)構(gòu)沒(méi)有中心；結(jié)構(gòu)由一系列差別組成，由于差別在變化，結(jié)構(gòu)也隨著變化，所以結(jié)構(gòu)是開(kāi)放、不穩(wěn)定的。他們認(rèn)為，既然結(jié)構(gòu)沒(méi)有中心，所以教學(xué)中既不存在學(xué)生為中心，也不存在教師為中心，教師和學(xué)生都帶著自己的情感態(tài)度、認(rèn)知方式等走進(jìn)課堂，這些都成為課堂的一部分，因此課堂不是一種靜止的、封閉的結(jié)構(gòu)模式，而具有多義性、開(kāi)放性、流動(dòng)性。

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體與要素、整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用來(lái)綜合考察對(duì)象，將它用于教學(xué)結(jié)構(gòu)研究，有助于呈現(xiàn)一個(gè)多層次、立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)主義告訴我們要研究要素間關(guān)系形成的結(jié)構(gòu)整體；后結(jié)主義告訴我們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去看待變化的結(jié)構(gòu)。這些方法對(duì)于了解教學(xué)規(guī)律、了解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)如何發(fā)揮功能具有重要作用。

二、以往關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的論述

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有五種特性：依附性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、層次性、穩(wěn)定性。目前教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，它的弊病在于忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在建構(gòu)主義的啟發(fā)下，更多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這一主張認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體和意義的建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。但實(shí)踐證明，教學(xué)完全以學(xué)生為中心似乎也解決不了問(wèn)題。何克抗教授因此提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（或主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)），以規(guī)避二者的缺點(diǎn)而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，他認(rèn)為這一教學(xué)結(jié)構(gòu)更適合我國(guó)目前的現(xiàn)狀。但顯然“學(xué)教并重”的結(jié)構(gòu)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

此外，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教學(xué)組織形式中，由體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各因素之間關(guān)系的空間結(jié)構(gòu)和表示多種方法在具體時(shí)間、背景下所表現(xiàn)出階段關(guān)系的時(shí)間序列這兩方面綜合而成的教學(xué)構(gòu)型。

由此，新的條件下分析教學(xué)結(jié)構(gòu)既要看教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成，也要看教學(xué)結(jié)構(gòu)如何組成，即教學(xué)要素的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新探討

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素組成。從必要性來(lái)看，教學(xué)要素分為基本和非基本要素。而從要素的主客體關(guān)系看，教學(xué)要素可分為主體和客體要素。主體要素是人的要素，包括教師和學(xué)生?？腕w要素包括媒介要素和環(huán)境要素。媒介要素是在師生間建立起聯(lián)系的要素，基本媒介要素包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，非基本媒介要素包括教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等；教學(xué)環(huán)境要素則包括時(shí)空環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍等自然和人文環(huán)境。課堂教學(xué)的6個(gè)基本要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間、空間，前3個(gè)是最基本的，這些基本要素按照一定的方式組合成一定的結(jié)構(gòu)。但是課堂教學(xué)除了有基本要素參與，還有非基本要素參與，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，更多的教學(xué)要素被提出來(lái)，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上是眾多要素參與的系統(tǒng)。endprint

2.課堂教學(xué)要素關(guān)系。組成課堂教學(xué)的眾多要素之間存在一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的關(guān)系，教學(xué)要素越多，關(guān)系越復(fù)雜。各教學(xué)要素按照一定的排列方式構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系隨時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)的變化而變化，其功能體現(xiàn)在教學(xué)氛圍和教學(xué)效果上。這個(gè)實(shí)時(shí)變化的結(jié)構(gòu)很難做到精確描繪，但基本要素及其關(guān)系可以描繪如右圖：

在課堂教學(xué)中，最活躍的是人的要素，師生作為主體，可以選擇和調(diào)控各客體教學(xué)要素，主體對(duì)客體要素的選擇和調(diào)控能力決定了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此師生關(guān)系、生生關(guān)系始終是核心。

3.課堂教學(xué)頂層結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論說(shuō)明了結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特征：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是有層次的。課堂教學(xué)的頂層結(jié)構(gòu)是師生在教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)空比例關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)頂層結(jié)構(gòu)是以教師為中心的，多媒體教學(xué)手段加入教學(xué)后，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素及其關(guān)系也發(fā)生了變化，但是這一師生間的結(jié)構(gòu)關(guān)系并沒(méi)有改變，因此可認(rèn)為多媒體這一要素改變了教學(xué)手段這一層級(jí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但教學(xué)系統(tǒng)利用自調(diào)功能，維持了主體要素這一層級(jí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

顯然，系統(tǒng)的自調(diào)功能并不能保證結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，系統(tǒng)的良性結(jié)構(gòu)需要各要素發(fā)揮積極的影響作用，這種作用使教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)產(chǎn)生積極作用。后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為師生帶著自己的特征走進(jìn)課堂，使課堂處于變化中，因此，教學(xué)系統(tǒng)中的主體要素——教師和學(xué)生，對(duì)于改變結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，所有結(jié)構(gòu)都是建構(gòu)的，離不開(kāi)主體對(duì)客體的活動(dòng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是教師、學(xué)生在一定的空間范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段在教學(xué)時(shí)間上、數(shù)量上、強(qiáng)度上、方式上進(jìn)行科學(xué)合理地分配。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)關(guān)系隨時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化，每一層級(jí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的共時(shí)性的結(jié)構(gòu)關(guān)系使教學(xué)變得非常復(fù)雜。在信息技術(shù)條件下，把握基本要素間的組合關(guān)系是把握共時(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的前提；保證要素間關(guān)系的良性互動(dòng)發(fā)展、改變教學(xué)主體的教與學(xué)的理念、改變頂層結(jié)構(gòu)關(guān)系、最大最有效地發(fā)揮主體要素的作用是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要保障。

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